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摘 要 本文以新课程理念及合作学习理论为依据，分析了合作学习的优点，探讨了小组合作学习的实施策略以及在实施过程中应注意的问题。
关键词 培养；减轻；策略；注意问题
中图分类号：C961，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0220-01
《英语课程标准》指出：突出学生主体，让学生主动参与，乐于探究，形成合作交流。在小组学习中把学生从被动地去学变为主动地去学显得非常重要，这就要求学生要养成“自我主体”的学习态度，人人参与学习过程，搜集信息，积极探索，发现问题。
一、合作学习理论依据
合作学习是以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
二、小组合作学习的好处：“五培养一减轻”
在我市，一些小学从三年级起开始上英语课，而少数小学还没有开英语课，这就导致初中学生英语基础参差不齐，给初中英语教学带来一定难度。造成这些情况的原因是：（1）英语教师少。（2）英语开课少。（3）英语重视程度不够。为了使初中刚入门的学生不掉队，我们采用了“小组合作学习”这一教学模式。它的好处很多，主要表现为“五培养一减轻”：
（1）培养学生英语学习的兴趣，调动了他们学习的积极性。
（2）培养了学生的听、说、读、写能力。
（3）培养了合作意识和创新意识。
（4）培养学生全面发展。
（5）培养学生情感态度。
（6）减轻教师的负担。
三、小组合作学习的实施策略
（一）合理分组是合作学习取得成功的前提
我把全班分成11个小组（每组6人），组长1人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习过程，掌握合作学习的时间；记录员1人：负责记录小组讨论结果；检查员2人：负责检查小组成员的情况。这样的合作小组，确保每位成员都能够担任一定角色，并负责每一个角色应承担的责任。
（二）建立小组长负责制
选好组长是小组合作学习成功的保障。首先，根据平时教学中性格活泼、且具有号召力的同学和考试成绩好等相结合的方法选出组长，并对他们进行一些培训。其次，每天课内外开展小组合作学习活动的指导权全部交给组长。再次，组内先交流，组长收集整理交流结果，然后组与组之间再进行交流。最后，把全班同学未能解决的问题报告给老师。
（三）积极开展小组合作学习活动
小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
（四）教师的角色意识
从实施新课程改革以来教师的角色已由原来的单一知识传授者变为了多种角色，如指导者、参与者、督促者……。
（五）建立合理的奖励机制
通过一系列小组合作学习活动，根据活动过程和考核结果（通常指考试）评选出优胜组（5个）和其他组中最杰出的同学（每组1人）进行奖励。
四、开展合作学习应注意的问题
（1）把握賞识的度：作为一名教师应该适时、适地、适人地对学生进行赏识教育，对于优秀学生，应该在表扬他们的同时进行适当的提醒，让他们知道“学无止境”，鼓励他们探索未知；对于中等学生，应该在表扬的同时，鼓励他们继续勇往直前，达到优秀生水平；而对于成绩差的学生，则应该对他们所取得的进步，都给予肯定与鼓励，让他们感受到教师对他们的重视、尊重与关爱，帮助他们恢复学习的自信，提高英语能力。
（2）设计任务要有梯度：在课堂教学设计中，教师应针对学生的实际情况设计一些适合全体学生发展的任务。任务太简单会使中等以上学生失去学习的兴趣；太难的任务只适用于优等生，对中等生及以下学生会不知道干什么而丧失学习的信心。因此，这就要求教师根据学生的实际情况，设计出合理的任务。
（3）小组活动中应该坚持“多英少汉”的原则：在现在合作学习活动中，要求每一个学生尽量“Speak English， no Chinese.”对一些能力弱的学生，要求他们句句是英语是不现实的，只有通过组员间相互帮助，让他们反复多次训练，“量的积累促成质的飞跃”，过一段时间才会收到意想不到的效果。
英语教学中的选择合作学习是培养学生交际能力、应变能力、创造能力的重要形式，也是促进学生自主探索、自主发现、自主解决问题的重要手段。要使它更完整、更合理、更有效，仍有赖于教师在平时教学中不断实践、不断探索、不断总结。要减少低效现象，提高教学效率，还需要教师不断加强自身素质的培养，认真研究相关的理论知识，准确领会合作学习的定义和内涵。
参考文献：
[1]舒向华.英语教学中合作学习研究[J].英语教师，2008（1）.
