论文部分内容阅读
摘要：中职政治课教学的主要目的是为了培养有健康世界观、健全人格的适合社会需要的专业型人才，其生态教学就应该立足于中职学生在学习过程中的全面和谐、全程动态、全方位发展的富于青春生命张力的、可持续成长的生态课堂环境中。本文将研究的主方向确定为中职学生思想政治课的学习评价，旨在探究生态教育理念下，政治课有效评价方式如何具有生命激活功能和可持续发展的引领功能。
关键词：生态教育；中职政治课；发展性学习评价；因材施教
陶行知曾经表示：“教育从性质上看是农业，而不是工业”。笔者以为，教育的功能不是象工人一样将产品规范化，而是农民一样，通过自己的培育，使作物借助自己的生命力与周边环境的支持，遵循四季交替和生命周期规律获得个性化的成长。生态教育是指将教学环境内的诸多因素整合成一个相互作用的动态体系，通过系统内各因素的能量交换、和谐促进，最终形成一种动态的平衡，带动师生在知识与学习能力上的同步发展，在身心和社会能力上的健康成长，从而使教学在一种稳定持续的状态中运行。中职政治课教学的主要目的是为了培养有健康世界观、健全人格的适合社会需要的专业型人才，其生态教学就应该立足于中职学生在学习过程中的全面和谐、全程动态、全方位发展的富于青春生命张力的、能不断稳定地可持续成长的生态课堂环境中。本文将研究的主方向确定为中职学生思想政治课的学习评价，旨在探究生态教育理念下，政治课有效评价方式如何具体生命激活功能和可持续发展的引领功能.
一、评价目的的发展性——“待到山花烂漫时”
中职学生一般在初中时学习基础并不是很好，他们在初中的应试教育环境下，往往遇到过一些教育理念比较陈旧的教师的“冷遇”，说得更极端性一些，可能是精神打击。到了职校里，思想政治课教师应该重新给学生一个定位，他们可以不进清华、北大，却一定要通过努力成为最好的自己。他们更需要教师抱以倾听的态度和期待的眼神，需要教师用平等的视角成为他们的朋友，从而实现他们的自主、和谐成长。
比如我在教学“如何树立正确的消费观”这块内容时，引用了这样一个例子：2003年，某房产公司为了促销，挂出了“存一万，抵三万”的广告牌，一个中国农民为了进城务工，就果断地存了一万，并在之后通过贷款购买了总价为27万的房子，他偿还贷款用了整整十五年，现在他已经还清了所有债务，可以快快乐东做城里人了。接着教师就引导学生讨论：是贷款购房好，还是攒钱买好？”这时极大部分同学认可这位农民的做法，因为他既住了十多年，还使房子增了值。这时甲同学提出：“这个农民为了住城里而去买房子，可却吃了一般城里人都没有经历的艰辛，等到他有钱了，却人老了、身体也开始衰退，根本没机会享受幸福，那就没意义了，要是我，就在乡下住，等有了钱再进城买房子。”我对他的评价是能提供自己的观点，分析有逻辑性。但对另外基础薄弱的同学的回答则给以这样的回馈：“声音很响亮，如果说得连贯一些就更好了”、“大家听他的语言多简洁呀！”、“说得多好呀！请你再大声说一遍！”
可见，教学评价不是以优劣来给学生进行简单的定性，而是着眼于他们学习的未来发展，这种人性化的评价方式是生态教学的基本特征。教学评价向来具有正比甄别功能和激励发展功能，生态教学为视角的教学评价则侧重于通过评价，使学习个体的学习进程得到及时的认可与评估，促进学习主体的积极主动发展，从而实现评价的发展性目标。
二、评价标准的多维性——“横看成岭侧成峰”
相对于传统教学中以知识传授为主的“刚性”课堂，现在的政治课教学更注重对课堂生成性、动态性，相应的教学评价更应注重以“柔性”为主。这种柔性评价体现在对开放式问题的答案的全面关注，不求标准答案，只求能自圆其说，而彰现学生的学习智慧。
