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种植活动是幼儿园常见的一种综合性活动，其核心价值在“全收获”理念提出后也引起了幼儿教师的再思考。学习故事在其中的运用不仅推动了种植活动课程的进行，更推动了幼儿各方面能力的发展。
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作获取经验，让幼儿在操作中学习。种植活动是幼儿园常见的一种活动形式，它不仅仅是种植活动，更是一种综合性的活动。在“全收获”理念提出后，作为幼儿园教师的我们更应该思考——幼儿园种植课程的核心价值，应该是满足幼儿亲近大自然的需要，把幼儿放到主动发展的位置上，促进幼儿多元能力发展。学习故事在运用中起着关键的作用。
在本课题中，“学习故事”主要是指幼儿在种植活动中自己口头讲述的，或在教師与家长的辅助与引导下，用文字、图示符号、绘画、作品等方式方法记录、表述出来的自己的“学习故事”。那教师该如何指导幼儿形成自己的学习故事呢？
一、通过引导，培养兴趣，学习记录，养成自觉记录的好习惯
孩子们以往的活动虽也涉及有关学习故事的记录，但是不够重视，以至于他们认为这是可有可无的。所以在种植活动的起初，孩子们会将观察到的蚕豆种子发芽的情况用语言激动地表述给同伴听，“我的发芽了” “我的长出了3片叶子” “我的还没有发芽”……俗话说“好记性不如烂笔头”，何况孩子们处于直觉形象思维阶段，对已经过去的一些事物容易遗忘，并且种植活动中的记录，主要是客观、真实地记录植物的生长情况，利于幼儿比对、验证，寻找到客观的答案。因此，趁着孩子们兴趣正浓时当即引导：我们每个小朋友都有不同的观察发现，而且这只是今天的观察结果，那为了方便我们了解蚕豆种子发芽生长的情况，我们可以怎么办？孩子们七嘴八舌讨论着，最后得出结论，用纸和笔记录下来。
由此引发了有关“如何记录”的讨论：乐乐说“我们可以把看到的蚕豆苗的样子画下来，然后等它长大一点再画”，萱萱说“我们可以设计一张表格，将蚕豆苗每天的样子都记录下来”，宸宸说“我们可以写数字，蚕豆苗长了几张叶子就写几，这样比较清楚”……综合孩子们提出的想法，我们一起设计了一张蚕豆发芽生长情况记录表。由于是孩子们自己参与设计的表格，所以记录的兴趣在一定程度上被提升，他们用自己喜欢的熟悉的方式记录着自己的植物生长情况，慢慢地形成每天早晨来园自觉观察记录的好习惯。兴趣是活动的最佳起点，也是活动得以延续的命脉，在兴趣的支持下，在潜移默化的氛围中，孩子养成了自觉记录的好习惯。
二、善于观察，寻找幼儿记录与分享“种植学习故事”时的介入时机
幼儿的观察是其获得知识的重要途径，教师的观察是了解儿童的最真实的手段，通过观察，我们能够知道孩子们此刻的想法和接下来可能发展的方向。在种植活动中，孩子们每天都会去观察自己的蚕豆植株并做好相应的记录，而我也同样每当孩子们三三两两在观察讨论时作为一名观察者，观察倾听着孩子们的言行举止，从而找寻合适的介入时机，引发孩子们更深层次地探索。比如，某天早晨阳光明媚（连续四天的好天气，但是温度相对较低），涛涛一到幼儿园就迫不及待地去观察照料自己的蚕豆苗，多多见状也跟着去观察自己的蚕豆苗，于是两个人展开了讨论，涛涛问多多：“为什么你的蚕豆苗长得那么好？”多多回答：“因为我从那天浇水后就没给它再浇过，所以它就长得这么好了。”我恰到好处地抓拍到了这一段讨论的小视频，并且借助这个小视频适时地引导孩子们展开讨论，说说自己的蚕豆苗生长情况，为什么自己的长得好或者不好，分享自己的种植经验。
