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西北师范大学赵玉生教授认为：教学总结首先是一种经验总结，其次是一种教学分析、教学反思和教育叙事。但许多总结已失去了提升与反思的效力。在总结中寻找问题，制定课题研究方案，引领教师开展课题研究，是十分必要的。
一、改进教学总结，提升总结针对性
（一）在撰写时间上进行调整
由原来的学年末仓促完成总结，调整到假期中细细研磨。假期时间长，环境相对安静，在这样的环境下，教师有可能对自己工作进行全方面地梳理、冷静地思考，进而做出符合实际、科学而合理的结论。
（二）在撰写内容与方法上进行调整
1.针对教学经验进行总结
没有教学经验的总结，教育理论就会变成无源之水。教学经验总结是教育研究的一种重要方法。引领教师将实践中的教学经验进行科学总结，使之理论化、系统化，从而更好地指导实践，是我国当前基础教育科研的一项基本内容。
2.针对教学行为进行反思性总结
作为促进教师专业化发展的有效载体，我校引领教师着力于四个“点”撰写教学反思性总结。即：“反思课堂精彩点、反思课堂遗憾点、反思课堂困惑点、反思课堂生成点。”
3.针对教学问题进行问题解决性总结
为了使每位教师真正参与到问题解决当中，教研组开辟了“问题记录专栏”，每位教师随时可以将问题、想法和做法记录在上面。对于比较集中但又无法解决的问题，教师采用假设性总结。针对问题，教师提出假设性解决方案，进行效果评估。
4.针对生成性案例进行教育叙事性总结
每一位教师在自己的职业生涯中都会有很多故事。尤其是对于新教师与善于写叙述性文章的教师可采用教育叙事的方式撰写总结。叙事研究之初，学校可以为教师提供多角度、多层面的研究主题供教师选择，引导教师选取观察的视角。
5.针对专题研究进行专题性总结
解决学科教学中存在的问题是教师们最感兴趣的话题，但教师的研究往往停留在“我该怎么做”这个教研的层面；如何将教师引领到“为什么这样做”这个层面，就已经达到了我们从事科研的目的。因为对于中小学教师而言，解决教育教学实践中的问题，有意观察、调查就是科研，动因分析也是科研，引进验证同样是科研。
二、在总结中提炼研究生长点，设计课题研究方案
（一）在教学亮点中提炼研究生长点，研制课题方案
1.捕捉教学亮点
在北京市规划课题“提高学习技术适应性 促进中小衔接的研究”课题研究中，下设三个研究项目，即记学习笔记、记忆与思考、应试方法。但如何记课堂笔记、如何训练学生运用笔记提高学习效率，则都是我们课题研究亟待解决的问题。邢老师以“记好数学课堂笔记，提高学习效率”为题，做了学年教学总结。
2.研制课题方案
将研究思路再次细化，设计出了研究思路：对学生学习能力进行前测；通过抄写课文，提高学生的书写速度；分层记课堂笔记；分层温习笔记；后期进行学习能力的后测，对比实验效果。
3.课题实施过程
第一，有效训练书写速度；第二，训练学生边听边记的速度；第三，依据学生特点，分层教记笔记的方法。分别采用重点法、难点法、多种思路法、错例法。
第四，批阅笔记，进行评比与交流，强化学生记好笔记。
第五，指导学生分层利用笔记，提高学习效果。
针对学困生：利用课堂笔记进行单元回顾与总结，形成知识网络。
针对中等生：利用课堂笔记及时复习突破难点。
针对优等生：利用笔记交流各自记的运用多种方法解决问题的课堂笔记并写出笔记的批语。
针对易错学生：让他们建立错题档案并写反思日记。
（二）在成功经验中提炼研究生长点，绘制研究方案
1.提炼教学经验中的生长点
在“语文探究性問题该问在何处的研究”中，如何结合课文特点设计出有价值的探究性问题，让问题引领学生思考与品读。
第一，组织教师针对自己擅长的课文开展教学设计编写与交流活动。
第二，针对设计中的探究性问题进行反思。在课文何处设计了探究性问题、为什么要这样设计。
