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《数学课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。现代教学论也指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程，在这个动态的发展过程中，通过师生的信息交流实现相互沟通、相互影响、相互补充。从而达成共识、共享、共进。因此，我们的课堂教学应该追求动态生成，让数学课因生成而精彩。
一、自主提问——学习目标的动态生成
就学习者个体而言，学习目标被看做是“老师交给的任务”还是认同为“自己的学习需要”。对于学习者能否真正开展自主性学习过程是很关键的一步。而在数学课堂教学中能否创设条件启发学生自主发现问题、提出问题，又是实现学生发展自我、学会学习、学会创新的关键。因此在教学中，我尽可能创设活动情境、创造探究条件，启发学生去发现问题，自动为学习任务定向，让学习目标动态生成于学习活动之中。
二、广敛信息——学习内容的动态生成
正如生成学习模式所指出的。人脑不是被动地学习和记录信息的“白板”，在学习任何一种新知识之前，每名学生头脑中都具备了自己所特有的认知基础、知识经验与社会阅历等。尤其是现代社会的学生接触面广、获取信息渠道宽，有许多是我们教师都无法企及的。因此，在数学教学中广敛信息，促使学习内容在动态中生成。是很值得研讨的课题。
1 活用生活资源
例如。曾听过“调查与统计”一课。执教者就地取材切入教学。可谓一创举。如教者一开始就把学生置身于情境中发问：下面这么多客人老师听课，你们想认识他们吗?你们想了解他们的什么情况呢?学生倍感亲切，在学生各述己愿的基础上。教者引入课题：由于时间关系，我们今天就来了解其中一个内容：客人老师来自哪些地方?每个地方来了多少位客人老师?进而启思：怎样才能又快又准地统计出这些情况呢?引导学生相互启发回顾调查方法与相应统计表格的设计方法。接着就让学生在小组分工合作的基础上跑下座位对客人老师进行现场的调查统计。教学中，教师没有拘泥于课本例题。而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。从学生所面对的这些蕴含丰富信息的客人老师出发，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感，激发了数学学习的内驱力，同时也激活了学生的认知需求与思维热情，使其积极主动地参与到了下面的实践活动之中。
2 捕捉过程资源
教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程。由于学生的差异，过程中会出现学生的疑惑，会产生认识的误区。也会出现创新的思想火花……这过程之中生成的种种信息又为教者提供了丰富的教学资源。如若教者不会利用，这些资源将会白自流失。因此，教师也要学会观察、学会倾听，随时抓取新的信息，鼓励质疑创新。在开放互动的教学情境中学生往往会萌发出许多奇思妙想，会有灵感与顿悟，其中有合理的，也有不合理的，教者机敏把握，为教学所用，不仅能拓宽学生的学习内容与思维空间。更能体现学生的数学学习活动是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
三、以“做”促思——认知结构的动态生成
学习方式的转变。最根本的是要在课堂教学中体现学生的主体性，问题让学生去发现，结论让学生去获得，实验让学生去操作……让学生真正成为学习活动的主人，参与到学习活动的全过程。“做”数学正是让学生去体验、去感悟、去创造。从而建构属于自己的知识意义的积极举措。
1 课前做。活化生成
要将教学场所变成学生学习的乐园。把教的过程变为学的过程，把教的角色转为导的角色。教师就要为让学生成为课堂学习的主人创设条件。有很多数学内容的学习，除了课前应了解学生的认知基础。更应提倡让学生在课前去“做”数学。不断积累感性生活经验。如学习人民币的认识时。虽然个别学生已有了一些认识。但大部分学生还很模糊，并且学生之间也有很大的差异。因此。教师在课前一两周就布置学生主动跟父母到市场买东西。观察人民币的面值情况。并试着帮父母算账。有了课前“做”的体验，有关人民币的知识已潜伏于脑际，这节课的学习内容已成“有源之活水”，由枯燥变生动。学习者也变倾听为踊跃参与，知识获得由被动接受转变为主动探究生成。
2 课中做。多维生成
课堂教学是学生获得知识、获得发展的场所，学生的“做”中思、“做”中学便由此展开。如“长方体的认识”，笔者在让学生整体认识长方体。感知面、棱的特征之后，再让学生自由选取一些小棒等材料自己设计搭建一个长方体的框架，同时思考探讨这两个问题：A。你们都用了哪些材料?B。你们是怎么拼搭这个长方体的?这样设计主要是由于学生还只是第一次接触立体图形，缺乏感性支撑，空间观念较淡薄，仅凭看看摸摸去把握长方体面、棱的特征还是很不够的，尤其是要从空间立体的角度来发现棱的特征尚需要有一定的空间想象力。在此通过学生自主“做”长方体框架，并通过“做”中的反思探究(动中思、思中动)，动态地多维度地理解并自主建构了长方体面、棱的特征。学生通过观察、搭建、比较与想象推理等活动主动生成认知结构，促进认知体系由平面图形过渡于立体图形，实现思维质的飞跃。
3 课后做。持续生成
课程标准强调学生应用意识的培养，要求学生面对实际问题时。能主动尝试从数学的角度运用所学如识和方法寻求解决问题的策略。也即“人人学习有价值的数学”理念的体现。如果我们每节课的教学能让学生将所学知识主动用于生活，将探究实践的兴趣延伸于课后。这何尝不是我们教学的成功所在?
