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一、调查方法
笔者在走访和收集了某县几所中学平时以及寒暑假的作息时间表和课程表的基础上，结合访谈，分别对该地区的普高、重高和职高高三生的补课心态进行实证性的问卷调查。一是探讨学生对学校补课的认识、认同感和表现，主要从学生对学校组织补课时间范围的认识、对学校补课的赞成程度和对学生在补课期间的实际表现这三个方面来进行分析；二是探讨学生对学校补课各方面的主观体认，主要从学生对“学校补课”效果认识、学生对“学校补课”组织者的认同感、学生对家长期望的理解这三方面进行分析。上述项目由若干问题构成，问题分选择题和自我陈述题。共发放问卷３００份，回收２７５份；其中，重高学生占３５．６％，普高学生占３５．３％，职高学生占２９．９％；男生占５３．５％；女生占４６．５％。
二、调查结果
１．学校补课的整体概况
这里提到的补课主要是指学校方面组织的补课，与其他形式，如家教等的补课有一定的区别。从笔者访谈的７所中学（包括１所重高、５所普高、１所职高）来看，整体概况为：①７所学校都存在组织高三年级补课的现象；②重高、普高的补课对象是全体学生，职高的补课对象是“学校认可的有条件参加高考的学生”；③补课的形式和内容基本上和平时的法定上课日没有什么区别；４．补课在表面上以免费的形式存在，但是学校往往以变相的形式向学生收取一定的报酬，如补课期间的讲义费、伙食费等。
２．高三生对学校补课的态度
这里所说的高三生对学校补课的态度主要通过高三生对学校补课时间范围的认识、对学校补课的赞成程度、在补课期间的实际表现三方面来阐述。
（１）高三生对学校补课时间范围的认识
中学补课指的是学校组织教师占用国家规定的学生休息时间（节假日或放学后）给学生进行的统一整班授课。从表一中可以看出：几乎所有的同学都认可寒暑假和周末在校上课的时间属于补课的时间范围；但是却有５２％的学生没有意识到平时除正规上课时间外在校規定的学习时间也应该属于补课的时间范围；而且在填空项中只有２１位学生意识到填写国庆节、五一等法定休息日在校上课时间属于补课的时间范围。可见，学生对于学校的法定上课和法定休假的概念模糊不清，很多学生会不自觉地把法定的休息时间当作法定的上课时间，从而使得很多补课时间（如夜自修等）成了学生心目中合法的上课时间。
（２）高三生对学校补课的赞成程度
从表二中可以看出：不同类型的高中都有超过半数的高三生赞成学校补课。可见，补课也不完全是学校的单方行为，学校补课盛行的其中一个深层次原因就在于学生的支持。
（３）高三生在学校补课期间的实际表现
从表三中可以看出：补课期间，学习“比平时抓紧”和“和平时一样”的学生数都多于“比平时放松”的学生数。而且从问卷项目的匹配中发现赞成补课的学生在学校补课期间的用功程度相对要高。学生对学校补课不仅赞成，而且用实际行动证明了自己的“言行一致”。
３．高三生赞成学校补课的原因分析
从以上的分析中可以看出高三生对学校补课的态度并不都是消极的。笔者试图剖析他们对学校补课态度之所以不都是消极的原因，于是对这些学生进行了深入的问卷调查。
（１）高三生对学校补课期间学习效果的认识
从表四中可以看出：学生对学校补课期间的学习效果基本上持认可的态度，而这种“效果”从以下的陈述题中可以发现，主要是针对“学习成绩”而言的。“为什么你认为补课期间的学习效果‘比平时好’或‘和平时一样’？”有５７位学生提到“学校补课比其他方式的学习更有系统性，更加严谨”；有１３位学生提到“补课能更好地迫使自己学习，集中精力在学业上，以抵御自己的惰性”；还有学生提到“可以有更多的学习时间”、“为高考争取时间，做好应考的充分准备”、“在学校里和同学们一起学习有学习气氛，能静心”等。高三生大都认同，如果纯粹针对高考而言，现有的学校补课有着其他的课外学习方式（如学生自学、家教等）无可比拟的优势。
（２）高三生对“学校补课”组织者的认同
从表五中可以看出：大多数学生认为学校组织补课这一行为主要是从“学生群体”的利益为着眼点考虑的。学生从“学校组织补课的目的是为学生更好地迎接高考作准备”这一点来体认，从而使学生对“学校补课”有了从内心上接受的可能性。