学习“矛盾是对立的统一”时，为了让学生能从不同的角度看问题，就举了语文课中《项链》的例子，让学生根据自己的感悟评价主人翁，没想学生都是从语文老师的传授中得到的答案：什么爱慕虚荣、真假不分、不切实际、自作自受……这样的答案从语文和小说作者创作的角度来说也没有什么不对，但从认识论的角度来看难免过于僵化。于是我把话峰一转：矛盾是对立的统一，在他内心世界并不成熟的后面，大家是不是可以发现一些新的东西呢？主人公是不是真像大家所言的一无是处呢？”这一点，大家果然众说纷纭，有的说：爱美是女人的天性，想在他人面前展现自己在我们这个时代也是对别人的尊重，我就不认可那种不修边幅的人。我表示肯定，因为在他们看来，作为政治老师的我，每次上课总是穿得比较严谨而大气，这样他们也喜欢上我的课。有的则说：“追求物质生活和个人仪表的高档，是一个人本来就有的想法，他不甘愿过贫穷的日子，而且后来能辛勤劳动就说明他是一个有生活理想的人，而不是那种不求上进的人。”还有的学生则说：“玛蒂尔德在丢了项链后，能正视现实，以自己吃苦耐劳的品格终于还清了债务，是一种诚信的表现，这种品格值得我们学习。”有的学生说：“玛蒂尔德在丢了项链之后，敢于直面惨淡的人生，有着坚韧的吃苦精神，这种精神对我们同学来说是十分必要的”。就这样，学生独到的见解在得到教师的肯定以后，学生就明白了看事物要一分为二的方法，对学生认识事物起到了积极的作用。正是教师的开放式心态导致了学生的开放式回答，使得课堂在互动中奏出了精彩的乐章。
三、评价主体的多样性——“八面来风暖人心”
传统的教学评价主体是教师，教师就是学生学习好坏的裁判，学生并没有对自己的学习进行评价的权利。在新课程理念和生态教学视野下，教学的主体是学生，他们对自己学习情况的把控有了更多自主权。另外，动用家长、社区的资源来丰富政治课程的评价也是中职政治课评价改革的一个方向，这使得教学评价更为全面，也为学生的全面考察获取了契机。
思想政治课教学目标在高中学校还是非常重视分数的好坏的，但对我们中职学校来说，学生即将面临走向社会，他们的平时行为表现和思想状况则成了我们关注的重点。我们学校向来重视让班主任兼任思想政治课，或者让思想政治课教师做班主任，这样的好处是有利将中职学生的平时表现和思想评价与课堂教学紧密结合起来。除了传统的教师思想评价外，我们还尝试了以下评价方式： 学生自评：对于每个月的表现，我们都制作成家校联系卡的形式，有学生自我评估一栏，他们可以将自己的表现写在上面，要求既写优点，也承认不足，这样便于同学、老师、家长的多面监督。
家长评价：家长可以将学生在家的表现以文字、电话或者当面形式反馈给教师，也要求以肯定优点为主，同时指出存在问题，有利学校改进对学生的思想教育。
社区评价：现在我们的不少课程都要求学生走向社区和社会和企事业，让他们在实践中增长才干，这时思想政治课的一大任务就是动员社区对他们的表现进行评价，这种评价一般出现在学生实习反馈意见表的特殊一栏中，成为学生思想表现考核的重要依据。
综上所述，全面的评价主体，有利于突破教师个人主义的偏见，使学生也有发言权，他们对自己的品行和成长有更多的自主性和积极性。
四、评价载体的丰富性——“千树万树梨花开”
为了更好地拓展思想政治课的评价渠道，我们有意识地将德育教学评价从传统的语言和纸笔评价的单一模式中解放出来，使学生的有效评价更为人性化、高效益。请看以下评价方式：
1.学事通平台利用现在手机的便捷性和通讯的即时性，我们将学生在校表现以短信的形式编辑好，及时发送给家长，评价时注重以优点为主，旨在让家长配合学校搞好学生的思想教育，也体现了学校教育和家庭教育的整体效益。
