学案，又是新课堂的产物。其编写质量，使用效度，改进力度都会给新课堂模式带来直接的深刻的影响。学案教学的深刻反思，必定对新课堂教学有良性的推动。
　　 一、学案的编写、上课、评价，教师的实际作为
　　 1.编写：只解决了学什么
　　 传统的备课，教师的重点放在怎么教上。目前的学案编写，重点放在学生的学上。一份教案，流水线式的：学习目标、例题讲解、课后评价。看似中规中矩，实际上教师主要是在做一件事情，拼接试题！以往对课堂驾驭的思索，对课本的研习，讲课的思路与对策等，这些在教师主导课堂备课时代，需要绞尽脑汁的事情，于新课堂备课中，思索的少之又少，甚至不用思索。
　　 2.上课：预设太多，生成太少
　　 备课，是一堂课成功的基础。而目前的情况是预设的内容占据了课堂教学内容的全部。那么课堂中随机生成的，有思考力的内容便冲淡了。最起码，一堂课不再是生机勃勃的了，僵化了。
　　 预备又与预设有着本质的区别。预备的对象，是由教学活动的不确定性决定的。不仅仅是一张学案、课件、板书，还有教师依据学生学情作出必要的推理，课堂可能出现僵局的猜想与化解。进一步从学生角度细细阐发，小组合作学习成果的良莠不齐，其复杂性可见一斑。预备就是要把这种参差不齐的学生水平进行整合，思考，评估。
　　 二、强调学生主导，教师应该做些什么
　　 1.帮助学生从“学”到“教”角色的完美转变
　　 学案的大部分内容都由学生课前预习、上课自我展示完成，这未尝不是一件好事，对学生也是一种新的尝试与锻炼。把别人讲懂了，自己对知识的理解，也是“质”的飞跃。可是实际情况不容乐观。笔者班里的学生不晓得重点之处突出，讲解的时候不梳理语言逻辑。讲的语无伦次的也有。到最后，自己懂了，台下同学一头雾水。
　　 在课前十分钟，笔者提早进班，分配讲解任务。与将要上台的同学交流一下题目讲解的重难点，提醒学生注意语言表达力求简明扼要。学生板书时，笔者趁热打铁，要求学生把刚刚交流的重难点用彩色笔标出。等板书基本结束，小组之间再对板书进行互补，力求一目了然，重点突出。板书，是课堂形式与思想、内容的接点。
　　 当新课堂模式实行到一定程度，学生自主学习、语言表达能力有所提高。教师应该引导学生对所讨论的问题进行挖掘。例如同类问题的联想，思想方法的延伸。不论横向还是纵向，应该立体式的发展。当然，使得学生“自然”（不拘束）讲授需要一个过程。等新课堂模式成型后，应该再培养学生课堂发问，设疑的能力。教师要抓好新课型的优点与特点，追求课堂的深度与效度。
　　 2.教師从“课堂主导”到“与学生共导”角色的转变
　　 “教师是课堂的主导，学生是课堂的主体”这是传统课堂。新课堂的学案教学，其要求有了质的变化：学生不仅是学习的主体，还是课堂的主导。这对学生和老师而言是挑战。学生该怎么导，笔者前文已举例阐述。可是教师就真的成了课堂的配角，只有引导、监督的作用？笔者提倡“适时补充，适度讲解”的八字方针。必须要从学生中来，到学生中去。贯串于课堂学习过程的每一个程序。