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【摘要】一直以来，学困生是教师常常花费时间和精力最多的群体，如何转化学困生？教师应该正确看待学困生，对他们进行爱的感化和教育，及时捕捉他们身上的亮点予以鼓励，帮助他们逐渐树立信心，通过不懈的努力和多方面力量的配合，来积极促进学困生的转化。
【关键词】学困生 感化 身体言语沟通
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0199-01
在转化学困生的过程中，作为教师自然要经常与学困生交往。但在交往的过程中学困生很容易产生一些抵触情绪，心理上总是存在一定的隔膜，这为学困生的转化工作带来了很多不便。通常学困生对学习毫无兴趣，对成绩持无所谓的态度。在这种现象的背后.我们可以发现学困生的内心是十分敏感的、矛盾的。通常表现为：强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；希望上进与习惯性惰性的矛盾；渴望成功与经常受到挫折的矛盾等。每个人的气质特点不同，其心理状态也不尽相同。学困生复杂的心理特点也决定了他们具有较强的心理防御机制。要做好学困生的转化工作，头等重要的事应和他们沟通，拉近心灵的距离，这样才能更好地了解他们，有效地做转化工作。
一、运用期望理论感化
转化学困生的关键是要对学困生充满信心和期待，才能在与学困生进行交往时，减少无意中伤害他们自尊心的几率，让师生的心靠得越来越近。教师的期望也是学生进步的一大因素，教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，从而加倍努力，获得更大的进步。
美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅各布森对小学生作了一次所谓的学习测验。随机地在各个班抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班里最有发展潜力的学生，并要求教师长期观察，但不要告诉本人。8个月后发现，這些学生的学习成绩和智力真的比其他同学进步快，并且在感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。原来，这一项心理学实验所提供的名单纯粹是随机的.他通过自己“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心，调动了教师独特的情感，教师通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是心理学上的“罗森塔尔效应”。由此我们可以发现教师的期望的作用。所以，教师不应该放弃学困生，要充分利用罗森塔尔效应，改变“朽木不可雕”的观念，坚信“人是可以改变的”，牢固树立学困生也是人才、也能成才的坚强信念，对他满怀期待。只有这样，在与学困生接触的过程中才会真正让他们感受到老师的信任和期待，消除对教师的“敌”对心理，愿意对老师讲真心话，愿意接受教师的帮助和教育。也只有这样，学困生的自尊感、自信心和学习热情才能油然而生。教师接受到学困生良好的反馈后，“热情期待”再次受到强化，无意或有意地又给这些学生以更多的关怀、更多的指导。在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至、金石为开”的效应，这是学困生发生转变的重要环节。
二、利用身体言语沟通
人与人沟通的类型十分复杂，除了言语沟通.还有一种较重要的是身体言语沟通。身体言语沟通是指非语词性的身体信号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、身体之间的空间距离等。心理学家经过严格的观察，发现在人际沟通中55%以上的信息交流是通过无声的身体言语实现的，身体言语在人际沟通中有着口头言语所不能替代的作用。因为身体言语所传递的信息是内心感情的真实流露，是无法掩饰的。我们知道，表面上学困生可能对很多事都显得满不在乎，其实内心都很脆弱、多疑、敏感。有时教师一个细微的动作可能增强了学困生的自信心，缩短彼此的心理距离，也可能伤害他们的自尊心，产生一些消极情绪。因此在与学困生交往时一定不能忽视自己的表情和动作，因为这也是让学困生感受到教师的关心和爱护的有效途径之一。
三、利用班级环境育人
影响学生成长的环境可以分为两大类，即物质环境和心理环境。对于教师来说可以利用的也是最能利用好的便是班级。从周边环境来讲，班级的每一个角落都应给人以美的感受，使学生从中得到教育和心灵的净化，良好的班风能催人积极上进，不难想象，在这样的班级中，学困生也能感受到生活在班集体中的乐趣，与老师的关系自然也非常和谐。有位男同学对我说：“老师，我感到很没意思，每天都是上学、放学、吃饭、睡觉，总是在机械的重复。”可想而知，在学校、在班级找不到一点快乐的学生，他就是再怎么努力，成绩也不会有很大提高。所以，创造良好的班级环境对提高学困生的学习兴趣也是非常重要的。良好的班级环境，有利于培养学生与老师和谐的人际关系，让学困生在良好的集体氛围中逐渐往好的方面发展，转化工作便得心应手了。
学困生的转化不是轻而易举的事，不可能“一蹴而就”、“一劳永逸”。学困生在进步的过程中极易出现反复，这也是很正常的现象。但无论怎样，只要教师与学困生的心灵相通，心理相近，并努力做到以爱动其心，以言导其行，以顽强的毅力做耐心细致的工作。学困生的转化工作一定会取得较大的成效。
