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● 华山中学参与跨越式课题的概况
华山中学坐落于新疆巴音郭楞蒙古自治州首府、素有梨城美誉的国家级文明城市库尔勒，是新疆生产建设兵团农二师的一所十二年一贯制的直属学校。虽然地处偏远的边疆地区，但华山中学一直走在基础教育信息化的前沿。
2009年9月，基础教育跨越式发展课题在华山中学正式启动，首批启动10个网络实验班（1～3年级），开展网络环境下一对一数字化学习实验。华山中学期望通过跨越式课题变革课堂教学结构，提升学校教师专业水平，打造强大的校本教研团队，改变与完善学校管理制度与机制，最终使学生能力和综合素质得到全面提升。
经过近三年的努力实践与探索，如今华山中学已发展到1～9年级所有班级都参与跨越式实验教学，共33个网络实验班，其他非网络环境下的班级也全部进入课题实验，按照跨越式教学理念开展教学。课题所涉及的学科也丰富多样，小学主要是语文、数学和英语，初中除了语、数、英之外，理、化、生、政、史、地等学科也都在尝试以跨越式理念和模式开展教学。规模之大、学科种类之多，在全国跨越式实验学校中当属首例。
近三年来，学生发生着可喜的变化，学科综合素质明显提高。语文方面，识字、阅读、写作的能力得到了大幅提升，就在最近的一次（2011年3月）语文打写测试中，三年级学生（首批课题实验班）在30分钟内人均打写字数为410字，已经远远超出了新课标要求；英语方面，学生学习英语的积极性高，兴趣浓厚，在课堂中敢说、能说，还在多项英语听说比赛中取得优异成绩。同时，学校的校本教研有声有色，学校内部形成了不同年级、学科的教学备课组，教学教研活动逐步走向常规化，教师的专业发展水平得到了大幅提升，一大批中青年教师脱颖而出、迅速成长为农二师名师、学科带头人。总体而言，跨越式课题在华山中学已经取得显著成效，促进学校基础教育全面提升。
● 实现华山中学基础教育新跨越的具体措施
为了全面推动与落实跨越式课题，将信息技术与学科课程整合的信息化教学理念和教学模式落实到课堂常规中，跨越式课题组与华山中学课题小组共同制定了一系列的措施。
1.明确课题目标，形成学校课题文化
课题启动之初，结合华山中学当时的实际诉求与整体情况，确定以“发展学生、成就教师”为学校开展课题的总目标。围绕着这个总目标，在学校内部逐渐形成“团结进取、严肃活泼、勤于实践、乐于研究”的课题文化，为后续课题的顺利开展奠定了精神基础。
2.搭建网络平台，建学科教学资源库
华山中学硬件条件比较不错，课题初期通过各种方式调动教师积极性，将信息技术、网络平台、课程资源用起来。第一，课题组在学校内部网络中安装VCLASS平台，确保师生在课堂中或课下可顺利登录平台获取资源、交流、上传作品等，课题组会定期或不定期对平台更新和维护；第二，提供丰富的信息化教学资源，课题组的学科主题资源网站上提供了大量与学科教学相关的资源，内置了与各种版本教材配套的教学资源，教师可根据教材版本查到所需资源并从本地下载；第三，华山中学设有专门的信息资源中心，课题组建议学校将优秀课题实验教师的课堂教学过程录制下来，并按照课题组统一提供的模板制作成网页版的综合课例，包括教学设计、课堂实录、教学反思、学生作品、专家点评等内容，供其他教师观摩学习的同时，形成华山中学校本特色的信息资源库；第四，从2011年秋季开始，课题组大力推进学习元平台在学校内的应用，为华山中学与其他实验学校之间的交流互动、资源共享提供了支撑环境。
3.成立课题小组，完善课题管理制度
总课题指导小组首先深入学校进行实地调研，帮助学校建立课题实施的机构和管理体制，并对参与课题的学校领导和教师进行培训，之后定期开展现场听课、评课、议课，进行面对面指导；并通过网络平台（如学习元平台）帮助教师修改教学设计方案，鼓励教师相互交流与研讨。然后，在学校内部建立专门的跨越式课题小组，确定主要负责课题的领导和相关人员，责任明确到人，负责布置课题工作、协调多方关系等，为课题的顺利开展扫除障碍。
4.更新教学理念，专家现场指导培训
自华山中学参与跨越式课题以来，总课题组根据学校各个阶段的进展情况和实际需求，对全校所有参加课题的教师进行多次专业培训，主要包括理论、模式、方法和技术四个层面的培训。其中，学科教学与理论模式等内容主要采取集中式培训，每年9月份开学前会对新加入课题的教师进行体验式培训，其他内容则通过面对面指导或自主学习网络课程等方式完成。
