论文部分内容阅读
摘要：教育部全面深化课程改革的文件指出，要培育中国学生的核心发展素养，其中较为重要的一方面就是让学生学会学习。英语是一门语言课程，由于中国教学现状缺乏英语应用的广泛语境，亟需教育工作者在为学生创设良好学习环境的过程中引导他们养成乐学善学、勤于反思的好习惯以及树立信息意识。本文从初中阶段的英语教学出发，立足于外研版教材，探索提升学生英语口语表达能力的有效路径。
关键词：初中英语;学生;口语表达能力;提升路径
国家新一轮的课改以立德树人为根本任务，力求让学生具备终身学习和发展的能力，以适应世界范围内的教育改革趋势，提升我国新型人才的国际竞争力。英语作为我们的人才与知识“走出去”和“引进来”的重要交际工具，要求在新型的教育模式下培养出来的学生不但具有良好的阅读理解和英文写作能力，更重要的是摆脱“哑巴英语”的窠臼，具备过硬的英语听说和交际表达能力。立足于初中教学阶段，教师应该紧跟国家课改潮流，灵活使用教学策略，多为学生创设英语交流的机会，鼓励他们进行自主学习与合作探究，这样才能确保学生在英语学习方面不“瘸腿”，真正实现全面发展。
笔者立足于初中英语的口语表达教学实践，探索出以下三个方面的可行学生口语表达能力提升路径。
良好轻松的学习氛围是好的教育的开始。只有学生感到生动有趣，才能积极主动地参与到学习过程中。好的环境总是在有形无形中潜移默化地引导、激发学生的学习欲望和潜力。这个环境的内涵和形式是多方面的，教师不必拘泥于一时一地，可根据实际进行灵活创设与引导。[1]初中的英语教师可以根据教学或课文内容进行口语交际情境的建设，或是小组合作，进行对话练习，或是观摩原始英文视频，学习他们的发音和连读等小技巧。
例如，在进行八年级下册第一单元的课文教学时，因为该单元课文主要是在讲食物分享，教师可以灵活运用，在让学生掌握课文生词和特殊句式的基础上，想一想自己有没有想跟大家分享的美味食物。教师可以充分利用英语学习小组的学习优势，组织他们先进行组内的交流与分享，然后每组推选一位同学上台向全班同学分享。一般情况下，学生对食物都不陌生，每个人都有自己喜欢的食物，这样首先保障了学生“有话说”。其次，前期的小组内部交流由于没有教师这一“权威”的参与，学生更能放松下来，打开自己的“话匣子”，迈出英语口语表达的第一步——敢说。
“游戏”一词似乎为人类专属，但科学家研究发现，大自然中的动物也存在丰富多样的“游戏”行为，而且它们往往通过“游戏”来学习一些生存技能。在这种现象的启发下，人们将“游戏”引入教育领域，形成较为完善的理论体系和丰富的实践经验。采取学生“喜闻乐见”的游戏形式，比较容易为学生接受，打消他们的畏难心理和排斥疑慮。[2]
当进行《Life in the future》一文教学时，教师可以先让学生发挥想象，我们在未来的学习、工作、生活方方面面会发生哪些变化。接着，教师将“故事接龙”的游戏形式引入课堂环节，主题是“2023年小明同学的一天”，故事开头由教师或学生自愿拟定，后面的每位“接龙”者可以将自己想到的未来生活变化将入到故事当中，用英语口语的形式表达出来。在学生“开火车”进行“故事接龙”的过程中，教师可以在旁提醒学生主动运用新学的单词和句式。如此，学生在学中玩、在玩中学，不但很好地贯彻了“寓教于乐”的理念，而且锻炼了学生的逻辑思维和活学活用的能力，潜移默化地提升英语口语水平。
现代社会，人们高度重视孩子的教育，从国家、社会、政府部门，再到学校、社区乃至于家长都在为积极创设优良的教育环境贡献力量。各方为教师提供了可以发掘和利用的丰裕教学资源，其中比较典型的就是在现代信息技术发展驱动下、学校积极引进装备的多媒体设备。[3]英文音频、视频、图片等等，都是教师可以借来辅助自身教学的资源。其次，学校出于为学生英语口语学习提供便利目的而设立的“英语角”和社区或图书馆不定期组织的“国际友人交流会”也可以成为提升学生英语口语表达水平的巨大助力。
以校内资源为例，教师在培养学生英语口语表达能力的时候，最易上手的莫过于多媒体教学设施。初中英语教师可以根据该学段的英语知识储备和水平，灵活选用难易适度的音频和视频资源，这不但能够激发学生的口语学习兴趣，还能帮助学生及时纠正自身口语问题，起到规范化教学的作用。
结束语
总而言之，初中英语学生口语表达能力的提升不是一蹴而就的，而是需要教师耐心细心地加以引导，不但要激发学生的口语学习兴趣，使得学生的主体性在学习过程中充分体现，教师还要精心设计丰富多彩的交流活动，为学生创设切实的应用情境。此外，在课堂教学的过程中，教师也要时刻注意学生口语能力的培养，在组织学生进行完细致阅读、听力和朗读学习之后，教师要引导学生及时进行课后总结，将课堂所学灵活运用到现实口语交际场景中。
参考文献
[1]刘义蓉.初中学生英语口语表达能力的提高途径[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：249.