（３）高三生对教师、家长期望的理解
从教师的角度看，学生认为教师为了学生付出了很多，而且对他们有着殷切的期望。大多数学生认为自己的教师在补课期间的教学态度相当的严谨，主要表现见表六：
从家长的角度看，学生认为家长对自己有着殷切的期望。多数学生认为家长对自己的学习状况是相当关心的，而且不管是重高、普高还是职高，关心孩子学习的人数都要远远超过不关心孩子学习的人数（见表七）。另外，重高关心人数高于普高，普高又高于职高，一定程度上说明越有希望考上大学的孩子越能够得到父母在学业上的关心。
在简答题“你的父母通过何种方式来关心你的学习状况？”时，其中有３２位学生认为他们的父母支持学校补课；有８８位学生认为他们的父母最关心的就是他们的学习成绩，对玩、看电视等与高考无关的事一律加以批评；有的学生还提出，家长常常在学校补课之外帮他们请家教；还有的说由于家长觉得高三学习相当紧张，所以特别关注他们的健康，买各种营养品为他们增补等。其实不管何种方式，关键就是为了抓紧时间，让子女更好地应对高考。
三、分析与讨论
高三生视野下，学校补课的图景不是暗淡无光，也不是星光灿烂。这一调查表明高三生对于学校补课采取较务实的态度，他们不否认学校补课对于提高学习效率的作用，对校方补课和家长、教师的态度也从“对学生群体有益”等较为积极的方面来考虑。
学生对于学校补课的时间认定较为模糊颇值得注意。关于补课，某教育局规定：非毕业班，假期不准补课，毕业班补课时间不能超过整个假期的１３，并且只许补上午半天，下午不许补。考虑到各学校的实际情况，教育部门还规定，寒暑假期间，各学校高三年级可补课１～３周，每日不能超过６个课时，除上述情况外的任何集体补课都是违规行为。而且教育局随时对自己所管辖的学校进行非通知检查。教育局对于高三学校补课时间的界定是不一致的，在某种程度使学生将学校补课合法化。而半数学生不将晚自修等看作学校补课的时间范围与平时学校的作业量、学校寄宿制等均有关系。
多半数高三生对学校补课持赞成态度的调查结果是出乎笔者的意料之外的。从学校补课的现状揭示中可以看出学校补课不仅次数频繁，而且在学时间长，上课时数多，上课内容单一，作业量大，形式上过分注重简单机械的重复性训练等。我们都知道，这种学校补课的学习方式是加重学生学业负担的重要原因之一，不利于学生身心健康和谐发展。它具有很多方面的缺点：第一，学校补课导致的学业负担不利于学生心智的健康发展；第二，学校补课内容单一，限制了学生参与生活、认识生活的自由。补课作为封闭式教育的组成部分，大量挤占了学生感受、认识社会和大自然的时间，这与现代教育的“开放”宗旨背道而驰，而且使学生根本没法培养各方面的兴趣，开发个人潜在素质和提高实践能力；第三，学校补课一般反对那种通过淘汰、选拔尖子人才的做法，强调让每个学生都得到全面发展。问题是发展应该是在承认学生的个别差异的基础上的发展，而不是填平补齐的平均发展。那种课内损失课外补，校内损失校外补的疲劳轰炸办法，导致学生更严重的两极分化，导致学困生及身心的过重负担；第四，学校补课还制约了老师自身素质的提高，知识更新日益加速，教师十分需要有足够的时间学习新的教育理论、新的专业知识和教育教学方法，而补课却挤占了老师大量的“充电”时间。
然而，尽管学校补课存在着这样那样的缺点，于己于人都不利，但是为什么现在很多学生却能够从主观上赞成和支持学校补课行为，那是值得我们深思的。
事实上，如果中国的人才选拔机制和教学培养模式不变，那么减负和消减补课之风真的是困难重重。所以，教育必须从传统的评价制度和人才选拔制度中解放出来，从一元评价向多元评价转变，从单一考试选拔到多种考核选拔转变，从应试教育到培养实践能力为主的生存训练转变。能否实现传统模式的突破，以利于２１世纪中国的发展以及广大青少年的健康成长，我们将继续关注着。
参考文献
［１］ 韦明．刘月芹．中小学“补课”现象透视与“减负”问题思考．教育科学，１９９６．
［２］ 陈康金．“补课热”现象透视．南京晓庄学院学报，１９９６（５）．
［３］ 谭吉力，张璐丝．中学生补课现状与根源．教学与管理，２００３．
［４］ 乐毅．问题究竟出在哪里——由中学补课引出的思考．教学与管理，２００４（６）．