总课题组进行教学指导的一般流程是“教师提交教学设计方案—总课题组指导人员修改教学设计—课堂实施—课后说课、评课、议课—撰写教学反思—修改完善教学设计方案并提交”。随着首批教师的迅速成长和学校校本教研力量的大幅提升，除了课堂实施和课后评课需要总课题组参与指导之外，其他环节基本放到华山中学教研团队内部自行解决。
5.培养跨越名师，以点带面整体发展
课题初期，从全校范围内选拔首批课题实验教师，主要来源于校级骨干教师、优秀班主任，具有丰富的教学经验和班级管理经验，工作热情高且乐于学习和钻研。经过一年多的课题实验，在专家面对面指导、多次培训之后，首批课题教师逐渐成长，对课题理念理解深入，教学模式与环节也越来越娴熟。再由首批成长起来的教师逐步影响和带动其他刚加入课题的实验教师，以点带面，逐步实现全校的整体发展和延伸。
6.规范教研制度，打造校本教研团队
首先，在校内确立了专题理论学习制度，以备课组为单位，定期对课题组提供的专题模块进行理论学习，并提交学习材料交由学校课题负责人检查或考核。其次，围绕课题理念和模式开展各种形式的课题研讨课、推门课，督促教师在课堂教学中逐渐规范模式、落实常规。再次，定期在校内组织集体备课和集体研讨活动，形成浓厚的集体学习氛围。最后，在學校课题组内部规范教学设计的撰写，要求教师课后多反思、多琢磨，建立课后撰写教学反思的制度。目前看来，华山中学课题成效比较显著，与其内部管理有方和校本教研团队强大是分不开的。
● 小结
跨越式课题通过运用信息技术教学的创新理论、模式与方法，在教育起点还不大公平的前提条件下，通过提升学校的内涵发展，促进教师专业成长，使欠发达地区的学生综合素质得到大幅度提升。华山中学地处西北边疆，自2009年引入跨越式课题之后，学生得到了长足发展，教师也快速成长，学校整体教学效果有了大幅度改观。华山中学正借助“跨越式”课题提供的平台，大力推进本校教育信息化，实现学校基础教育跨越式发展。邱成国校长认为，华山中学不应独占优质资源，应该引领整个农二师教育实现大幅度跨越发展，唯有如此，华山中学才能一直保持在路上的劲头。因此，华山中学在整个农二师所辖区域的跨越式课题推进过程中还充当着“老大哥”的领头人角色，不断带动区域教育信息化和现代化，力求区域教育均衡发展。
华山中学坐落于新疆巴音郭楞蒙古自治州首府、素有梨城美誉的国家级文明城市库尔勒，是新疆生产建设兵团农二师的一所十二年一贯制的直属学校。虽然地处偏远的边疆地区，但华山中学一直走在基础教育信息化的前沿。
2009年9月，基础教育跨越式发展课题在华山中学正式启动，首批启动10个网络实验班（1～3年级），开展网络环境下一对一数字化学习实验。华山中学期望通过跨越式课题变革课堂教学结构，提升学校教师专业水平，打造强大的校本教研团队，改变与完善学校管理制度与机制，最终使学生能力和综合素质得到全面提升。
经过近三年的努力实践与探索，如今华山中学已发展到1～9年级所有班级都参与跨越式实验教学，共33个网络实验班，其他非网络环境下的班级也全部进入课题实验，按照跨越式教学理念开展教学。课题所涉及的学科也丰富多样，小学主要是语文、数学和英语，初中除了语、数、英之外，理、化、生、政、史、地等学科也都在尝试以跨越式理念和模式开展教学。规模之大、学科种类之多，在全国跨越式实验学校中当属首例。
近三年来，学生发生着可喜的变化，学科综合素质明显提高。语文方面，识字、阅读、写作的能力得到了大幅提升，就在最近的一次（2011年3月）语文打写测试中，三年级学生（首批课题实验班）在30分钟内人均打写字数为410字，已经远远超出了新课标要求；英语方面，学生学习英语的积极性高，兴趣浓厚，在课堂中敢说、能说，还在多项英语听说比赛中取得优异成绩。同时，学校的校本教研有声有色，学校内部形成了不同年级、学科的教学备课组，教学教研活动逐步走向常规化，教师的专业发展水平得到了大幅提升，一大批中青年教师脱颖而出、迅速成长为农二师名师、学科带头人。总体而言，跨越式课题在华山中学已经取得显著成效，促进学校基础教育全面提升。
● 实现华山中学基础教育新跨越的具体措施
为了全面推动与落实跨越式课题，将信息技术与学科课程整合的信息化教学理念和教学模式落实到课堂常规中，跨越式课题组与华山中学课题小组共同制定了一系列的措施。
1.明确课题目标，形成学校课题文化