一、自主提问——学习目标的动态生成
就学习者个体而言，学习目标被看做是“老师交给的任务”还是认同为“自己的学习需要”。对于学习者能否真正开展自主性学习过程是很关键的一步。而在数学课堂教学中能否创设条件启发学生自主发现问题、提出问题，又是实现学生发展自我、学会学习、学会创新的关键。因此在教学中，我尽可能创设活动情境、创造探究条件，启发学生去发现问题，自动为学习任务定向，让学习目标动态生成于学习活动之中。
二、广敛信息——学习内容的动态生成
正如生成学习模式所指出的。人脑不是被动地学习和记录信息的“白板”，在学习任何一种新知识之前，每名学生头脑中都具备了自己所特有的认知基础、知识经验与社会阅历等。尤其是现代社会的学生接触面广、获取信息渠道宽，有许多是我们教师都无法企及的。因此，在数学教学中广敛信息，促使学习内容在动态中生成。是很值得研讨的课题。
1 活用生活资源
例如。曾听过“调查与统计”一课。执教者就地取材切入教学。可谓一创举。如教者一开始就把学生置身于情境中发问：下面这么多客人老师听课，你们想认识他们吗?你们想了解他们的什么情况呢?学生倍感亲切，在学生各述己愿的基础上。教者引入课题：由于时间关系，我们今天就来了解其中一个内容：客人老师来自哪些地方?每个地方来了多少位客人老师?进而启思：怎样才能又快又准地统计出这些情况呢?引导学生相互启发回顾调查方法与相应统计表格的设计方法。接着就让学生在小组分工合作的基础上跑下座位对客人老师进行现场的调查统计。教学中，教师没有拘泥于课本例题。而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。从学生所面对的这些蕴含丰富信息的客人老师出发，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感，激发了数学学习的内驱力，同时也激活了学生的认知需求与思维热情，使其积极主动地参与到了下面的实践活动之中。
2 捕捉过程资源
教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程。由于学生的差异，过程中会出现学生的疑惑，会产生认识的误区。也会出现创新的思想火花……这过程之中生成的种种信息又为教者提供了丰富的教学资源。如若教者不会利用，这些资源将会白自流失。因此，教师也要学会观察、学会倾听，随时抓取新的信息，鼓励质疑创新。在开放互动的教学情境中学生往往会萌发出许多奇思妙想，会有灵感与顿悟，其中有合理的，也有不合理的，教者机敏把握，为教学所用，不仅能拓宽学生的学习内容与思维空间。更能体现学生的数学学习活动是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
三、以“做”促思——认知结构的动态生成
学习方式的转变。最根本的是要在课堂教学中体现学生的主体性，问题让学生去发现，结论让学生去获得，实验让学生去操作……让学生真正成为学习活动的主人，参与到学习活动的全过程。“做”数学正是让学生去体验、去感悟、去创造。从而建构属于自己的知识意义的积极举措。
1 课前做。活化生成
要将教学场所变成学生学习的乐园。把教的过程变为学的过程，把教的角色转为导的角色。教师就要为让学生成为课堂学习的主人创设条件。有很多数学内容的学习，除了课前应了解学生的认知基础。更应提倡让学生在课前去“做”数学。不断积累感性生活经验。如学习人民币的认识时。虽然个别学生已有了一些认识。但大部分学生还很模糊，并且学生之间也有很大的差异。因此。教师在课前一两周就布置学生主动跟父母到市场买东西。观察人民币的面值情况。并试着帮父母算账。有了课前“做”的体验，有关人民币的知识已潜伏于脑际，这节课的学习内容已成“有源之活水”，由枯燥变生动。学习者也变倾听为踊跃参与，知识获得由被动接受转变为主动探究生成。
2 课中做。多维生成
课堂教学是学生获得知识、获得发展的场所，学生的“做”中思、“做”中学便由此展开。如“长方体的认识”，笔者在让学生整体认识长方体。感知面、棱的特征之后，再让学生自由选取一些小棒等材料自己设计搭建一个长方体的框架，同时思考探讨这两个问题：A。你们都用了哪些材料?B。你们是怎么拼搭这个长方体的?这样设计主要是由于学生还只是第一次接触立体图形，缺乏感性支撑，空间观念较淡薄，仅凭看看摸摸去把握长方体面、棱的特征还是很不够的，尤其是要从空间立体的角度来发现棱的特征尚需要有一定的空间想象力。在此通过学生自主“做”长方体框架，并通过“做”中的反思探究(动中思、思中动)，动态地多维度地理解并自主建构了长方体面、棱的特征。学生通过观察、搭建、比较与想象推理等活动主动生成认知结构，促进认知体系由平面图形过渡于立体图形，实现思维质的飞跃。
3 课后做。持续生成
课程标准强调学生应用意识的培养，要求学生面对实际问题时。能主动尝试从数学的角度运用所学如识和方法寻求解决问题的策略。也即“人人学习有价值的数学”理念的体现。如果我们每节课的教学能让学生将所学知识主动用于生活，将探究实践的兴趣延伸于课后。这何尝不是我们教学的成功所在?