再比如，某天下午我看到妙妙在绘画着什么，我请她上台分享自己的画作，她告诉大家，她画的是希望自己的蚕豆植株以后能开出许多的蚕豆花。这引发了孩子们的兴趣，纷纷对自己的蚕豆植株表达了美好的愿望，于是我抓住这个时机，引导孩子们把自己的美好愿望记录下来，并且鼓励他们大胆表述自己的愿望。
因此，善于观察幼儿日常活动中的点滴，并能够抓住合适的教育契机，是教师非常重要的能力之一。
三、创设环境，鼓励支持幼儿“种植学习故事”的分享表达
欣欣是一个怯懦内向、沉默寡言的孩子，在某次“种植学习故事”集体分享活动中不愿上台展示分享，我们班的孩子们自发地为她鼓掌打气，她受到了来自同伴们的鼓舞，终于勇敢地站起来走上前，尽管只有寥寥几句，但是孩子们仍自发为她竖起了大拇指，欣欣开心地笑着回到座位。从那以后，她变得大胆了，愿意在同伴面前分享自己的“故事”了。
《指南》中指出“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极应答的环境”。教师要注重调动幼儿“说”的积极性。首先教师一开始就要给孩子们一个宽松自由的环境，给予孩子们充分地“说”的空间。其次，对孩子们记录的“种植学习故事”要给予充分的肯定，鼓励幼儿大胆上台表达，知道每个人有不同的想法，都是成立的。再次，在区角中投放学习故事记录本，鼓励支持幼儿同伴间的互相交流讨论。最后，教师通过观察了解幼儿语言表达存在的问题，提供适宜的引导，帮助幼儿提升语言表达能力。
四、结语
教师是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，当然在幼儿学习故事的记录与表达分享中，教师可做的指导策略还有很多，值得我们进一步探索。小小的种植活动藏着大大的学习内容，幼儿通过“种植学习故事”的记录与分享收获了不少，但同时引发了我的思考：在种植活动中，学习故事有哪些推动作用？如何发挥这些作用？如何能引导幼儿自身意识到这些，从而推进未来的活动进程？我将在日后的探索中慢慢寻找答案。
（责编
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作获取经验，让幼儿在操作中学习。种植活动是幼儿园常见的一种活动形式，它不仅仅是种植活动，更是一种综合性的活动。在“全收获”理念提出后，作为幼儿园教师的我们更应该思考——幼儿园种植课程的核心价值，应该是满足幼儿亲近大自然的需要，把幼儿放到主动发展的位置上，促进幼儿多元能力发展。学习故事在运用中起着关键的作用。
在本课题中，“学习故事”主要是指幼儿在种植活动中自己口头讲述的，或在教師与家长的辅助与引导下，用文字、图示符号、绘画、作品等方式方法记录、表述出来的自己的“学习故事”。那教师该如何指导幼儿形成自己的学习故事呢？
一、通过引导，培养兴趣，学习记录，养成自觉记录的好习惯
孩子们以往的活动虽也涉及有关学习故事的记录，但是不够重视，以至于他们认为这是可有可无的。所以在种植活动的起初，孩子们会将观察到的蚕豆种子发芽的情况用语言激动地表述给同伴听，“我的发芽了” “我的长出了3片叶子” “我的还没有发芽”……俗话说“好记性不如烂笔头”，何况孩子们处于直觉形象思维阶段，对已经过去的一些事物容易遗忘，并且种植活动中的记录，主要是客观、真实地记录植物的生长情况，利于幼儿比对、验证，寻找到客观的答案。因此，趁着孩子们兴趣正浓时当即引导：我们每个小朋友都有不同的观察发现，而且这只是今天的观察结果，那为了方便我们了解蚕豆种子发芽生长的情况，我们可以怎么办？孩子们七嘴八舌讨论着，最后得出结论，用纸和笔记录下来。