作者简介：
姓名：赵爱萍（1977-），女，汉族，宁夏固原人，本科，中学二级。
【关键词】学困生 感化 身体言语沟通
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0199-01
在转化学困生的过程中，作为教师自然要经常与学困生交往。但在交往的过程中学困生很容易产生一些抵触情绪，心理上总是存在一定的隔膜，这为学困生的转化工作带来了很多不便。通常学困生对学习毫无兴趣，对成绩持无所谓的态度。在这种现象的背后.我们可以发现学困生的内心是十分敏感的、矛盾的。通常表现为：强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；希望上进与习惯性惰性的矛盾；渴望成功与经常受到挫折的矛盾等。每个人的气质特点不同，其心理状态也不尽相同。学困生复杂的心理特点也决定了他们具有较强的心理防御机制。要做好学困生的转化工作，头等重要的事应和他们沟通，拉近心灵的距离，这样才能更好地了解他们，有效地做转化工作。
一、运用期望理论感化
转化学困生的关键是要对学困生充满信心和期待，才能在与学困生进行交往时，减少无意中伤害他们自尊心的几率，让师生的心靠得越来越近。教师的期望也是学生进步的一大因素，教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，从而加倍努力，获得更大的进步。
美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅各布森对小学生作了一次所谓的学习测验。随机地在各个班抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班里最有发展潜力的学生，并要求教师长期观察，但不要告诉本人。8个月后发现，這些学生的学习成绩和智力真的比其他同学进步快，并且在感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。原来，这一项心理学实验所提供的名单纯粹是随机的.他通过自己“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心，调动了教师独特的情感，教师通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是心理学上的“罗森塔尔效应”。由此我们可以发现教师的期望的作用。所以，教师不应该放弃学困生，要充分利用罗森塔尔效应，改变“朽木不可雕”的观念，坚信“人是可以改变的”，牢固树立学困生也是人才、也能成才的坚强信念，对他满怀期待。只有这样，在与学困生接触的过程中才会真正让他们感受到老师的信任和期待，消除对教师的“敌”对心理，愿意对老师讲真心话，愿意接受教师的帮助和教育。也只有这样，学困生的自尊感、自信心和学习热情才能油然而生。教师接受到学困生良好的反馈后，“热情期待”再次受到强化，无意或有意地又给这些学生以更多的关怀、更多的指导。在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至、金石为开”的效应，这是学困生发生转变的重要环节。
二、利用身体言语沟通
人与人沟通的类型十分复杂，除了言语沟通.还有一种较重要的是身体言语沟通。身体言语沟通是指非语词性的身体信号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、身体之间的空间距离等。心理学家经过严格的观察，发现在人际沟通中55%以上的信息交流是通过无声的身体言语实现的，身体言语在人际沟通中有着口头言语所不能替代的作用。因为身体言语所传递的信息是内心感情的真实流露，是无法掩饰的。我们知道，表面上学困生可能对很多事都显得满不在乎，其实内心都很脆弱、多疑、敏感。有时教师一个细微的动作可能增强了学困生的自信心，缩短彼此的心理距离，也可能伤害他们的自尊心，产生一些消极情绪。因此在与学困生交往时一定不能忽视自己的表情和动作，因为这也是让学困生感受到教师的关心和爱护的有效途径之一。
三、利用班级环境育人
影响学生成长的环境可以分为两大类，即物质环境和心理环境。对于教师来说可以利用的也是最能利用好的便是班级。从周边环境来讲，班级的每一个角落都应给人以美的感受，使学生从中得到教育和心灵的净化，良好的班风能催人积极上进，不难想象，在这样的班级中，学困生也能感受到生活在班集体中的乐趣，与老师的关系自然也非常和谐。有位男同学对我说：“老师，我感到很没意思，每天都是上学、放学、吃饭、睡觉，总是在机械的重复。”可想而知，在学校、在班级找不到一点快乐的学生，他就是再怎么努力，成绩也不会有很大提高。所以，创造良好的班级环境对提高学困生的学习兴趣也是非常重要的。良好的班级环境，有利于培养学生与老师和谐的人际关系，让学困生在良好的集体氛围中逐渐往好的方面发展，转化工作便得心应手了。
学困生的转化不是轻而易举的事，不可能“一蹴而就”、“一劳永逸”。学困生在进步的过程中极易出现反复，这也是很正常的现象。但无论怎样，只要教师与学困生的心灵相通，心理相近，并努力做到以爱动其心，以言导其行，以顽强的毅力做耐心细致的工作。学困生的转化工作一定会取得较大的成效。
作者简介：
姓名：赵爱萍（1977-），女，汉族，宁夏固原人，本科，中学二级。