第三，课题组成员针对一点或两点进行“语文探究性问题设计”专题总结。学校教科研室在教师经验总结的基础上进行提炼、梳理与汇编，撰写出课题研究报告。
2.梳理出有效问题的设计方法
问在课题处、问在课文主旨处、问在课文疑难处、问在课文矛盾处、问在启发处、问在课文空白处、问在课文盲点处。
（三）在教学遗憾点中提炼研究生长点，定制课题方案
1.反思教学遗憾点
遗憾是难免的，但是可以弥补的。弥补遗憾需要用心感知、积极反思。在教学总结中我们发现有的教师在英语教学中忽视“记忆方法”的训练，尤其是对单词记忆的训练方法简单，造成了教学质量检测的遗憾点。
2.定制课题方案
首先，进行单词记忆方法、记忆速度、记忆效果前测。其次，教师依据多元智能理论，结合单词特点教给学生多种方法记忆单词。最后，进行单词记忆效果检验。单词记忆方法训练包括：音节记忆法、形象联想记忆法、对比记忆法、情境记忆法。
（四）在长期困惑点中提炼研究生长点，磨制研究方案
最让语文教师感到困惑的问题是：如何引导学生有效开展课外阅读，完成课标规定的阅读量，提高学生语文素养。以“开展课文相关课外阅读，记好阅读笔记，提高阅读兴趣”为课题，组织课外阅读专项研究。
1.制定研究思路
由于小学生的兴趣爱好不稳定，培养小学生的课外阅读兴趣，要立足课内，带动课外，从课内有力地向课外辐射、延伸。首先，根据课内学习的课文布置课外阅读作业，并采用不同方法记好阅读笔记。其次，课上进行阅读交流，帮助学生深入、全面理解教学的课文。再其次，利用阅读笔记的交流与展示活动，激发阅读兴趣。最后，开展阅读周活动，深化阅读活动，提升文学素养。
2.注重课外阅读与记阅读笔记方法的引导
开展“人物”相关阅读，用“概述法”记读书笔记；开展“内容”相关阅读，用“列举法”记读书笔记；开展“文体”相关阅读，用“中心法”记读书笔记；开展“作者”相关阅读，用“复述法”记读书笔记；开展“背景”相关阅读，用“感悟法”记读书笔记；进行相关阅读的方法指导。
从总结中提炼研究的生长点，从教师和学生的实际出发，制定课题研究方案，提高了教师的教育科研能力，促进了教师专业与教学质量的稳步提升。
一、改进教学总结，提升总结针对性
（一）在撰写时间上进行调整
由原来的学年末仓促完成总结，调整到假期中细细研磨。假期时间长，环境相对安静，在这样的环境下，教师有可能对自己工作进行全方面地梳理、冷静地思考，进而做出符合实际、科学而合理的结论。
（二）在撰写内容与方法上进行调整
1.针对教学经验进行总结
没有教学经验的总结，教育理论就会变成无源之水。教学经验总结是教育研究的一种重要方法。引领教师将实践中的教学经验进行科学总结，使之理论化、系统化，从而更好地指导实践，是我国当前基础教育科研的一项基本内容。
2.针对教学行为进行反思性总结
作为促进教师专业化发展的有效载体，我校引领教师着力于四个“点”撰写教学反思性总结。即：“反思课堂精彩点、反思课堂遗憾点、反思课堂困惑点、反思课堂生成点。”
3.针对教学问题进行问题解决性总结
为了使每位教师真正参与到问题解决当中，教研组开辟了“问题记录专栏”，每位教师随时可以将问题、想法和做法记录在上面。对于比较集中但又无法解决的问题，教师采用假设性总结。针对问题，教师提出假设性解决方案，进行效果评估。
4.针对生成性案例进行教育叙事性总结
每一位教师在自己的职业生涯中都会有很多故事。尤其是对于新教师与善于写叙述性文章的教师可采用教育叙事的方式撰写总结。叙事研究之初，学校可以为教师提供多角度、多层面的研究主题供教师选择，引导教师选取观察的视角。
5.针对专题研究进行专题性总结
解决学科教学中存在的问题是教师们最感兴趣的话题，但教师的研究往往停留在“我该怎么做”这个教研的层面；如何将教师引领到“为什么这样做”这个层面，就已经达到了我们从事科研的目的。因为对于中小学教师而言，解决教育教学实践中的问题，有意观察、调查就是科研，动因分析也是科研，引进验证同样是科研。
