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摘要：研究人员表示，作为初中阶段教学工作中重要的环节之一，道德与法治教学工作的开展对于学生正确价值观念的形成与优化具有积极的意义与价值。近年来，随着社会的发展与进步，越来越多的人意识到开展学生思想道德建设工作的重要性，从而进一步推动了道德与法治教育教学工作的开展。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中道德与法治课堂教学中学生批判性思维培养策略研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中;道德与法治课堂;教学;学生批判性思维;培养策略;研究
引言
道德与法治课程承载了道德教育、法治教育的重要使命，是一门“以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程”[1]。其中“以初中生生活为基础”要求教学资源要贴近学生生活，紧密联系初中学生逐步扩展的生活经验，尽量满足初中学生对各种生活的关切。“坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一”则表明，除了价值观的引领，道德与法治课还离不开思维的训练。
一、培养学生批判性思维能力的意义
（一）有助于提高学生的学习能力
学习能力可以理解为学生的学习方法以及学习技巧，学生只有会学才能够学得会，因此才能够不断的提高自身的学习能力。对于学生学习能力的评价指标，重点包括，学生个人的注意力、自信心、思维的灵活度以及独立反思的能力。而批判性思维的培养则能够最大限度的使得学生保持着较高的专注力，获得更多的成就感，使得学生的思维更加活跃，并且逐步帮助其养成独立思考反思的能力。由此，学生的学习能力就能得到进一步的提升。
（二）有助于培养学生的甄别能力
当今社会是一个信息化的时代，知识的产生以及知识的传播，都是在以前所未有的高速度进行的，在这样的条件之下，每个人所面临的信息量都是极为巨大的。不仅仅有令人目不暇接的报纸杂志和书籍，更加有一些信息技术成熟的内容，这在很大程度上增加了知识和信息的传递速度，由此信息和知识的良莠不齐的现象也十分严重。这样的条件之下，学生如果缺乏一定的批判性思维，那么必然不能够对于信息的有效性进行科学的甄别。
二、初中道德与法治教学工作中存在的主要问题
（一）教师教学观念守旧，对于道德与法治教学工作缺乏重视
作为道德与法治教育的主要组织者，教师的教育教学观念对于教学工作的水平与开展方向具有重要的意义与价值。因此，为了进一步实现道德与法治教学质量的合理保障，教師队伍应具备良好的教学能力。然而，就目前而言，相关调查显示，基于应试教育体制下，部分道德与法治教师将教学工作的重点放在了学生提高知识点掌握水平与解题技巧培养方面，进而导致学生道德与法治意识层面的关注程度相对较低。
（二）教学评价制度缺失，阻碍了教学方法针对性的合理保障
研究人员表示，在教学过程中，合理的教学评价体系有利于帮助教师对教学工作的质量提升与学生对于相关知识的掌握，从而帮助教师实现教学方法的合理调整与优化，对于教学工作质量的保障具有积极的意义与价值。然而，据不完全统计，现阶段，约有80%的初中学校在道德与法治教学环节中尚未有效实现评价体系的合理建设与应用。
三、在初中道德与法治课堂教学中培养学生批判性思维的策略分析
（一）通过对社会热点事件的分析与评述培养批判性思维
初中学生生活按地域分可以分为社会生活、家庭生活、校园生活等，其中社会生活是课程开设所依托的重要背景，同样也可以作为教学素材放入教学设计。在纷繁复杂的社会生活中，热点事件往往因被大众广泛关注而处于风口浪尖，学生一般听家长谈论过、从各媒体平台看到过，甚至还与其他同学讨论过。不同价值观的社会群体从不同立场出发，对热点事件的认识与评价不尽相同，甚至可能完全相反。对于初中生而言，既要善于倾听针对同一事件的不同观点和声音，又要学会具有批判性思维，拨云见日，用正确的价值观来理解与判断，并引导自己的行为。
（二）做好先进教学技术应用，促进教学资源的持续性开发
在道德与法治教学过程中，针对教学资源数量不足的问题，一方面，教师应积极做好相关教学资源的合理开发，以便为学生教学工作与现实生活建立相应的联系。另一方面，教师应积极做好先进教学技术的合理应用，从而有效促进教学工作形式的多元化发展。对此，研究人员指出，积极推动教学资源的拓展，对于学生道德与法治观念形成与优化具有积极的意义。
（三）精心设计课堂提问培养批判性思维
一个有思考价值的问题，可以引导学生有目的有深度的思考。初入职的教师常常喜欢在课堂上问学生某观点（说法）“是不是”“对不对”。这样的设问对学生思维的训练含金量不高，往往是教师观点的再重复和生硬灌输。而依据教学素材，围绕阶段性教学目标，进行“主问题”与师生互动过程中产生的“追问”相结合的课堂教学是促进学生思考、培养批判性思维的有效策略。
结束语
总之，在道德与法治课堂教学过程中培养学生批判性思维，引导学生在日常生活、学习、工作中，善于用批判的眼光分析、看待所遇到的思想、观点、方法等的合理性，不轻信和接受被告知的任何事情，对于学生独立人格的发展具有重要作用，有利于实现道德与法治课程目标。
参考文献
[1]陈金钊.批判性法理思维的逻辑规制[J].法学，2019（08）：46-61.