2.家长开放日我们为了促进学生的学业评价，每学期总是开设一天的家长全面开放日。此时家长可以来校进教室听课，也可以和教师探讨教育话题，指出孩子在家的不足并征求教师的意见。
3.感动校园人物评选为了推进中职德育工作的全面实施，我们通过班级筛选，让每班推荐两到三名优秀学生，参与学校的评选。无论是初选还是最终的定局，都动员学生对感动校园预先人物进行事迹了解，然后投票，这种形式的评选除了优秀学生的榜样性外，还在评价过程中起到了无声的教育作用。
4.网络评价我们在自己的校网上开放了家长意见反馈一栏，在这一栏目中，家长可以注册发言；另外，作为思政课教师，我开有个人微博，定期公布我对学生的评价性意见，此时社会各方人员都可以进来发言，除了对学生的思想状况进行评估外，不少家长还借此获得了教育和引导孩子的经验。
多种评价载体的介入，有利消除不同评价渠道的一些缺点。比如网络论坛评价在信息公开量上比较大，但时效性就比较差；而学事通虽则提供信息迅捷，但是家长反馈就不易体现。通过不同的渠道来评价，就可以有的放矢而实现扬长避短。
五、评价视角的情意性——“一枝一叶总关情”
新课程视域下的思想政治课，其教学目标已经定位为知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观这样三个维度，而情感态度与价值观作为课程的隐性教育目标是否达成，在不少教师看来并不是很重要，因为这个无法用分数来衡量，而在生态教育视野下，这一目标又是关乎学生
学习的生命动力特征的，是生态教育的必需。对中职学生来说，他们的学习情感在初中时并不能非常理想的发挥，到了职校，我们应该高度关注他的情感与态度，给以适当的修复与强化。
比如学生对“价值”、“价值观”、“人生价值观”，这些概念的理解不能非常透彻，于是教师提供了这样一个场景：一个青年开车到野外的公路上，在一个公交站点，有三个人都在焦急地等车——一个是曾经救过他一命的医生；一个是他一生中如果错过就难以找回的生命的另一半；还有一个是急需送医院的危重病人。但他的车太小，只能再容纳一个人了。他该怎么办？其实三个人中他分别可以实现的价值观是对爱情的珍惜、学会感恩、乐于助人，无论怎么做，都是可取的，不存在哪个好哪个坏的问题。学生只要能自圆其说就应该给予鼓励：您是一个能……的人，这样想说明你非常……，老师为你这种精神所感动；谢谢您能给我们提供这样一个独到的答案，请大家为他鼓掌；您能全面考虑问题而最终作出抉择，而且留下的遗憾正说明你是一个有人生价值观的，上帝也会为你的选择喝彩！凡此种种，说明我们的中职学生需要的是情感上的支持，精神的呵护，这样他们才会大胆表露自己的内心，他们的学习自觉性以及知识积累与方法掌握才能走在自主的大道上。
21世纪是生命科学高度发展的时代，我们教育工作在关注中职生职业发展和未来素质的同时，不得不密切注意他们的生命起点和可挖掘潜力——这就是我们在政治学科中开展生态教育的初衷。基于生态教育理念的中职政治课评价模式，则必须在这个大理念的观照下，以实现中职学生的全面、健康发展为宗旨，最终使他们的人生在有效激励中走得更远。
参考文献：
[1]蒋卫星：新课程理念下思想政治课教学的生态设计，教学月刊（中学版）[J]，2005（1下）.
[2]王恒富：新课程理念下中学政治生命课堂的构建，中学政治教学参考[J]，2005（6））.
[3]郭思乐：经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突[J].教育研究，2003，（2）：15—21.
