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摘 要：思维能力关乎学生的创新能力与创造活动，因此，在小学数学教学中，教师不仅要重视学生的学业成绩提升，还要注重学生数学思维能力的培养，要根据核心素养培养要求展开教学，营造良好的课堂氛围，采用有效的教学手段培养学生的数学思维能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈小学生数学思维能力培养方法提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学生;数学思维能力;培养方法
引言
思维能力是指人脑对输入的信息加工整理，从而制作出思维产品的能力。它一方面反映出大脑的聪慧程度，另一方面表现出内在的思维品质。它反映了人的分析、综合、比较、抽象概括、判断推理等方面的能力。因此，在小学数学教学中对学生思维品质，即思维的深刻性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的独创性和思维的批判性的培养是极其重要的。
一、数学思维能力的概念
数学思维能力指的是个体在数学问题的理解、认知与解析的大脑思维水平与运算解析能力，一个人是否具有优良的数学思维能力，决定了其在数学学科方面的知识理解掌握水平与计算的发展情况。对于小学阶段的少年儿童来说，让学生通过死记硬背掌握固定的数学知识或定理公式并不是最重要的，数学教育的关键在于培养学生形成良好的数学思维能力，只有学生的数学思维能力有效发展起来，才能为学生成长为优秀的数学人才、为学生数学综合才能的发展提供坚实的学科素质基础。
二、培养小学生数学思维能力的重要意义
（一）有利于促进学生的实践和创新
小学数学教师基于核心素养培养学生的数学思维，不仅可以使学生在数学实践活动中更加主动，有效增强学生的学习积极性，还能开阔学生的视野，增强学生的学习效果。此外，在参与数学实践活动的过程中，学生的动手能力和创新能力也会得到一定程度的提高。
（二）提高学生运用数学方法进行计算的能力
数学的计算是一门需要髙度逻辑性的计算，教师可以交给学生特定题目的计算方法，但不可能交给学生遇到所有数学问题都通用的数学计算模式，因而学生只有掌握的良好的数学思维能力，通过积极思考，自主探究数学问题的解答途径，才能具有较高的数学运算能力。
三、小学数学教学中培养学生思维能力的方法
（一）培养实践动手能力
在小学数学教学过程中，教师要站在学生的角度思考怎样讲解知识点才能使学生更加容易理解。有研究表明，对于数学学科来说，动手实践的学生学习能力更强，消化吸收数学知识点的速度也更快。因此，教师在教学中要给学生提供动手实践的机会，例如，可以让学生将手掌放在尺子上，感受一个手掌的大小是多少厘米，或让学生拿笔用尺子画出一个5cm高的水杯。这样的实践操作可以使数学知识更加直观，更容易理解。在动手实践中，学生不断思考，思维得到了锻炼与提升，也能更好地认识和学习数学知识。
（二）营造良好的课堂教学氛围
小学生活泼好动，对新鲜事物具有强烈的好奇心，但注意力持续时间较短，对此，在培养学生数学思维能力的过程中，小学数学教师要基于学生的身心特点，营造良好的课堂教学氛围，将学生的注意力集中在课堂学习上，激发学生参与课堂教学的积极性与主动性。教师还可抓住小学生对新鲜事物好奇心较强这一特点，通过一些新奇有趣的事物开展课前导入，促使学生快速进入学习状态，提高教学效率。例如，在学习“比多少”相关知识时，教师可以提前准备不同面值的人民币，引导学生认识人民币的多与少，加深学生对多、少概念的理解，并要求学生运用所学知识进行比较，提升他们的知识运用能力。
（三）针对学生具体情况创设真实的学习情境
