一、树立新课程理念，在教学设计中融入情感因素，激发学生学习兴趣
　　数学教师在组织教学的同时，一定要关注学生的情感态度，切不可把教学当作单纯的一门学科让学生枯燥地学习、接受。精神需要精神的演练，情感需要情感的熏陶。学生是学习的主人，教师是组织者，更是合作者，所以教师要有亲和力，这是教学取得成功的必要条件。教师在设计教学过程时必须考虑到情感这一因素，在教学过程中必须有必要的情感交流，绝不能自始至终面无表情，一副公事公办的面孔，否则只能让学生感到老师可敬而不可亲，从而对数学学习也失去了兴趣。
　　二、创设数学情景，触发学生好奇心
　　在教学中，数学教师要多进行情景式教学，设法把学生引入与教学内容相关的情景中，触发学生产生弄清新生事物的好奇心，在教学情境中让学生发现问题、解决问题，从而萌发主动探索的愿望。在情境教学中，问题的设计要具有启发性，学生回答之前必须经过一个思考过程。问题太容易，学生没有兴趣，或简单地回忆就答出，不利于锻炼思维；问题太难，学生回答不出，失去提问的意义。在情境教学中，随着情境的展开，一个个新的问题的出现，让学生有“欲进不能，欲罢不甘”的之感，而后在逐步引导下充分调动思维来解决这个问题。问题解决后，学生心理上自然会产生一种愉悦感，从内心培养了兴趣。
　　三、改变授课方法，激发学生求异心理
　　授课天天一个模式，会使好学生也感到乏味，何况成绩较一般的同学，只有不断创新，改变授课的方法，才能激发学生的求异心理。授课中，把复杂的问题设计成多层次的简单问题；把抽象不好懂的问题用生活实例加以比较说明；能在室外解决的问题，就带学生走出教室去观察测量，实地完成；能用巧妙方法解决的问题，就不用传统方法等。
　　四、精心设置疑问，唤起学生兴趣
　　运用设疑、激疑、质疑、释疑的手段激发学生的兴趣是数学教学中常用的方法。例如，在上数学课的时候，可以提出这样一个问题：“假如我和你签订一个为期一个月（30天）的合同，我每天付给你一万元，你第一天付我1/4分钱，第二天付给我1/2分钱，第三天付给我1分钱，第四天付给我2分钱，以此类推每天比前一天多一倍，你觉得你是否赚钱？赚多少？”结果学生纷纷动手计算，有的还用了计算器，结果发现仅最后一天就要比赚的多付出100多万元，加上前边的真是天文数字。这样既使学生对数学知识有了深刻的认识，并能感到数学十分有趣而且贴近生活。
　　五、注意诱发学生的灵感
　　灵感是一种直觉思维，是由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路，是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。联系生活实践，让学生拥有成就感。
　　参考文献：
　　＼[1＼]教育部.数学课程标准（实验）＼[S＼].北京：北京师范大学出版社，2003.
　　＼[2＼]徐杰，王丽丽.数学教学创设情境的认识.