[4]张廷凯：我国课程论研究的历史回顾：1922—1997（下）[J].课程·教材·教法，1998，18（2）：10—16.
[5]王晓阳：生态课堂——政治课教学的极致境界[J].中学政治教学参考，2005，（9）.
（作者单位：浙江省绍兴县财经学校312069）
关键词：生态教育；中职政治课；发展性学习评价；因材施教
陶行知曾经表示：“教育从性质上看是农业，而不是工业”。笔者以为，教育的功能不是象工人一样将产品规范化，而是农民一样，通过自己的培育，使作物借助自己的生命力与周边环境的支持，遵循四季交替和生命周期规律获得个性化的成长。生态教育是指将教学环境内的诸多因素整合成一个相互作用的动态体系，通过系统内各因素的能量交换、和谐促进，最终形成一种动态的平衡，带动师生在知识与学习能力上的同步发展，在身心和社会能力上的健康成长，从而使教学在一种稳定持续的状态中运行。中职政治课教学的主要目的是为了培养有健康世界观、健全人格的适合社会需要的专业型人才，其生态教学就应该立足于中职学生在学习过程中的全面和谐、全程动态、全方位发展的富于青春生命张力的、能不断稳定地可持续成长的生态课堂环境中。本文将研究的主方向确定为中职学生思想政治课的学习评价，旨在探究生态教育理念下，政治课有效评价方式如何具体生命激活功能和可持续发展的引领功能.
一、评价目的的发展性——“待到山花烂漫时”
中职学生一般在初中时学习基础并不是很好，他们在初中的应试教育环境下，往往遇到过一些教育理念比较陈旧的教师的“冷遇”，说得更极端性一些，可能是精神打击。到了职校里，思想政治课教师应该重新给学生一个定位，他们可以不进清华、北大，却一定要通过努力成为最好的自己。他们更需要教师抱以倾听的态度和期待的眼神，需要教师用平等的视角成为他们的朋友，从而实现他们的自主、和谐成长。
比如我在教学“如何树立正确的消费观”这块内容时，引用了这样一个例子：2003年，某房产公司为了促销，挂出了“存一万，抵三万”的广告牌，一个中国农民为了进城务工，就果断地存了一万，并在之后通过贷款购买了总价为27万的房子，他偿还贷款用了整整十五年，现在他已经还清了所有债务，可以快快乐东做城里人了。接着教师就引导学生讨论：是贷款购房好，还是攒钱买好？”这时极大部分同学认可这位农民的做法，因为他既住了十多年，还使房子增了值。这时甲同学提出：“这个农民为了住城里而去买房子，可却吃了一般城里人都没有经历的艰辛，等到他有钱了，却人老了、身体也开始衰退，根本没机会享受幸福，那就没意义了，要是我，就在乡下住，等有了钱再进城买房子。”我对他的评价是能提供自己的观点，分析有逻辑性。但对另外基础薄弱的同学的回答则给以这样的回馈：“声音很响亮，如果说得连贯一些就更好了”、“大家听他的语言多简洁呀！”、“说得多好呀！请你再大声说一遍！”
可见，教学评价不是以优劣来给学生进行简单的定性，而是着眼于他们学习的未来发展，这种人性化的评价方式是生态教学的基本特征。教学评价向来具有正比甄别功能和激励发展功能，生态教学为视角的教学评价则侧重于通过评价，使学习个体的学习进程得到及时的认可与评估，促进学习主体的积极主动发展，从而实现评价的发展性目标。
二、评价标准的多维性——“横看成岭侧成峰”
相对于传统教学中以知识传授为主的“刚性”课堂，现在的政治课教学更注重对课堂生成性、动态性，相应的教学评价更应注重以“柔性”为主。这种柔性评价体现在对开放式问题的答案的全面关注，不求标准答案，只求能自圆其说，而彰现学生的学习智慧。