要培养学生的数学思维能力，仅仅让学生去训练解答具有正确答案的数学习题很难起到良好的效果，而如果教师可以灵活设计数学学习活动，以实践的可参与情境，让学生通过运用数学方法去解决实践问题，这可以有效培养出学生在数学方法上的思维运用能力。使得学生对数学方法的理解与掌握更加扎实。如对于“小数的四则混合运算”这部分内容的教学上，教师可以设置一个超市购物的场景，自己扮演消费者，让学生扮演收银员，设置一些价格有零有整、带有小数的商品，顾客有的商品选了多件，有的选了一件，有的商品有打折，让学生计算顾客应该付多少钱？这样通过实践性质的数学方法应用训练，可以让学生通过实践而更好的理解方法的运用规则，掌握方法的运用要点，从而提高学生的数学思维水平与运算能力。
（四）遵循学生的认知规律
小学生一般通过直接感知或动手操作活动来理解数学概念。概念教学一般分为四个阶段：提供感性材料，建立表象阶段;直观与实际操作，抽象概念本质特征阶段;借助语言加以表述，理解概念阶段;运用概念解决问题，使概念具体化阶段。因此，教师在培养小学生的数学思维能力过程中，要将数学知识具象化，为学生提供感性材料以便更好地认识数学概念。
（五）注重自主学习能力培养
在小学数学教学中，教师要提高学生在数学思维培养过程中的自主性及积极性，引导学生自主思考、探究，促使学生在平时的学习中形成自主学习意识。在小学数学教学中，教师要引导学生制订科学的学习计划，合理安排学习时间，如引导学生在课前预留十分钟时间进行预习，在课后预留十分钟时间进行复习。此外，在数学课堂教学中，教师也要给予学生一定的自主学习时间，鼓励学生针对自己在学习中遇到的问题向教师提问，且对于学生提出的问题，教师要及时给予回答，帮助学生突破学习难点，深化学生对知识的理解与掌握，提高他们的学习质量。总之，在小学数学课堂教学中，教师要培养学生的自主学习能力，还要突出学生的主体地位，激发他们的主体意识，从而更好地提高学生学习的主动性。
结束语
对学生数学思维能力的培养是一个循序渐进的过程，教师不可能通过正确教学方法地实施，而取得立竿見影的效果，教师只有秉持长期性的教学思想，努力做好日常的数学教学工作，不骄不躁，持之以恒，才能使得学生的数学思维能力获得长足发展与提高。
参考文献
[1]彭建明.培养小学生数学思维能力的方法[J].教师博览（科研版），2019，9（03）：85-86.
[2]周永青.浅论小学生数学思维能力受阻的原因和解决方法[J].考试周刊，2018（57）：72-73.
[3]韩付丽.培养小学生数学思维能力的方法[J].华夏教师，2018（16）：46-47.
关键词：小学生;数学思维能力;培养方法
引言
思维能力是指人脑对输入的信息加工整理，从而制作出思维产品的能力。它一方面反映出大脑的聪慧程度，另一方面表现出内在的思维品质。它反映了人的分析、综合、比较、抽象概括、判断推理等方面的能力。因此，在小学数学教学中对学生思维品质，即思维的深刻性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的独创性和思维的批判性的培养是极其重要的。
一、数学思维能力的概念
数学思维能力指的是个体在数学问题的理解、认知与解析的大脑思维水平与运算解析能力，一个人是否具有优良的数学思维能力，决定了其在数学学科方面的知识理解掌握水平与计算的发展情况。对于小学阶段的少年儿童来说，让学生通过死记硬背掌握固定的数学知识或定理公式并不是最重要的，数学教育的关键在于培养学生形成良好的数学思维能力，只有学生的数学思维能力有效发展起来，才能为学生成长为优秀的数学人才、为学生数学综合才能的发展提供坚实的学科素质基础。
二、培养小学生数学思维能力的重要意义
（一）有利于促进学生的实践和创新
小学数学教师基于核心素养培养学生的数学思维，不仅可以使学生在数学实践活动中更加主动，有效增强学生的学习积极性，还能开阔学生的视野，增强学生的学习效果。此外，在参与数学实践活动的过程中，学生的动手能力和创新能力也会得到一定程度的提高。
（二）提高学生运用数学方法进行计算的能力
数学的计算是一门需要髙度逻辑性的计算，教师可以交给学生特定题目的计算方法，但不可能交给学生遇到所有数学问题都通用的数学计算模式，因而学生只有掌握的良好的数学思维能力，通过积极思考，自主探究数学问题的解答途径，才能具有较高的数学运算能力。