[2]张京红，刘秀华.英语合作学习的实施策略[J].英语教师，2008（6）.
关键词 培养；减轻；策略；注意问题
中图分类号：C961，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0220-01
《英语课程标准》指出：突出学生主体，让学生主动参与，乐于探究，形成合作交流。在小组学习中把学生从被动地去学变为主动地去学显得非常重要，这就要求学生要养成“自我主体”的学习态度，人人参与学习过程，搜集信息，积极探索，发现问题。
一、合作学习理论依据
合作学习是以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
二、小组合作学习的好处：“五培养一减轻”
在我市，一些小学从三年级起开始上英语课，而少数小学还没有开英语课，这就导致初中学生英语基础参差不齐，给初中英语教学带来一定难度。造成这些情况的原因是：（1）英语教师少。（2）英语开课少。（3）英语重视程度不够。为了使初中刚入门的学生不掉队，我们采用了“小组合作学习”这一教学模式。它的好处很多，主要表现为“五培养一减轻”：
（1）培养学生英语学习的兴趣，调动了他们学习的积极性。
（2）培养了学生的听、说、读、写能力。
（3）培养了合作意识和创新意识。
（4）培养学生全面发展。
（5）培养学生情感态度。
（6）减轻教师的负担。
三、小组合作学习的实施策略
（一）合理分组是合作学习取得成功的前提
我把全班分成11个小组（每组6人），组长1人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习过程，掌握合作学习的时间；记录员1人：负责记录小组讨论结果；检查员2人：负责检查小组成员的情况。这样的合作小组，确保每位成员都能够担任一定角色，并负责每一个角色应承担的责任。
（二）建立小组长负责制
选好组长是小组合作学习成功的保障。首先，根据平时教学中性格活泼、且具有号召力的同学和考试成绩好等相结合的方法选出组长，并对他们进行一些培训。其次，每天课内外开展小组合作学习活动的指导权全部交给组长。再次，组内先交流，组长收集整理交流结果，然后组与组之间再进行交流。最后，把全班同学未能解决的问题报告给老师。
（三）积极开展小组合作学习活动
小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
（四）教师的角色意识
从实施新课程改革以来教师的角色已由原来的单一知识传授者变为了多种角色，如指导者、参与者、督促者……。
（五）建立合理的奖励机制
通过一系列小组合作学习活动，根据活动过程和考核结果（通常指考试）评选出优胜组（5个）和其他组中最杰出的同学（每组1人）进行奖励。
四、开展合作学习应注意的问题
（1）把握賞识的度：作为一名教师应该适时、适地、适人地对学生进行赏识教育，对于优秀学生，应该在表扬他们的同时进行适当的提醒，让他们知道“学无止境”，鼓励他们探索未知；对于中等学生，应该在表扬的同时，鼓励他们继续勇往直前，达到优秀生水平；而对于成绩差的学生，则应该对他们所取得的进步，都给予肯定与鼓励，让他们感受到教师对他们的重视、尊重与关爱，帮助他们恢复学习的自信，提高英语能力。
（2）设计任务要有梯度：在课堂教学设计中，教师应针对学生的实际情况设计一些适合全体学生发展的任务。任务太简单会使中等以上学生失去学习的兴趣；太难的任务只适用于优等生，对中等生及以下学生会不知道干什么而丧失学习的信心。因此，这就要求教师根据学生的实际情况，设计出合理的任务。
（3）小组活动中应该坚持“多英少汉”的原则：在现在合作学习活动中，要求每一个学生尽量“Speak English， no Chinese.”对一些能力弱的学生，要求他们句句是英语是不现实的，只有通过组员间相互帮助，让他们反复多次训练，“量的积累促成质的飞跃”，过一段时间才会收到意想不到的效果。
英语教学中的选择合作学习是培养学生交际能力、应变能力、创造能力的重要形式，也是促进学生自主探索、自主发现、自主解决问题的重要手段。要使它更完整、更合理、更有效，仍有赖于教师在平时教学中不断实践、不断探索、不断总结。要减少低效现象，提高教学效率，还需要教师不断加强自身素质的培养，认真研究相关的理论知识，准确领会合作学习的定义和内涵。
参考文献：
[1]舒向华.英语教学中合作学习研究[J].英语教师，2008（1）.
[2]张京红，刘秀华.英语合作学习的实施策略[J].英语教师，2008（6）.