学习“矛盾是对立的统一”时，为了让学生能从不同的角度看问题，就举了语文课中《项链》的例子，让学生根据自己的感悟评价主人翁，没想学生都是从语文老师的传授中得到的答案：什么爱慕虚荣、真假不分、不切实际、自作自受……这样的答案从语文和小说作者创作的角度来说也没有什么不对，但从认识论的角度来看难免过于僵化。于是我把话峰一转：矛盾是对立的统一，在他内心世界并不成熟的后面，大家是不是可以发现一些新的东西呢？主人公是不是真像大家所言的一无是处呢？”这一点，大家果然众说纷纭，有的说：爱美是女人的天性，想在他人面前展现自己在我们这个时代也是对别人的尊重，我就不认可那种不修边幅的人。我表示肯定，因为在他们看来，作为政治老师的我，每次上课总是穿得比较严谨而大气，这样他们也喜欢上我的课。有的则说：“追求物质生活和个人仪表的高档，是一个人本来就有的想法，他不甘愿过贫穷的日子，而且后来能辛勤劳动就说明他是一个有生活理想的人，而不是那种不求上进的人。”还有的学生则说：“玛蒂尔德在丢了项链后，能正视现实，以自己吃苦耐劳的品格终于还清了债务，是一种诚信的表现，这种品格值得我们学习。”有的学生说：“玛蒂尔德在丢了项链之后，敢于直面惨淡的人生，有着坚韧的吃苦精神，这种精神对我们同学来说是十分必要的”。就这样，学生独到的见解在得到教师的肯定以后，学生就明白了看事物要一分为二的方法，对学生认识事物起到了积极的作用。正是教师的开放式心态导致了学生的开放式回答，使得课堂在互动中奏出了精彩的乐章。
三、评价主体的多样性——“八面来风暖人心”
传统的教学评价主体是教师，教师就是学生学习好坏的裁判，学生并没有对自己的学习进行评价的权利。在新课程理念和生态教学视野下，教学的主体是学生，他们对自己学习情况的把控有了更多自主权。另外，动用家长、社区的资源来丰富政治课程的评价也是中职政治课评价改革的一个方向，这使得教学评价更为全面，也为学生的全面考察获取了契机。
思想政治课教学目标在高中学校还是非常重视分数的好坏的，但对我们中职学校来说，学生即将面临走向社会，他们的平时行为表现和思想状况则成了我们关注的重点。我们学校向来重视让班主任兼任思想政治课，或者让思想政治课教师做班主任，这样的好处是有利将中职学生的平时表现和思想评价与课堂教学紧密结合起来。除了传统的教师思想评价外，我们还尝试了以下评价方式： 学生自评：对于每个月的表现，我们都制作成家校联系卡的形式，有学生自我评估一栏，他们可以将自己的表现写在上面，要求既写优点，也承认不足，这样便于同学、老师、家长的多面监督。
家长评价：家长可以将学生在家的表现以文字、电话或者当面形式反馈给教师，也要求以肯定优点为主，同时指出存在问题，有利学校改进对学生的思想教育。
社区评价：现在我们的不少课程都要求学生走向社区和社会和企事业，让他们在实践中增长才干，这时思想政治课的一大任务就是动员社区对他们的表现进行评价，这种评价一般出现在学生实习反馈意见表的特殊一栏中，成为学生思想表现考核的重要依据。
综上所述，全面的评价主体，有利于突破教师个人主义的偏见，使学生也有发言权，他们对自己的品行和成长有更多的自主性和积极性。
四、评价载体的丰富性——“千树万树梨花开”
为了更好地拓展思想政治课的评价渠道，我们有意识地将德育教学评价从传统的语言和纸笔评价的单一模式中解放出来，使学生的有效评价更为人性化、高效益。请看以下评价方式：
1.学事通平台利用现在手机的便捷性和通讯的即时性，我们将学生在校表现以短信的形式编辑好，及时发送给家长，评价时注重以优点为主，旨在让家长配合学校搞好学生的思想教育，也体现了学校教育和家庭教育的整体效益。
2.家长开放日我们为了促进学生的学业评价，每学期总是开设一天的家长全面开放日。此时家长可以来校进教室听课，也可以和教师探讨教育话题，指出孩子在家的不足并征求教师的意见。