[2]汤小风.初中道德与法治课教学资源整合运用研究[D].杭州师范大学，2019.
[3]赵超博.初中《道德与法治》教学中学生科学思维的培养策略[D].伊犁师范大学，2019.
关键词：初中;道德与法治课堂;教学;学生批判性思维;培养策略;研究
引言
道德与法治课程承载了道德教育、法治教育的重要使命，是一门“以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程”[1]。其中“以初中生生活为基础”要求教学资源要贴近学生生活，紧密联系初中学生逐步扩展的生活经验，尽量满足初中学生对各种生活的关切。“坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一”则表明，除了价值观的引领，道德与法治课还离不开思维的训练。
一、培养学生批判性思维能力的意义
（一）有助于提高学生的学习能力
学习能力可以理解为学生的学习方法以及学习技巧，学生只有会学才能够学得会，因此才能够不断的提高自身的学习能力。对于学生学习能力的评价指标，重点包括，学生个人的注意力、自信心、思维的灵活度以及独立反思的能力。而批判性思维的培养则能够最大限度的使得学生保持着较高的专注力，获得更多的成就感，使得学生的思维更加活跃，并且逐步帮助其养成独立思考反思的能力。由此，学生的学习能力就能得到进一步的提升。
（二）有助于培养学生的甄别能力
当今社会是一个信息化的时代，知识的产生以及知识的传播，都是在以前所未有的高速度进行的，在这样的条件之下，每个人所面临的信息量都是极为巨大的。不仅仅有令人目不暇接的报纸杂志和书籍，更加有一些信息技术成熟的内容，这在很大程度上增加了知识和信息的传递速度，由此信息和知识的良莠不齐的现象也十分严重。这样的条件之下，学生如果缺乏一定的批判性思维，那么必然不能够对于信息的有效性进行科学的甄别。
二、初中道德与法治教学工作中存在的主要问题
（一）教师教学观念守旧，对于道德与法治教学工作缺乏重视
作为道德与法治教育的主要组织者，教师的教育教学观念对于教学工作的水平与开展方向具有重要的意义与价值。因此，为了进一步实现道德与法治教学质量的合理保障，教師队伍应具备良好的教学能力。然而，就目前而言，相关调查显示，基于应试教育体制下，部分道德与法治教师将教学工作的重点放在了学生提高知识点掌握水平与解题技巧培养方面，进而导致学生道德与法治意识层面的关注程度相对较低。
（二）教学评价制度缺失，阻碍了教学方法针对性的合理保障
研究人员表示，在教学过程中，合理的教学评价体系有利于帮助教师对教学工作的质量提升与学生对于相关知识的掌握，从而帮助教师实现教学方法的合理调整与优化，对于教学工作质量的保障具有积极的意义与价值。然而，据不完全统计，现阶段，约有80%的初中学校在道德与法治教学环节中尚未有效实现评价体系的合理建设与应用。
三、在初中道德与法治课堂教学中培养学生批判性思维的策略分析
（一）通过对社会热点事件的分析与评述培养批判性思维
初中学生生活按地域分可以分为社会生活、家庭生活、校园生活等，其中社会生活是课程开设所依托的重要背景，同样也可以作为教学素材放入教学设计。在纷繁复杂的社会生活中，热点事件往往因被大众广泛关注而处于风口浪尖，学生一般听家长谈论过、从各媒体平台看到过，甚至还与其他同学讨论过。不同价值观的社会群体从不同立场出发，对热点事件的认识与评价不尽相同，甚至可能完全相反。对于初中生而言，既要善于倾听针对同一事件的不同观点和声音，又要学会具有批判性思维，拨云见日，用正确的价值观来理解与判断，并引导自己的行为。
（二）做好先进教学技术应用，促进教学资源的持续性开发
在道德与法治教学过程中，针对教学资源数量不足的问题，一方面，教师应积极做好相关教学资源的合理开发，以便为学生教学工作与现实生活建立相应的联系。另一方面，教师应积极做好先进教学技术的合理应用，从而有效促进教学工作形式的多元化发展。对此，研究人员指出，积极推动教学资源的拓展，对于学生道德与法治观念形成与优化具有积极的意义。
（三）精心设计课堂提问培养批判性思维
一个有思考价值的问题，可以引导学生有目的有深度的思考。初入职的教师常常喜欢在课堂上问学生某观点（说法）“是不是”“对不对”。这样的设问对学生思维的训练含金量不高，往往是教师观点的再重复和生硬灌输。而依据教学素材，围绕阶段性教学目标，进行“主问题”与师生互动过程中产生的“追问”相结合的课堂教学是促进学生思考、培养批判性思维的有效策略。
结束语
总之，在道德与法治课堂教学过程中培养学生批判性思维，引导学生在日常生活、学习、工作中，善于用批判的眼光分析、看待所遇到的思想、观点、方法等的合理性，不轻信和接受被告知的任何事情，对于学生独立人格的发展具有重要作用，有利于实现道德与法治课程目标。
参考文献
[1]陈金钊.批判性法理思维的逻辑规制[J].法学，2019（08）：46-61.
[2]汤小风.初中道德与法治课教学资源整合运用研究[D].杭州师范大学，2019.
[3]赵超博.初中《道德与法治》教学中学生科学思维的培养策略[D].伊犁师范大学，2019.