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摘要 评价最终的目的是通过激发学生的内驱力来提高学生的学习主动性和积极性。当前的英语课堂在确保效率的前提下，恰当运用激励性评价手段可以让教学更有效。结合平时的教学经验对激励性评价进行简单分析和研究，引起更多的关注者投入到对此问题的研究中来，推动教学环节优化，惠及全体学生。
关键词 激励性评价 学习内驱力 有效教学
当前的小学英语课堂，教师在采用激励性评价时往往重形式而轻实效，评价方式也单一、缺乏针对性。究其原因主要还是教师对当前的新课程所提倡的“激励性评价”没有做到全面、科学的理解。教学本是一种沟通与合作。它的艺术性不是体现在传授知识上，而是在于它的激励、唤醒和鼓舞功能上。效率是教学工作的中心环节，它是教育工作得以健康、持续发展的保障。我们的教学要想迈向优质、轻负，就得在各个细节力求有效。其中，对作为评价环节的激励性评价手段的有效性的研究，成为当下课程改革关注的焦点。
笔者通过观摩一些示范课和教学交流发现一些老师在运用激励性评价手段时，由于对其曲解和应试心理的影响而片面追求形式，导致出现重形式轻实效的倾向。
某次公开课，教师在讲授6A Holidays时，为了让学生们了解东西方文化间的差异，以饮食方面的不同作了对话式导入，运用了激励性评价手段。课堂气氛很活跃，师生关系也很融洽。但空洞、肤浅的表扬，流于形式的教学手段，难以激发学生的内驱力和促进学生的学习积极性。
产生这一现象的原因就是：教师自身教育理念的相对滞后，没能全面领悟新课改的理念。他们认为新课改所提倡的激励性评价就是“不应该批评学生”，这完全曲解了激励性评价的初衷。激励性评价由于评价主题的多元化、评价对象的具体化、情景化，因而评价方式也应该适应这样的变化。所采取的形式可以是言语的正面强化式表扬，也可以是及时指出学生的错误所在，启发他们探索出正确答案；可以是一个微笑、一个眼神，也可以是当学生深处困境时给予的帮助……课堂教学的艺术性正是在这样的教学细节中体现出来的。
那么，我们在运用激励性评价时，如何才能做到层次分明、富有艺术魅力呢？
一、尊重客观事实，避免评价走向程式化
激励性评价既要尊重学生的情感，更要尊重客观事实。运用它的目的是为了更好地促进学生的学习积极性，让学生能以更加自觉的心态主动参与到学习中，让主体的主观能动性得以发挥。然而，在运用激勵性评价的时候我们不应该一味地大张旗鼓的去表扬，甚至学生犯错时也不给予及时的反馈。这是对激励性评价的一种曲解，因为激励性评价并不排斥必要的批评。任何一种只要是从学生的天性出发的，让学生处于对知识的渴求状态中的激励性评价手段我们都可以尝试。评价的方式既可以是言语，也可以是手势，还可以是表情，甚至伸出的援手。教师在与学生对话让学生独立探索的过程也是一种激励性评价。这些评价尊重学生的情感，尊重客观实际，是真正能促进学生发展的，有利于学生全面发展的评价。
二、把握时机，力求激励性评价适时适度
教师在运用激励性评价时应该把握一个“度”，不能过于急切。因为强化过于急切，否则会分散学生的注意力，从而会干扰学生的正常思路。同时，强化也不能过于频繁。过于频繁的强化会干扰学生的交流，将学生的注意力分散到新的强化物上。我们在实际运用激励性评价时就是要把握合适的契机。
此外，我们在运用激励性评价的过程中，也要适“时”。因为表扬不及时，学生会因为对表扬的渴望程度的降低而对激励性评价期待减少。表扬的运用正如孔子所言要“不愤不启；不悱不发”。我们应该在学生虽然经过独立思考后还未能得出正确答案时给予一定的启发，这样才能帮助到学生。也可以在学生虽然领悟但未能用词语表达出来时给予适当的开导，以激发学生的学习热情，使之处于对知识的渴求中。
三、学困生更需要激励和表扬
表扬是认同别人的一种重要方式，学生特别是学困生在成长过程中特别需要被认同。有了被人认同感、成功感，往往容易取得成绩。老师应真正有爱心，理解学生，尊重学生，不要吝啬表扬。善用巧用表扬，往往比批评更具威力。教师应该以一颗平常心来对待学困生，多一些宽容和包容，尊重学生的人格和尊严。耐心的等待有利时机，调动学生的积极性和自信心。这样我们的学生才能收获到知识以外的更重要的东西。如果我们怀揣着一份爱并尽量去挖掘学困生身上的闪光点，及时运用激励性评价手段，那么，我们的教育一定能有利于学生的全面发展、终生发展。我们的教育也会在追求有效的过程中迈向优效。
我们的教学评价如何在确保有效的前提下更具有层次感和艺术魅力呢？这是我们教学改革不断追求的目标。在实施教学评价上，我们有太多的细节要完善、改进。我们只有在认识到了这一点，才能在今后的教学中不断完善自我。相信我们的努力一定会让评价与有效教学间架起一座连接的桥梁。
参考文献：
[1]耿杏芬.小学英语课堂教学问题诊断与教学技能运用[M].中国出版集团，2008.
