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摘要：中学化学新课程标准着眼于提高公民科学素养，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的化学课程三维目标，更加关注学生的发展，如何变教师的教为学生的学，广大教师在教学实践中进行了大量的探索和实践，本文主要从指导学生开展探究式学习入手，对探究式教学模式做了一点探索。
关键词：化学；新课程标准；教学方式
一、探究式教学模式的背景
中学化学新课程标准替代了现代课程理论知识，对教学目标的三个维度即过程与方法、技能与知识、世界观和情感态度提出了重大要求，突出强调了培养学生的利，学创新精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力，更近一步提高学生的科学素养知识，探究式教学无疑是贯彻新课程标准、落实新课程理念的一种好方法。
新课程改革中倡导的自主、探索与合作的学习方式，这种教学方式使得学生能够在教师的指引下有兴趣并主动的进行学习研究，提倡自主、合作以及探究学习方式，逐步改变以教师为核心的教学模式，变为以学生为核心，使学生实践能力以及创新意识得到更好的发展，通过学生合作交流和探究，使学生对知识有了更深层次的理解，促进学生理解知识产生的过程，并规划自己已有的知识，将知识结构化，还能够加强对学生学习能力的培养，形成新的学习方式。
二、探究式教学课堂设计
探索式教学的主要特征是教师的假设情景，教师引导学生进行合作探讨研究或者独立自主的学习，在过程目标的实现方面，通过问题的提出、假设、猜想、比较、实施，以及制定探究计划，结果的表达交流等要素；将知识与技能熔入到实验、交流讨论和思考等过程中，如，高中化学课程《钠》的第一节课的设计：总体步骤：采用问题——实验——观察——分析——结论——验证的实验探究法，在学生做实验探索的过程中，教师在组织与引导。
本节教学过程中的问题设计：
1.由钠在空气中的变化实验引入，指导学生做[实验2—2]并仔细观察。
2.提出问题，引发思考，根据钠在空气中的变化情况看，它在自然界的存在形态是什么，为什么日常生活中看不到钠单质?进一步思考：观察钠的化学反应时应注意什么?让学生边实验、边观察、边分析。
3.钠在空气中的有怎样的变化过程?要让学生尽可细地描述观察到的现象。
4.从钠在空气中的变化过程看，其化学变化中有中间物质吗?当金属钠切开就变谈黄色吗?——在此过程中让学生特别注意仔细的观察，培养学生实事求是的科学研究精神。
5.根据钠在空气中的变化，钠与水反应实验要做些什么预防措施?
6.钠与水反应产生的气体如何验证?滴有酚酞的水为什么会变红?
7.标出钠与水反应中电子的转移方向，说明钠的氧化一还原性。
8.根据钠的性质特点，如何保存单质钠?
9.让学生设计实验：验证钠硫酸铜溶液反应会有什么现象?并探究可能的生成物。
引导思考：通过钠硫酸铜溶液反应实验，能用初中学过的金属活动性顺序解释吗?通过这个问题的分析，让学生树立辩证思想，体会并认识规律是在一定条件下的规律。
新课标下探究式教学模式是以学生为主体的讨论、交流、思考与探索，以教师为主导组织指导一种新的教学模式和课程，可以是课堂教学也可以是课外活动、研究性学习等，实践探索可以是多人进行的团队，也可以是单人活动、探索，在当今世界，随着科学技术发展的脚步越来越快，科学技术生产力的迅速实现，使得科学技术创新对我国的国际竞争力和综合国力有着决定性的影响作用，科学技术创新型的人才是民族素质的基础，它取决于教育的发展水平，这就是把创新型人才培养推到了优先发展的战略地位。
三、探究式教学应注意的问题
1.在学生探究过程中会有这样或那样的困难和问题，教师在进行探究教学设计时要做各种预设，也就是有预案，在学生探究过程中，既要放手让学生体验、探索，也要针对不同层次学生及时指导，这就要求教师要在教学活动中观察、了解学生。
2.化学是一门以实验为基础的科学，要充分利用演示实验和学生实验，让学生在实验中经历知识产生的过程，在教学准备过程中教师不要懒得准备实验、怕做实验。
3.在过程设计中不要走捷径，要让学生经历知识发现的过程，让学生充分地探索，把课堂给学生，这样既能让学生对知识有更深的理解，更有利于培养创新型人才，让学生在学习过程中学会探索新知识新领域的方法，形成创新的潜力。
4.强调学生的交流与合作，通过交流与合作培养学生不断丰富和修正自己的观点的能力。
5.在设计中要留给学生表达的空间，要让学生表述观察到的现象，叙述对现象的分析，阐明观点，表达也是学生思维能力的展现，通过对学生的表达的评价，使学生修正错误认识，构建知识结构。
化学新课程理念的核心是提高学生的科学素养和提高技能，课程目标的设计要充分体现“过程与方法”，让学生在一系列的探索活动中获得知识与技能，同时在过程中提升学生情感态度、价值观，探究过程中既有合作与交流，也有独立操作和思考，教师在进行探究式教学时，应该根据化学科本身的特点进行教学设计，让学生充分发挥自身的主观能动性。
参考文献：
[1]施良方，崔允都，课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社，2003.