二、在总结中提炼研究生长点，设计课题研究方案
（一）在教学亮点中提炼研究生长点，研制课题方案
1.捕捉教学亮点
在北京市规划课题“提高学习技术适应性 促进中小衔接的研究”课题研究中，下设三个研究项目，即记学习笔记、记忆与思考、应试方法。但如何记课堂笔记、如何训练学生运用笔记提高学习效率，则都是我们课题研究亟待解决的问题。邢老师以“记好数学课堂笔记，提高学习效率”为题，做了学年教学总结。
2.研制课题方案
将研究思路再次细化，设计出了研究思路：对学生学习能力进行前测；通过抄写课文，提高学生的书写速度；分层记课堂笔记；分层温习笔记；后期进行学习能力的后测，对比实验效果。
3.课题实施过程
第一，有效训练书写速度；第二，训练学生边听边记的速度；第三，依据学生特点，分层教记笔记的方法。分别采用重点法、难点法、多种思路法、错例法。
第四，批阅笔记，进行评比与交流，强化学生记好笔记。
第五，指导学生分层利用笔记，提高学习效果。
针对学困生：利用课堂笔记进行单元回顾与总结，形成知识网络。
针对中等生：利用课堂笔记及时复习突破难点。
针对优等生：利用笔记交流各自记的运用多种方法解决问题的课堂笔记并写出笔记的批语。
针对易错学生：让他们建立错题档案并写反思日记。
（二）在成功经验中提炼研究生长点，绘制研究方案
1.提炼教学经验中的生长点
在“语文探究性問题该问在何处的研究”中，如何结合课文特点设计出有价值的探究性问题，让问题引领学生思考与品读。
第一，组织教师针对自己擅长的课文开展教学设计编写与交流活动。
第二，针对设计中的探究性问题进行反思。在课文何处设计了探究性问题、为什么要这样设计。
第三，课题组成员针对一点或两点进行“语文探究性问题设计”专题总结。学校教科研室在教师经验总结的基础上进行提炼、梳理与汇编，撰写出课题研究报告。
2.梳理出有效问题的设计方法
问在课题处、问在课文主旨处、问在课文疑难处、问在课文矛盾处、问在启发处、问在课文空白处、问在课文盲点处。
（三）在教学遗憾点中提炼研究生长点，定制课题方案
1.反思教学遗憾点
遗憾是难免的，但是可以弥补的。弥补遗憾需要用心感知、积极反思。在教学总结中我们发现有的教师在英语教学中忽视“记忆方法”的训练，尤其是对单词记忆的训练方法简单，造成了教学质量检测的遗憾点。
2.定制课题方案
首先，进行单词记忆方法、记忆速度、记忆效果前测。其次，教师依据多元智能理论，结合单词特点教给学生多种方法记忆单词。最后，进行单词记忆效果检验。单词记忆方法训练包括：音节记忆法、形象联想记忆法、对比记忆法、情境记忆法。
（四）在长期困惑点中提炼研究生长点，磨制研究方案
最让语文教师感到困惑的问题是：如何引导学生有效开展课外阅读，完成课标规定的阅读量，提高学生语文素养。以“开展课文相关课外阅读，记好阅读笔记，提高阅读兴趣”为课题，组织课外阅读专项研究。
1.制定研究思路
由于小学生的兴趣爱好不稳定，培养小学生的课外阅读兴趣，要立足课内，带动课外，从课内有力地向课外辐射、延伸。首先，根据课内学习的课文布置课外阅读作业，并采用不同方法记好阅读笔记。其次，课上进行阅读交流，帮助学生深入、全面理解教学的课文。再其次，利用阅读笔记的交流与展示活动，激发阅读兴趣。最后，开展阅读周活动，深化阅读活动，提升文学素养。
2.注重课外阅读与记阅读笔记方法的引导
开展“人物”相关阅读，用“概述法”记读书笔记；开展“内容”相关阅读，用“列举法”记读书笔记；开展“文体”相关阅读，用“中心法”记读书笔记；开展“作者”相关阅读，用“复述法”记读书笔记；开展“背景”相关阅读，用“感悟法”记读书笔记；进行相关阅读的方法指导。
从总结中提炼研究的生长点，从教师和学生的实际出发，制定课题研究方案，提高了教师的教育科研能力，促进了教师专业与教学质量的稳步提升。