[2]施良方,崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[3]赵国忠.外国优秀教师最有效的建议[M].南京：南京大学出版社，2009.
[4]李子健,张善培.优化课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2009.
关键词 激励性评价 学习内驱力 有效教学
当前的小学英语课堂，教师在采用激励性评价时往往重形式而轻实效，评价方式也单一、缺乏针对性。究其原因主要还是教师对当前的新课程所提倡的“激励性评价”没有做到全面、科学的理解。教学本是一种沟通与合作。它的艺术性不是体现在传授知识上，而是在于它的激励、唤醒和鼓舞功能上。效率是教学工作的中心环节，它是教育工作得以健康、持续发展的保障。我们的教学要想迈向优质、轻负，就得在各个细节力求有效。其中，对作为评价环节的激励性评价手段的有效性的研究，成为当下课程改革关注的焦点。
笔者通过观摩一些示范课和教学交流发现一些老师在运用激励性评价手段时，由于对其曲解和应试心理的影响而片面追求形式，导致出现重形式轻实效的倾向。
某次公开课，教师在讲授6A Holidays时，为了让学生们了解东西方文化间的差异，以饮食方面的不同作了对话式导入，运用了激励性评价手段。课堂气氛很活跃，师生关系也很融洽。但空洞、肤浅的表扬，流于形式的教学手段，难以激发学生的内驱力和促进学生的学习积极性。
产生这一现象的原因就是：教师自身教育理念的相对滞后，没能全面领悟新课改的理念。他们认为新课改所提倡的激励性评价就是“不应该批评学生”，这完全曲解了激励性评价的初衷。激励性评价由于评价主题的多元化、评价对象的具体化、情景化，因而评价方式也应该适应这样的变化。所采取的形式可以是言语的正面强化式表扬，也可以是及时指出学生的错误所在，启发他们探索出正确答案；可以是一个微笑、一个眼神，也可以是当学生深处困境时给予的帮助……课堂教学的艺术性正是在这样的教学细节中体现出来的。
那么，我们在运用激励性评价时，如何才能做到层次分明、富有艺术魅力呢？
一、尊重客观事实，避免评价走向程式化
激励性评价既要尊重学生的情感，更要尊重客观事实。运用它的目的是为了更好地促进学生的学习积极性，让学生能以更加自觉的心态主动参与到学习中，让主体的主观能动性得以发挥。然而，在运用激勵性评价的时候我们不应该一味地大张旗鼓的去表扬，甚至学生犯错时也不给予及时的反馈。这是对激励性评价的一种曲解，因为激励性评价并不排斥必要的批评。任何一种只要是从学生的天性出发的，让学生处于对知识的渴求状态中的激励性评价手段我们都可以尝试。评价的方式既可以是言语，也可以是手势，还可以是表情，甚至伸出的援手。教师在与学生对话让学生独立探索的过程也是一种激励性评价。这些评价尊重学生的情感，尊重客观实际，是真正能促进学生发展的，有利于学生全面发展的评价。
二、把握时机，力求激励性评价适时适度
教师在运用激励性评价时应该把握一个“度”，不能过于急切。因为强化过于急切，否则会分散学生的注意力，从而会干扰学生的正常思路。同时，强化也不能过于频繁。过于频繁的强化会干扰学生的交流，将学生的注意力分散到新的强化物上。我们在实际运用激励性评价时就是要把握合适的契机。
此外，我们在运用激励性评价的过程中，也要适“时”。因为表扬不及时，学生会因为对表扬的渴望程度的降低而对激励性评价期待减少。表扬的运用正如孔子所言要“不愤不启；不悱不发”。我们应该在学生虽然经过独立思考后还未能得出正确答案时给予一定的启发，这样才能帮助到学生。也可以在学生虽然领悟但未能用词语表达出来时给予适当的开导，以激发学生的学习热情，使之处于对知识的渴求中。
三、学困生更需要激励和表扬
表扬是认同别人的一种重要方式，学生特别是学困生在成长过程中特别需要被认同。有了被人认同感、成功感，往往容易取得成绩。老师应真正有爱心，理解学生，尊重学生，不要吝啬表扬。善用巧用表扬，往往比批评更具威力。教师应该以一颗平常心来对待学困生，多一些宽容和包容，尊重学生的人格和尊严。耐心的等待有利时机，调动学生的积极性和自信心。这样我们的学生才能收获到知识以外的更重要的东西。如果我们怀揣着一份爱并尽量去挖掘学困生身上的闪光点，及时运用激励性评价手段，那么，我们的教育一定能有利于学生的全面发展、终生发展。我们的教育也会在追求有效的过程中迈向优效。
我们的教学评价如何在确保有效的前提下更具有层次感和艺术魅力呢？这是我们教学改革不断追求的目标。在实施教学评价上，我们有太多的细节要完善、改进。我们只有在认识到了这一点，才能在今后的教学中不断完善自我。相信我们的努力一定会让评价与有效教学间架起一座连接的桥梁。
参考文献：
[1]耿杏芬.小学英语课堂教学问题诊断与教学技能运用[M].中国出版集团，2008.
[2]施良方,崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[3]赵国忠.外国优秀教师最有效的建议[M].南京：南京大学出版社，2009.
[4]李子健,张善培.优化课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2009.