[2] 普通高中化学课程标准(实验)，人民教育出版社，2003.
关键词：化学；新课程标准；教学方式
一、探究式教学模式的背景
中学化学新课程标准替代了现代课程理论知识，对教学目标的三个维度即过程与方法、技能与知识、世界观和情感态度提出了重大要求，突出强调了培养学生的利，学创新精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力，更近一步提高学生的科学素养知识，探究式教学无疑是贯彻新课程标准、落实新课程理念的一种好方法。
新课程改革中倡导的自主、探索与合作的学习方式，这种教学方式使得学生能够在教师的指引下有兴趣并主动的进行学习研究，提倡自主、合作以及探究学习方式，逐步改变以教师为核心的教学模式，变为以学生为核心，使学生实践能力以及创新意识得到更好的发展，通过学生合作交流和探究，使学生对知识有了更深层次的理解，促进学生理解知识产生的过程，并规划自己已有的知识，将知识结构化，还能够加强对学生学习能力的培养，形成新的学习方式。
二、探究式教学课堂设计
探索式教学的主要特征是教师的假设情景，教师引导学生进行合作探讨研究或者独立自主的学习，在过程目标的实现方面，通过问题的提出、假设、猜想、比较、实施，以及制定探究计划，结果的表达交流等要素；将知识与技能熔入到实验、交流讨论和思考等过程中，如，高中化学课程《钠》的第一节课的设计：总体步骤：采用问题——实验——观察——分析——结论——验证的实验探究法，在学生做实验探索的过程中，教师在组织与引导。
本节教学过程中的问题设计：
1.由钠在空气中的变化实验引入，指导学生做[实验2—2]并仔细观察。
2.提出问题，引发思考，根据钠在空气中的变化情况看，它在自然界的存在形态是什么，为什么日常生活中看不到钠单质?进一步思考：观察钠的化学反应时应注意什么?让学生边实验、边观察、边分析。
3.钠在空气中的有怎样的变化过程?要让学生尽可细地描述观察到的现象。
4.从钠在空气中的变化过程看，其化学变化中有中间物质吗?当金属钠切开就变谈黄色吗?——在此过程中让学生特别注意仔细的观察，培养学生实事求是的科学研究精神。
5.根据钠在空气中的变化，钠与水反应实验要做些什么预防措施?
6.钠与水反应产生的气体如何验证?滴有酚酞的水为什么会变红?
7.标出钠与水反应中电子的转移方向，说明钠的氧化一还原性。
8.根据钠的性质特点，如何保存单质钠?
9.让学生设计实验：验证钠硫酸铜溶液反应会有什么现象?并探究可能的生成物。
引导思考：通过钠硫酸铜溶液反应实验，能用初中学过的金属活动性顺序解释吗?通过这个问题的分析，让学生树立辩证思想，体会并认识规律是在一定条件下的规律。
新课标下探究式教学模式是以学生为主体的讨论、交流、思考与探索，以教师为主导组织指导一种新的教学模式和课程，可以是课堂教学也可以是课外活动、研究性学习等，实践探索可以是多人进行的团队，也可以是单人活动、探索，在当今世界，随着科学技术发展的脚步越来越快，科学技术生产力的迅速实现，使得科学技术创新对我国的国际竞争力和综合国力有着决定性的影响作用，科学技术创新型的人才是民族素质的基础，它取决于教育的发展水平，这就是把创新型人才培养推到了优先发展的战略地位。
三、探究式教学应注意的问题
1.在学生探究过程中会有这样或那样的困难和问题，教师在进行探究教学设计时要做各种预设，也就是有预案，在学生探究过程中，既要放手让学生体验、探索，也要针对不同层次学生及时指导，这就要求教师要在教学活动中观察、了解学生。
2.化学是一门以实验为基础的科学，要充分利用演示实验和学生实验，让学生在实验中经历知识产生的过程，在教学准备过程中教师不要懒得准备实验、怕做实验。
3.在过程设计中不要走捷径，要让学生经历知识发现的过程，让学生充分地探索，把课堂给学生，这样既能让学生对知识有更深的理解，更有利于培养创新型人才，让学生在学习过程中学会探索新知识新领域的方法，形成创新的潜力。
4.强调学生的交流与合作，通过交流与合作培养学生不断丰富和修正自己的观点的能力。
5.在设计中要留给学生表达的空间，要让学生表述观察到的现象，叙述对现象的分析，阐明观点，表达也是学生思维能力的展现，通过对学生的表达的评价，使学生修正错误认识，构建知识结构。
化学新课程理念的核心是提高学生的科学素养和提高技能，课程目标的设计要充分体现“过程与方法”，让学生在一系列的探索活动中获得知识与技能，同时在过程中提升学生情感态度、价值观，探究过程中既有合作与交流，也有独立操作和思考，教师在进行探究式教学时，应该根据化学科本身的特点进行教学设计，让学生充分发挥自身的主观能动性。
参考文献：
[1]施良方，崔允都，课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社，2003.
[2] 普通高中化学课程标准(实验)，人民教育出版社，2003.