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【摘要】新课程标准中对语文课程的工具性和人文性提出了更高要求，在阅读教学中强调学生的创新性和实践能力，注重学生的个性体验，培养学生自主探究精神。因此，教师在教学中要精心创设阅读话题，引领学生走进语文世界，提高对文本的体验和感悟能力，为实现高效语文课堂奠定扎实的基础。
【关键词】小学语文；阅读话题；有效课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
传统的语文教学中，以教师为主体，往往侧重于知识面面俱到地传授，而学生缺乏自主探索的时间和空间。而“阅读话题”的提出为语文课堂教学注入了全新的内涵，教师通过精心创设有价值的话题，逐步引领学生围绕话题进行讨论、交流，为学生思维的碰撞和课堂的生成搭建广阔的平台，实现信息的交流、互动与能力的提高。
一、以活动为实体，凸显话题创设的实践性
在语文教学中，阅读话题可以理解为“问题”的创设，教师以文本为载体设置一个话题，引领学生实现知识的获取和能力的培养，而这种思维的引领需要以学生的生活体验为前提，以实践性为指导原则，才能真正激发学生兴致盎然地投入到文本的理解与感悟中来，实现阅读课堂的有效性。例如，苏教版六年级上册《给家乡孩子的信》一课教学中，教师这样创设话题：有一位诗人曾这样评论巴金，“时光如水，巴金是金，用最真心的爱与最真挚的情意向人们展示了什么是大家风范；淡泊宁静，大智大悟，用最睿智的思想和最澄澈的灵魂鞭策着……”同学们，现在请你默读课文，勾画出最令你动容的语句，并想一想，你读出了怎样的巴金？接下来，学生采用批注法默读全文，然后交流，有学生站起来说：从文中“有时候一支笔在我的手里有千斤重……”中我读出了一個关心孩子的巴金，“千斤重”可见巴金年龄之大，又有疾病，但是依然写下去，这种精神让我动容。一个学生站起来说：从文中“巴金写字的时候，手抖得厉害，那支小小的笔怎样也划不到纸上去……”中我读出了他在用生命最后的亮光照亮别人未来的路，是一位乐于奉献的巴金。从这样的案例中，我们发现，教师设置的话题具有明确的实践性，学生根据教师引领知道要做什么，要怎么做，一个话题为学生打开了一扇思维的大门，让孩子们与文本对话，与巴金对话，巴金先生的美好品质和光辉在孩子们心中生根发芽。
二、以学生为主体，实现话题创设的多元性
新的课程标准强调课堂教学的开放性，阅读话题要从多角度、多方面进行创设，从而为学生开拓更加广阔的阅读空间，让学生阅读能力得到全方位的提高。
（一）关注话题创设的“广度”
对于小学生来说，更依赖于教师的思维引导，还不具备独立的文本赏析能力。因此，教师创设的话题要注重话题的“广度”，让每一个层次的学生都能够在阅读中不断发现，有所提升。例如，苏教版五年级下册《爱如茉莉》一课的教学，教师创设话题“你读出了爱是什么？”利用这一个话题，将本文中如同茉莉花瓣一样星星点点散落的爱串起来，围绕这个话题开展教学，学生发现不少，理解能力一般的学生说：“爱是妈妈煮的饺子”，有学生说：“爱是爸爸奔向医院的身影”，阅读能力较强的学生说：“我认为爱是阳光下的静谧与微笑”……围绕话题，学生展开了想象的翅膀，不仅走进了文本，还能走出文本，不同层次学生都有所收获。
（二）注重话题创设的“深度”