[2]李婷婷. 关于提高初中学生的英语口语表达能力探析[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：176-177.
关键词：初中英语;学生;口语表达能力;提升路径
国家新一轮的课改以立德树人为根本任务，力求让学生具备终身学习和发展的能力，以适应世界范围内的教育改革趋势，提升我国新型人才的国际竞争力。英语作为我们的人才与知识“走出去”和“引进来”的重要交际工具，要求在新型的教育模式下培养出来的学生不但具有良好的阅读理解和英文写作能力，更重要的是摆脱“哑巴英语”的窠臼，具备过硬的英语听说和交际表达能力。立足于初中教学阶段，教师应该紧跟国家课改潮流，灵活使用教学策略，多为学生创设英语交流的机会，鼓励他们进行自主学习与合作探究，这样才能确保学生在英语学习方面不“瘸腿”，真正实现全面发展。
笔者立足于初中英语的口语表达教学实践，探索出以下三个方面的可行学生口语表达能力提升路径。
- 创设轻松的交际环境，鼓励学生口语表达
良好轻松的学习氛围是好的教育的开始。只有学生感到生动有趣，才能积极主动地参与到学习过程中。好的环境总是在有形无形中潜移默化地引导、激发学生的学习欲望和潜力。这个环境的内涵和形式是多方面的，教师不必拘泥于一时一地，可根据实际进行灵活创设与引导。[1]初中的英语教师可以根据教学或课文内容进行口语交际情境的建设，或是小组合作，进行对话练习，或是观摩原始英文视频，学习他们的发音和连读等小技巧。
例如，在进行八年级下册第一单元的课文教学时，因为该单元课文主要是在讲食物分享，教师可以灵活运用，在让学生掌握课文生词和特殊句式的基础上，想一想自己有没有想跟大家分享的美味食物。教师可以充分利用英语学习小组的学习优势，组织他们先进行组内的交流与分享，然后每组推选一位同学上台向全班同学分享。一般情况下，学生对食物都不陌生，每个人都有自己喜欢的食物，这样首先保障了学生“有话说”。其次，前期的小组内部交流由于没有教师这一“权威”的参与，学生更能放松下来，打开自己的“话匣子”，迈出英语口语表达的第一步——敢说。
- 引入多样的游戏活动，丰富口语教学内容
“游戏”一词似乎为人类专属，但科学家研究发现，大自然中的动物也存在丰富多样的“游戏”行为，而且它们往往通过“游戏”来学习一些生存技能。在这种现象的启发下，人们将“游戏”引入教育领域，形成较为完善的理论体系和丰富的实践经验。采取学生“喜闻乐见”的游戏形式，比较容易为学生接受，打消他们的畏难心理和排斥疑慮。[2]
当进行《Life in the future》一文教学时，教师可以先让学生发挥想象，我们在未来的学习、工作、生活方方面面会发生哪些变化。接着，教师将“故事接龙”的游戏形式引入课堂环节，主题是“2023年小明同学的一天”，故事开头由教师或学生自愿拟定，后面的每位“接龙”者可以将自己想到的未来生活变化将入到故事当中，用英语口语的形式表达出来。在学生“开火车”进行“故事接龙”的过程中，教师可以在旁提醒学生主动运用新学的单词和句式。如此，学生在学中玩、在玩中学，不但很好地贯彻了“寓教于乐”的理念，而且锻炼了学生的逻辑思维和活学活用的能力，潜移默化地提升英语口语水平。
- 综合利用身边资源，提升学生的口语表达准确性
现代社会，人们高度重视孩子的教育，从国家、社会、政府部门，再到学校、社区乃至于家长都在为积极创设优良的教育环境贡献力量。各方为教师提供了可以发掘和利用的丰裕教学资源，其中比较典型的就是在现代信息技术发展驱动下、学校积极引进装备的多媒体设备。[3]英文音频、视频、图片等等，都是教师可以借来辅助自身教学的资源。其次，学校出于为学生英语口语学习提供便利目的而设立的“英语角”和社区或图书馆不定期组织的“国际友人交流会”也可以成为提升学生英语口语表达水平的巨大助力。
以校内资源为例，教师在培养学生英语口语表达能力的时候，最易上手的莫过于多媒体教学设施。初中英语教师可以根据该学段的英语知识储备和水平，灵活选用难易适度的音频和视频资源，这不但能够激发学生的口语学习兴趣，还能帮助学生及时纠正自身口语问题，起到规范化教学的作用。
结束语
总而言之，初中英语学生口语表达能力的提升不是一蹴而就的，而是需要教师耐心细心地加以引导，不但要激发学生的口语学习兴趣，使得学生的主体性在学习过程中充分体现，教师还要精心设计丰富多彩的交流活动，为学生创设切实的应用情境。此外，在课堂教学的过程中，教师也要时刻注意学生口语能力的培养，在组织学生进行完细致阅读、听力和朗读学习之后，教师要引导学生及时进行课后总结，将课堂所学灵活运用到现实口语交际场景中。
参考文献
[1]刘义蓉.初中学生英语口语表达能力的提高途径[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：249.
[2]李婷婷. 关于提高初中学生的英语口语表达能力探析[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：176-177.