（责任编辑关燕云）
笔者在走访和收集了某县几所中学平时以及寒暑假的作息时间表和课程表的基础上，结合访谈，分别对该地区的普高、重高和职高高三生的补课心态进行实证性的问卷调查。一是探讨学生对学校补课的认识、认同感和表现，主要从学生对学校组织补课时间范围的认识、对学校补课的赞成程度和对学生在补课期间的实际表现这三个方面来进行分析；二是探讨学生对学校补课各方面的主观体认，主要从学生对“学校补课”效果认识、学生对“学校补课”组织者的认同感、学生对家长期望的理解这三方面进行分析。上述项目由若干问题构成，问题分选择题和自我陈述题。共发放问卷３００份，回收２７５份；其中，重高学生占３５．６％，普高学生占３５．３％，职高学生占２９．９％；男生占５３．５％；女生占４６．５％。
二、调查结果
１．学校补课的整体概况
这里提到的补课主要是指学校方面组织的补课，与其他形式，如家教等的补课有一定的区别。从笔者访谈的７所中学（包括１所重高、５所普高、１所职高）来看，整体概况为：①７所学校都存在组织高三年级补课的现象；②重高、普高的补课对象是全体学生，职高的补课对象是“学校认可的有条件参加高考的学生”；③补课的形式和内容基本上和平时的法定上课日没有什么区别；４．补课在表面上以免费的形式存在，但是学校往往以变相的形式向学生收取一定的报酬，如补课期间的讲义费、伙食费等。
２．高三生对学校补课的态度
这里所说的高三生对学校补课的态度主要通过高三生对学校补课时间范围的认识、对学校补课的赞成程度、在补课期间的实际表现三方面来阐述。
（１）高三生对学校补课时间范围的认识
中学补课指的是学校组织教师占用国家规定的学生休息时间（节假日或放学后）给学生进行的统一整班授课。从表一中可以看出：几乎所有的同学都认可寒暑假和周末在校上课的时间属于补课的时间范围；但是却有５２％的学生没有意识到平时除正规上课时间外在校規定的学习时间也应该属于补课的时间范围；而且在填空项中只有２１位学生意识到填写国庆节、五一等法定休息日在校上课时间属于补课的时间范围。可见，学生对于学校的法定上课和法定休假的概念模糊不清，很多学生会不自觉地把法定的休息时间当作法定的上课时间，从而使得很多补课时间（如夜自修等）成了学生心目中合法的上课时间。
（２）高三生对学校补课的赞成程度
从表二中可以看出：不同类型的高中都有超过半数的高三生赞成学校补课。可见，补课也不完全是学校的单方行为，学校补课盛行的其中一个深层次原因就在于学生的支持。
（３）高三生在学校补课期间的实际表现
从表三中可以看出：补课期间，学习“比平时抓紧”和“和平时一样”的学生数都多于“比平时放松”的学生数。而且从问卷项目的匹配中发现赞成补课的学生在学校补课期间的用功程度相对要高。学生对学校补课不仅赞成，而且用实际行动证明了自己的“言行一致”。
３．高三生赞成学校补课的原因分析
从以上的分析中可以看出高三生对学校补课的态度并不都是消极的。笔者试图剖析他们对学校补课态度之所以不都是消极的原因，于是对这些学生进行了深入的问卷调查。
（１）高三生对学校补课期间学习效果的认识
从表四中可以看出：学生对学校补课期间的学习效果基本上持认可的态度，而这种“效果”从以下的陈述题中可以发现，主要是针对“学习成绩”而言的。“为什么你认为补课期间的学习效果‘比平时好’或‘和平时一样’？”有５７位学生提到“学校补课比其他方式的学习更有系统性，更加严谨”；有１３位学生提到“补课能更好地迫使自己学习，集中精力在学业上，以抵御自己的惰性”；还有学生提到“可以有更多的学习时间”、“为高考争取时间，做好应考的充分准备”、“在学校里和同学们一起学习有学习气氛，能静心”等。高三生大都认同，如果纯粹针对高考而言，现有的学校补课有着其他的课外学习方式（如学生自学、家教等）无可比拟的优势。
（２）高三生对“学校补课”组织者的认同
从表五中可以看出：大多数学生认为学校组织补课这一行为主要是从“学生群体”的利益为着眼点考虑的。学生从“学校组织补课的目的是为学生更好地迎接高考作准备”这一点来体认，从而使学生对“学校补课”有了从内心上接受的可能性。
（３）高三生对教师、家长期望的理解