阅读话题的开放性设置最忌讳的是“蜻蜓点水”，课堂上学生看似活跃，实际上缺乏深入的思考和感悟，这样的课堂是有缺陷的。因此，语文教学中阅读话题的创设必须有深度，让学生由浅入深，层层推进，既给学生“搭梯子”，又给学生“设擂台”，引领学生挖掘文本的深层内涵。例如，苏教版三年级下册《美丽的南沙群岛》一课教学中，教师创设话题“我是世界绿色和平组织成员，想参观南沙群岛，让全世界人民都中国有这样一片富饶的海域，大家说可以吗？”学生在教师创设的情境中兴奋起来，教师设置了几个小话题：听人说南沙群岛的景色很迷人，谁能讲一讲都有哪些景色？听说南沙群岛岛屿的分布可神奇呢，课文中是怎样描述的呢？如果很多外国游客都想来南沙群岛旅游，谁来尝试当一次导游？……学生被这些阅读话题点燃激情，积极加入到文本的阅读中，可以说阅读话题为保证学生正确的航向提供了必备的指南，实现了阅读课堂的有效性。
三、以文本为载体，力求话题创设的连贯性
和传统语文教学相比，采用话题开展阅读教学，话题的连贯性和整体性要求更高一些。众所周知，一篇文本教学需要两课时或者三课时，教学内容涵盖语句赏析、文本解读等，教师在设置话题时要从全局考虑，选择覆盖整片文本的话题，这样才能保证学生对文本的充分理解。例如，苏教版五年级下册《水》一课的教学中，教师创设话题，学生根据教师的引领，深入研读文本并进行交流：
师：你从哪里看出水成了村子里最珍贵的东西？
生1：排上一个小时的队、很小的泉眼，从这些短语中可看出当地取水困难。
师：那从中你能读懂什么呢？
生1：一方面表现了水的珍贵，另一方面表现了村民们生活的艰辛。
生2：“全身脱得光溜溜的”“在雨中奔跑跳跃”从这些短语中能感受到孩子们对水的期盼和渴望。
师：通过同学的解读，我们发现水在村子中珍贵的程度。
在这个案例中我们发现，教师利用一个话题串起了整篇文章，学生在围绕话题思考、交流的过程中训练了思维，培养了感知能力，深刻地领会了文本的内涵，以话题为阶梯，搭建通往文本灵魂的桥梁。
总之，阅读话题的设置是一门教育技术，更是一门教育艺术。教师需要以思维活动为实体，以学生为主体，以文本为载体，精心创设话题，不断完善和创新，激发学生的阅读兴趣的同时，注重实践性、多元性和连贯性，提高学生阅读能力，打造高效语文课堂。
参考文献
[1]李琳.如何创设话题课堂[J].语文教学与研究，2006（35）.
[2]张玉武.阅读话题设计好在一个“度”[J].中国教师，2011（16）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；阅读话题；有效课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
传统的语文教学中，以教师为主体，往往侧重于知识面面俱到地传授，而学生缺乏自主探索的时间和空间。而“阅读话题”的提出为语文课堂教学注入了全新的内涵，教师通过精心创设有价值的话题，逐步引领学生围绕话题进行讨论、交流，为学生思维的碰撞和课堂的生成搭建广阔的平台，实现信息的交流、互动与能力的提高。
一、以活动为实体，凸显话题创设的实践性
在语文教学中，阅读话题可以理解为“问题”的创设，教师以文本为载体设置一个话题，引领学生实现知识的获取和能力的培养，而这种思维的引领需要以学生的生活体验为前提，以实践性为指导原则，才能真正激发学生兴致盎然地投入到文本的理解与感悟中来，实现阅读课堂的有效性。例如，苏教版六年级上册《给家乡孩子的信》一课教学中，教师这样创设话题：有一位诗人曾这样评论巴金，“时光如水，巴金是金，用最真心的爱与最真挚的情意向人们展示了什么是大家风范；淡泊宁静，大智大悟，用最睿智的思想和最澄澈的灵魂鞭策着……”同学们，现在请你默读课文，勾画出最令你动容的语句，并想一想，你读出了怎样的巴金？接下来，学生采用批注法默读全文，然后交流，有学生站起来说：从文中“有时候一支笔在我的手里有千斤重……”中我读出了一個关心孩子的巴金，“千斤重”可见巴金年龄之大，又有疾病，但是依然写下去，这种精神让我动容。一个学生站起来说：从文中“巴金写字的时候，手抖得厉害，那支小小的笔怎样也划不到纸上去……”中我读出了他在用生命最后的亮光照亮别人未来的路，是一位乐于奉献的巴金。从这样的案例中，我们发现，教师设置的话题具有明确的实践性，学生根据教师引领知道要做什么，要怎么做，一个话题为学生打开了一扇思维的大门，让孩子们与文本对话，与巴金对话，巴金先生的美好品质和光辉在孩子们心中生根发芽。