课题启动之初，结合华山中学当时的实际诉求与整体情况，确定以“发展学生、成就教师”为学校开展课题的总目标。围绕着这个总目标，在学校内部逐渐形成“团结进取、严肃活泼、勤于实践、乐于研究”的课题文化，为后续课题的顺利开展奠定了精神基础。
2.搭建网络平台，建学科教学资源库
华山中学硬件条件比较不错，课题初期通过各种方式调动教师积极性，将信息技术、网络平台、课程资源用起来。第一，课题组在学校内部网络中安装VCLASS平台，确保师生在课堂中或课下可顺利登录平台获取资源、交流、上传作品等，课题组会定期或不定期对平台更新和维护；第二，提供丰富的信息化教学资源，课题组的学科主题资源网站上提供了大量与学科教学相关的资源，内置了与各种版本教材配套的教学资源，教师可根据教材版本查到所需资源并从本地下载；第三，华山中学设有专门的信息资源中心，课题组建议学校将优秀课题实验教师的课堂教学过程录制下来，并按照课题组统一提供的模板制作成网页版的综合课例，包括教学设计、课堂实录、教学反思、学生作品、专家点评等内容，供其他教师观摩学习的同时，形成华山中学校本特色的信息资源库；第四，从2011年秋季开始，课题组大力推进学习元平台在学校内的应用，为华山中学与其他实验学校之间的交流互动、资源共享提供了支撑环境。
3.成立课题小组，完善课题管理制度
总课题指导小组首先深入学校进行实地调研，帮助学校建立课题实施的机构和管理体制，并对参与课题的学校领导和教师进行培训，之后定期开展现场听课、评课、议课，进行面对面指导；并通过网络平台（如学习元平台）帮助教师修改教学设计方案，鼓励教师相互交流与研讨。然后，在学校内部建立专门的跨越式课题小组，确定主要负责课题的领导和相关人员，责任明确到人，负责布置课题工作、协调多方关系等，为课题的顺利开展扫除障碍。
4.更新教学理念，专家现场指导培训
自华山中学参与跨越式课题以来，总课题组根据学校各个阶段的进展情况和实际需求，对全校所有参加课题的教师进行多次专业培训，主要包括理论、模式、方法和技术四个层面的培训。其中，学科教学与理论模式等内容主要采取集中式培训，每年9月份开学前会对新加入课题的教师进行体验式培训，其他内容则通过面对面指导或自主学习网络课程等方式完成。
总课题组进行教学指导的一般流程是“教师提交教学设计方案—总课题组指导人员修改教学设计—课堂实施—课后说课、评课、议课—撰写教学反思—修改完善教学设计方案并提交”。随着首批教师的迅速成长和学校校本教研力量的大幅提升，除了课堂实施和课后评课需要总课题组参与指导之外，其他环节基本放到华山中学教研团队内部自行解决。
5.培养跨越名师，以点带面整体发展
课题初期，从全校范围内选拔首批课题实验教师，主要来源于校级骨干教师、优秀班主任，具有丰富的教学经验和班级管理经验，工作热情高且乐于学习和钻研。经过一年多的课题实验，在专家面对面指导、多次培训之后，首批课题教师逐渐成长，对课题理念理解深入，教学模式与环节也越来越娴熟。再由首批成长起来的教师逐步影响和带动其他刚加入课题的实验教师，以点带面，逐步实现全校的整体发展和延伸。
6.规范教研制度，打造校本教研团队
首先，在校内确立了专题理论学习制度，以备课组为单位，定期对课题组提供的专题模块进行理论学习，并提交学习材料交由学校课题负责人检查或考核。其次，围绕课题理念和模式开展各种形式的课题研讨课、推门课，督促教师在课堂教学中逐渐规范模式、落实常规。再次，定期在校内组织集体备课和集体研讨活动，形成浓厚的集体学习氛围。最后，在學校课题组内部规范教学设计的撰写，要求教师课后多反思、多琢磨，建立课后撰写教学反思的制度。目前看来，华山中学课题成效比较显著，与其内部管理有方和校本教研团队强大是分不开的。
● 小结
跨越式课题通过运用信息技术教学的创新理论、模式与方法，在教育起点还不大公平的前提条件下，通过提升学校的内涵发展，促进教师专业成长，使欠发达地区的学生综合素质得到大幅度提升。华山中学地处西北边疆，自2009年引入跨越式课题之后，学生得到了长足发展，教师也快速成长，学校整体教学效果有了大幅度改观。华山中学正借助“跨越式”课题提供的平台，大力推进本校教育信息化，实现学校基础教育跨越式发展。邱成国校长认为，华山中学不应独占优质资源，应该引领整个农二师教育实现大幅度跨越发展，唯有如此，华山中学才能一直保持在路上的劲头。因此，华山中学在整个农二师所辖区域的跨越式课题推进过程中还充当着“老大哥”的领头人角色，不断带动区域教育信息化和现代化，力求区域教育均衡发展。