从教师的角度看，学生认为教师为了学生付出了很多，而且对他们有着殷切的期望。大多数学生认为自己的教师在补课期间的教学态度相当的严谨，主要表现见表六：
从家长的角度看，学生认为家长对自己有着殷切的期望。多数学生认为家长对自己的学习状况是相当关心的，而且不管是重高、普高还是职高，关心孩子学习的人数都要远远超过不关心孩子学习的人数（见表七）。另外，重高关心人数高于普高，普高又高于职高，一定程度上说明越有希望考上大学的孩子越能够得到父母在学业上的关心。
在简答题“你的父母通过何种方式来关心你的学习状况？”时，其中有３２位学生认为他们的父母支持学校补课；有８８位学生认为他们的父母最关心的就是他们的学习成绩，对玩、看电视等与高考无关的事一律加以批评；有的学生还提出，家长常常在学校补课之外帮他们请家教；还有的说由于家长觉得高三学习相当紧张，所以特别关注他们的健康，买各种营养品为他们增补等。其实不管何种方式，关键就是为了抓紧时间，让子女更好地应对高考。
三、分析与讨论
高三生视野下，学校补课的图景不是暗淡无光，也不是星光灿烂。这一调查表明高三生对于学校补课采取较务实的态度，他们不否认学校补课对于提高学习效率的作用，对校方补课和家长、教师的态度也从“对学生群体有益”等较为积极的方面来考虑。
学生对于学校补课的时间认定较为模糊颇值得注意。关于补课，某教育局规定：非毕业班，假期不准补课，毕业班补课时间不能超过整个假期的１３，并且只许补上午半天，下午不许补。考虑到各学校的实际情况，教育部门还规定，寒暑假期间，各学校高三年级可补课１～３周，每日不能超过６个课时，除上述情况外的任何集体补课都是违规行为。而且教育局随时对自己所管辖的学校进行非通知检查。教育局对于高三学校补课时间的界定是不一致的，在某种程度使学生将学校补课合法化。而半数学生不将晚自修等看作学校补课的时间范围与平时学校的作业量、学校寄宿制等均有关系。
多半数高三生对学校补课持赞成态度的调查结果是出乎笔者的意料之外的。从学校补课的现状揭示中可以看出学校补课不仅次数频繁，而且在学时间长，上课时数多，上课内容单一，作业量大，形式上过分注重简单机械的重复性训练等。我们都知道，这种学校补课的学习方式是加重学生学业负担的重要原因之一，不利于学生身心健康和谐发展。它具有很多方面的缺点：第一，学校补课导致的学业负担不利于学生心智的健康发展；第二，学校补课内容单一，限制了学生参与生活、认识生活的自由。补课作为封闭式教育的组成部分，大量挤占了学生感受、认识社会和大自然的时间，这与现代教育的“开放”宗旨背道而驰，而且使学生根本没法培养各方面的兴趣，开发个人潜在素质和提高实践能力；第三，学校补课一般反对那种通过淘汰、选拔尖子人才的做法，强调让每个学生都得到全面发展。问题是发展应该是在承认学生的个别差异的基础上的发展，而不是填平补齐的平均发展。那种课内损失课外补，校内损失校外补的疲劳轰炸办法，导致学生更严重的两极分化，导致学困生及身心的过重负担；第四，学校补课还制约了老师自身素质的提高，知识更新日益加速，教师十分需要有足够的时间学习新的教育理论、新的专业知识和教育教学方法，而补课却挤占了老师大量的“充电”时间。
然而，尽管学校补课存在着这样那样的缺点，于己于人都不利，但是为什么现在很多学生却能够从主观上赞成和支持学校补课行为，那是值得我们深思的。
事实上，如果中国的人才选拔机制和教学培养模式不变，那么减负和消减补课之风真的是困难重重。所以，教育必须从传统的评价制度和人才选拔制度中解放出来，从一元评价向多元评价转变，从单一考试选拔到多种考核选拔转变，从应试教育到培养实践能力为主的生存训练转变。能否实现传统模式的突破，以利于２１世纪中国的发展以及广大青少年的健康成长，我们将继续关注着。
参考文献
［１］ 韦明．刘月芹．中小学“补课”现象透视与“减负”问题思考．教育科学，１９９６．
［２］ 陈康金．“补课热”现象透视．南京晓庄学院学报，１９９６（５）．
［３］ 谭吉力，张璐丝．中学生补课现状与根源．教学与管理，２００３．
［４］ 乐毅．问题究竟出在哪里——由中学补课引出的思考．教学与管理，２００４（６）．
（责任编辑关燕云）