二、以学生为主体，实现话题创设的多元性
新的课程标准强调课堂教学的开放性，阅读话题要从多角度、多方面进行创设，从而为学生开拓更加广阔的阅读空间，让学生阅读能力得到全方位的提高。
（一）关注话题创设的“广度”
对于小学生来说，更依赖于教师的思维引导，还不具备独立的文本赏析能力。因此，教师创设的话题要注重话题的“广度”，让每一个层次的学生都能够在阅读中不断发现，有所提升。例如，苏教版五年级下册《爱如茉莉》一课的教学，教师创设话题“你读出了爱是什么？”利用这一个话题，将本文中如同茉莉花瓣一样星星点点散落的爱串起来，围绕这个话题开展教学，学生发现不少，理解能力一般的学生说：“爱是妈妈煮的饺子”，有学生说：“爱是爸爸奔向医院的身影”，阅读能力较强的学生说：“我认为爱是阳光下的静谧与微笑”……围绕话题，学生展开了想象的翅膀，不仅走进了文本，还能走出文本，不同层次学生都有所收获。
（二）注重话题创设的“深度”
阅读话题的开放性设置最忌讳的是“蜻蜓点水”，课堂上学生看似活跃，实际上缺乏深入的思考和感悟，这样的课堂是有缺陷的。因此，语文教学中阅读话题的创设必须有深度，让学生由浅入深，层层推进，既给学生“搭梯子”，又给学生“设擂台”，引领学生挖掘文本的深层内涵。例如，苏教版三年级下册《美丽的南沙群岛》一课教学中，教师创设话题“我是世界绿色和平组织成员，想参观南沙群岛，让全世界人民都中国有这样一片富饶的海域，大家说可以吗？”学生在教师创设的情境中兴奋起来，教师设置了几个小话题：听人说南沙群岛的景色很迷人，谁能讲一讲都有哪些景色？听说南沙群岛岛屿的分布可神奇呢，课文中是怎样描述的呢？如果很多外国游客都想来南沙群岛旅游，谁来尝试当一次导游？……学生被这些阅读话题点燃激情，积极加入到文本的阅读中，可以说阅读话题为保证学生正确的航向提供了必备的指南，实现了阅读课堂的有效性。
三、以文本为载体，力求话题创设的连贯性
和传统语文教学相比，采用话题开展阅读教学，话题的连贯性和整体性要求更高一些。众所周知，一篇文本教学需要两课时或者三课时，教学内容涵盖语句赏析、文本解读等，教师在设置话题时要从全局考虑，选择覆盖整片文本的话题，这样才能保证学生对文本的充分理解。例如，苏教版五年级下册《水》一课的教学中，教师创设话题，学生根据教师的引领，深入研读文本并进行交流：
师：你从哪里看出水成了村子里最珍贵的东西？
生1：排上一个小时的队、很小的泉眼，从这些短语中可看出当地取水困难。
师：那从中你能读懂什么呢？
生1：一方面表现了水的珍贵，另一方面表现了村民们生活的艰辛。
生2：“全身脱得光溜溜的”“在雨中奔跑跳跃”从这些短语中能感受到孩子们对水的期盼和渴望。
师：通过同学的解读，我们发现水在村子中珍贵的程度。
在这个案例中我们发现，教师利用一个话题串起了整篇文章，学生在围绕话题思考、交流的过程中训练了思维，培养了感知能力，深刻地领会了文本的内涵，以话题为阶梯，搭建通往文本灵魂的桥梁。
总之，阅读话题的设置是一门教育技术，更是一门教育艺术。教师需要以思维活动为实体，以学生为主体，以文本为载体，精心创设话题，不断完善和创新，激发学生的阅读兴趣的同时，注重实践性、多元性和连贯性，提高学生阅读能力，打造高效语文课堂。
参考文献
[1]李琳.如何创设话题课堂[J].语文教学与研究，2006（35）.
[2]张玉武.阅读话题设计好在一个“度”[J].中国教师，2011（16）.
（编辑：龙贤东）