由此引发了有关“如何记录”的讨论：乐乐说“我们可以把看到的蚕豆苗的样子画下来，然后等它长大一点再画”，萱萱说“我们可以设计一张表格，将蚕豆苗每天的样子都记录下来”，宸宸说“我们可以写数字，蚕豆苗长了几张叶子就写几，这样比较清楚”……综合孩子们提出的想法，我们一起设计了一张蚕豆发芽生长情况记录表。由于是孩子们自己参与设计的表格，所以记录的兴趣在一定程度上被提升，他们用自己喜欢的熟悉的方式记录着自己的植物生长情况，慢慢地形成每天早晨来园自觉观察记录的好习惯。兴趣是活动的最佳起点，也是活动得以延续的命脉，在兴趣的支持下，在潜移默化的氛围中，孩子养成了自觉记录的好习惯。
二、善于观察，寻找幼儿记录与分享“种植学习故事”时的介入时机
幼儿的观察是其获得知识的重要途径，教师的观察是了解儿童的最真实的手段，通过观察，我们能够知道孩子们此刻的想法和接下来可能发展的方向。在种植活动中，孩子们每天都会去观察自己的蚕豆植株并做好相应的记录，而我也同样每当孩子们三三两两在观察讨论时作为一名观察者，观察倾听着孩子们的言行举止，从而找寻合适的介入时机，引发孩子们更深层次地探索。比如，某天早晨阳光明媚（连续四天的好天气，但是温度相对较低），涛涛一到幼儿园就迫不及待地去观察照料自己的蚕豆苗，多多见状也跟着去观察自己的蚕豆苗，于是两个人展开了讨论，涛涛问多多：“为什么你的蚕豆苗长得那么好？”多多回答：“因为我从那天浇水后就没给它再浇过，所以它就长得这么好了。”我恰到好处地抓拍到了这一段讨论的小视频，并且借助这个小视频适时地引导孩子们展开讨论，说说自己的蚕豆苗生长情况，为什么自己的长得好或者不好，分享自己的种植经验。
再比如，某天下午我看到妙妙在绘画着什么，我请她上台分享自己的画作，她告诉大家，她画的是希望自己的蚕豆植株以后能开出许多的蚕豆花。这引发了孩子们的兴趣，纷纷对自己的蚕豆植株表达了美好的愿望，于是我抓住这个时机，引导孩子们把自己的美好愿望记录下来，并且鼓励他们大胆表述自己的愿望。
因此，善于观察幼儿日常活动中的点滴，并能够抓住合适的教育契机，是教师非常重要的能力之一。
三、创设环境，鼓励支持幼儿“种植学习故事”的分享表达
欣欣是一个怯懦内向、沉默寡言的孩子，在某次“种植学习故事”集体分享活动中不愿上台展示分享，我们班的孩子们自发地为她鼓掌打气，她受到了来自同伴们的鼓舞，终于勇敢地站起来走上前，尽管只有寥寥几句，但是孩子们仍自发为她竖起了大拇指，欣欣开心地笑着回到座位。从那以后，她变得大胆了，愿意在同伴面前分享自己的“故事”了。
《指南》中指出“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极应答的环境”。教师要注重调动幼儿“说”的积极性。首先教师一开始就要给孩子们一个宽松自由的环境，给予孩子们充分地“说”的空间。其次，对孩子们记录的“种植学习故事”要给予充分的肯定，鼓励幼儿大胆上台表达，知道每个人有不同的想法，都是成立的。再次，在区角中投放学习故事记录本，鼓励支持幼儿同伴间的互相交流讨论。最后，教师通过观察了解幼儿语言表达存在的问题，提供适宜的引导，帮助幼儿提升语言表达能力。
四、结语
教师是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，当然在幼儿学习故事的记录与表达分享中，教师可做的指导策略还有很多，值得我们进一步探索。小小的种植活动藏着大大的学习内容，幼儿通过“种植学习故事”的记录与分享收获了不少，但同时引发了我的思考：在种植活动中，学习故事有哪些推动作用？如何发挥这些作用？如何能引导幼儿自身意识到这些，从而推进未来的活动进程？我将在日后的探索中慢慢寻找答案。
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