三、小学数学教学中培养学生思维能力的方法
（一）培养实践动手能力
在小学数学教学过程中，教师要站在学生的角度思考怎样讲解知识点才能使学生更加容易理解。有研究表明，对于数学学科来说，动手实践的学生学习能力更强，消化吸收数学知识点的速度也更快。因此，教师在教学中要给学生提供动手实践的机会，例如，可以让学生将手掌放在尺子上，感受一个手掌的大小是多少厘米，或让学生拿笔用尺子画出一个5cm高的水杯。这样的实践操作可以使数学知识更加直观，更容易理解。在动手实践中，学生不断思考，思维得到了锻炼与提升，也能更好地认识和学习数学知识。
（二）营造良好的课堂教学氛围
小学生活泼好动，对新鲜事物具有强烈的好奇心，但注意力持续时间较短，对此，在培养学生数学思维能力的过程中，小学数学教师要基于学生的身心特点，营造良好的课堂教学氛围，将学生的注意力集中在课堂学习上，激发学生参与课堂教学的积极性与主动性。教师还可抓住小学生对新鲜事物好奇心较强这一特点，通过一些新奇有趣的事物开展课前导入，促使学生快速进入学习状态，提高教学效率。例如，在学习“比多少”相关知识时，教师可以提前准备不同面值的人民币，引导学生认识人民币的多与少，加深学生对多、少概念的理解，并要求学生运用所学知识进行比较，提升他们的知识运用能力。
（三）针对学生具体情况创设真实的学习情境
要培养学生的数学思维能力，仅仅让学生去训练解答具有正确答案的数学习题很难起到良好的效果，而如果教师可以灵活设计数学学习活动，以实践的可参与情境，让学生通过运用数学方法去解决实践问题，这可以有效培养出学生在数学方法上的思维运用能力。使得学生对数学方法的理解与掌握更加扎实。如对于“小数的四则混合运算”这部分内容的教学上，教师可以设置一个超市购物的场景，自己扮演消费者，让学生扮演收银员，设置一些价格有零有整、带有小数的商品，顾客有的商品选了多件，有的选了一件，有的商品有打折，让学生计算顾客应该付多少钱？这样通过实践性质的数学方法应用训练，可以让学生通过实践而更好的理解方法的运用规则，掌握方法的运用要点，从而提高学生的数学思维水平与运算能力。
（四）遵循学生的认知规律
小学生一般通过直接感知或动手操作活动来理解数学概念。概念教学一般分为四个阶段：提供感性材料，建立表象阶段;直观与实际操作，抽象概念本质特征阶段;借助语言加以表述，理解概念阶段;运用概念解决问题，使概念具体化阶段。因此，教师在培养小学生的数学思维能力过程中，要将数学知识具象化，为学生提供感性材料以便更好地认识数学概念。
（五）注重自主学习能力培养
在小学数学教学中，教师要提高学生在数学思维培养过程中的自主性及积极性，引导学生自主思考、探究，促使学生在平时的学习中形成自主学习意识。在小学数学教学中，教师要引导学生制订科学的学习计划，合理安排学习时间，如引导学生在课前预留十分钟时间进行预习，在课后预留十分钟时间进行复习。此外，在数学课堂教学中，教师也要给予学生一定的自主学习时间，鼓励学生针对自己在学习中遇到的问题向教师提问，且对于学生提出的问题，教师要及时给予回答，帮助学生突破学习难点，深化学生对知识的理解与掌握，提高他们的学习质量。总之，在小学数学课堂教学中，教师要培养学生的自主学习能力，还要突出学生的主体地位，激发他们的主体意识，从而更好地提高学生学习的主动性。
结束语
对学生数学思维能力的培养是一个循序渐进的过程，教师不可能通过正确教学方法地实施，而取得立竿見影的效果，教师只有秉持长期性的教学思想，努力做好日常的数学教学工作，不骄不躁，持之以恒，才能使得学生的数学思维能力获得长足发展与提高。
参考文献
[1]彭建明.培养小学生数学思维能力的方法[J].教师博览（科研版），2019，9（03）：85-86.
[2]周永青.浅论小学生数学思维能力受阻的原因和解决方法[J].考试周刊，2018（57）：72-73.
[3]韩付丽.培养小学生数学思维能力的方法[J].华夏教师，2018（16）：46-47.