近日，张家口市涿鹿县教育和科技局局长郝金伦辞职，原因是其在全县推行“三疑三探”教学模式改革因群众上访而被县委叫停。按理说，这种减负增效、培智提能、教学相长的教学模式应该得到广大家长的认可和欢迎，但结果却以这种“悲情”收尾，人们不禁会问，问题到底出在哪里，课改为什么这么难？
　　多年前，许多学校一窝蜂地学习“洋思经验”和“杜郎口模式”，但大多半途而废，成功者寥寥无几。失败让大家认识到，课改绝不是把课堂模式简单照搬，它是一个庞大的系统工程，涉及学校教学设施、管理体制、课程安排、评价体系等全方位的配套改革，没有教育主管部门、校长全力推动和教师、学生、家长及社会的配合是成功不了的。
　　众所周知，当前制约校长、教师及学生家长接受课改的主要因素是教学评价机制，高考、中考及各种考试指挥棒使他们不敢也不愿创新课堂。然而，要改革评价机制，就需要投入巨大财力、物力和人力成本，只依靠学校是做不到的，它需要更高层次的顶层设计。涿鹿县教改之所以受到家长反对，根本原因还是因家长们担心孩子高考成绩受到影响。
　　要全面深化教学改革，必然带来难以想象的困难，特别是学校管理者和教师必然面临巨大的挑战。因此，改革者对其错综复杂的各个层面的问题要通盘考虑，绝不可急于求成。如果涿鹿县能够先搞试点，成功后再以点带面，逐步推进，稳扎稳打，也许阻力不会这么大。因此改革者不仅需要有打破陈规、勇立潮头的勇气，更要得到教师、家长及社会的理解、关注和支持。
　　对校长和教师来说，课改的阻力其实并不是来自于技术，而是思想、勇气和毅力。新课改要求课堂体现学生的主体地位，教师在课堂上看似说话少了，但对其组织能力、应变能力等素质要求比传统课堂要高得多，例如，课外备课、资料收集、问题设置、导学案编排、课件制作、活动的设计、习题选择等等，“功夫”全在“诗外”。
　　新课改最重要的意义不是课堂知识的学习，而是新课程理念强调的培养学生自主意识、学习习惯和创新能力。传统教学过于重共性而轻个性，教师在课堂上表现为爱发号施令、照本宣科，教学方法表现为“满堂灌”和“填鸭式”。如果不改变这种根深蒂固的思想痼疾，任何教学改革都将成为一句空谈。
　　从长远看，课改就是促进学生的知识与能力素质全面提升，既要“高分”也要“高能”。如果一个学校因为课改而降低升学率，这不仅与课改初衷相背，群众不会满意，社会也不会认同。然而，我们也需要厘清一个问题：传统考试评价机制长于测量知识而拙于反映能力，擅长洞悉智力而忽视道德评判。人的智力是多元的，考试分数恰恰忽视了人素养中最重要的组成部分，即情感、态度与价值观，若把分数作为衡量课改是否成功的唯一标准，那就会重新走上应试教育的老路。考试是对学生学习的一种检测，课改不是也不能取消考试，但要在“考什么”“如何考”上进一步完善考试方法和内容。
　　从专业技术角度看，课改就是让教育回归到教育的基本规律上来，回归到新课程的基本要求上来。很多课改成功经验证明，课改不是革命，而是回归，是对传统教学批判、继承和发展。据报道，涿鹿县从2014年下半年引进“三疑三探”开始，越来越多新的教学模式、教学方法，如“三环五步教学法”“绿色高效大课堂”“生本数学”等轮番登台。这提醒我们，课改要循序渐进，决不能走极端，要防止“阿Q剪辫子闹革命”式的形式主义及课改英雄主义和官僚主义。
　　正因为新课改具有长期性、复杂性和艰巨性，所以我们要从学生发展和民族振兴的高度，不仅做一个有思想的行动者，还要善于把自己的思想和主张建立在科学决策和教师的自觉行动上来。重点突破，分层推进，真正形成政府启动、部门推动、学校行动、社会各界联动的良好局面。另外，如果理念正确，效果显著，决不能在一些功利的家长、浮躁的社会面前因噎废食，不能一听到家长的不同意见就畏首畏尾，一遇阻力就停下来，最终功亏一篑。