3.感动校园人物评选为了推进中职德育工作的全面实施，我们通过班级筛选，让每班推荐两到三名优秀学生，参与学校的评选。无论是初选还是最终的定局，都动员学生对感动校园预先人物进行事迹了解，然后投票，这种形式的评选除了优秀学生的榜样性外，还在评价过程中起到了无声的教育作用。
4.网络评价我们在自己的校网上开放了家长意见反馈一栏，在这一栏目中，家长可以注册发言；另外，作为思政课教师，我开有个人微博，定期公布我对学生的评价性意见，此时社会各方人员都可以进来发言，除了对学生的思想状况进行评估外，不少家长还借此获得了教育和引导孩子的经验。
多种评价载体的介入，有利消除不同评价渠道的一些缺点。比如网络论坛评价在信息公开量上比较大，但时效性就比较差；而学事通虽则提供信息迅捷，但是家长反馈就不易体现。通过不同的渠道来评价，就可以有的放矢而实现扬长避短。
五、评价视角的情意性——“一枝一叶总关情”
新课程视域下的思想政治课，其教学目标已经定位为知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观这样三个维度，而情感态度与价值观作为课程的隐性教育目标是否达成，在不少教师看来并不是很重要，因为这个无法用分数来衡量，而在生态教育视野下，这一目标又是关乎学生
学习的生命动力特征的，是生态教育的必需。对中职学生来说，他们的学习情感在初中时并不能非常理想的发挥，到了职校，我们应该高度关注他的情感与态度，给以适当的修复与强化。
比如学生对“价值”、“价值观”、“人生价值观”，这些概念的理解不能非常透彻，于是教师提供了这样一个场景：一个青年开车到野外的公路上，在一个公交站点，有三个人都在焦急地等车——一个是曾经救过他一命的医生；一个是他一生中如果错过就难以找回的生命的另一半；还有一个是急需送医院的危重病人。但他的车太小，只能再容纳一个人了。他该怎么办？其实三个人中他分别可以实现的价值观是对爱情的珍惜、学会感恩、乐于助人，无论怎么做，都是可取的，不存在哪个好哪个坏的问题。学生只要能自圆其说就应该给予鼓励：您是一个能……的人，这样想说明你非常……，老师为你这种精神所感动；谢谢您能给我们提供这样一个独到的答案，请大家为他鼓掌；您能全面考虑问题而最终作出抉择，而且留下的遗憾正说明你是一个有人生价值观的，上帝也会为你的选择喝彩！凡此种种，说明我们的中职学生需要的是情感上的支持，精神的呵护，这样他们才会大胆表露自己的内心，他们的学习自觉性以及知识积累与方法掌握才能走在自主的大道上。
21世纪是生命科学高度发展的时代，我们教育工作在关注中职生职业发展和未来素质的同时，不得不密切注意他们的生命起点和可挖掘潜力——这就是我们在政治学科中开展生态教育的初衷。基于生态教育理念的中职政治课评价模式，则必须在这个大理念的观照下，以实现中职学生的全面、健康发展为宗旨，最终使他们的人生在有效激励中走得更远。
参考文献：
[1]蒋卫星：新课程理念下思想政治课教学的生态设计，教学月刊（中学版）[J]，2005（1下）.
[2]王恒富：新课程理念下中学政治生命课堂的构建，中学政治教学参考[J]，2005（6））.
[3]郭思乐：经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突[J].教育研究，2003，（2）：15—21.
[4]张廷凯：我国课程论研究的历史回顾：1922—1997（下）[J].课程·教材·教法，1998，18（2）：10—16.
[5]王晓阳：生态课堂——政治课教学的极致境界[J].中学政治教学参考，2005，（9）.
（作者单位：浙江省绍兴县财经学校312069）