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【摘 要】要上好信息技术这门课程，首先使学生对这门课感兴趣，使学习枯燥乏味的知识变得有趣、生动，再运用各种教学方法调动学生的积极性，然后让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，让学生感受到在学习中获得的成就感。
【关键词】信息技术 兴趣 自主学习 使命感 责任感；
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
信息技术课程独特的学科特点决定其特有的教学环境和要求，这就向课堂管理提出了高要求和挑战。如何提高信息技术课堂管理的有效性以提高学习效率，在信息技术领域中是值得探讨的一个话题。本文在分析影响课堂管理因素的基础上，从教师、学生及硬件因素三个方面对如何提高课堂管理的有效性进行探讨。
一、通过讲授教学，巩固常识性内容
讲授教学法是传统教学中最常用、最悠久的一种讲课方法。这种方法可以很好地将所教内容细致地、有条理地傳授给学生。在初中信息课中，这种方法适用于对一些常识性内容的讲解和巩固。例如课本中的序言部分。信息技术发展的历史，计算机的组成、应用、维护等知识。另外。这种方法也使用于对一些原理、概念进行讲解。如讲画图中的复制粘贴，可先用讲授法讲复制粘贴在画图中的实际意义，然后再讲复制粘贴的操作步骤。此种教学方式笔者在初一阶段的教学中深有体会。初一的新生刚刚入学，学习方式上还处于对教师教法的适应和过渡阶段。他们在小学阶段接受的是教师传统的讲授教学法，因此这种传统的学习方法对这个年段的学生十分有利。
二、实施分层教学
分层教学是近几年大力提倡的一种教学方法，它要求根据学生的学习水平进行分层，包括教师的教学内容、教学目的和学生的学习方法等。是建立在因材施教的基础之上的。
每个学生的生长环境、性格兴趣、学业状况等都有不同程度的差异。因此。教师在教学中必须摒弃传统的“一刀切”的教学方法。根据学生的具体情况制定灵活的教学方法。开展分层教学。如笔者所教授的两个班级，在进行幻灯片制作教学时，发现一个班的学生在小学阶段已经接触过。对其中的一些知识比较熟悉，而另一个班在以前则没有接触过这方面的知识。面对这种情况，笔者制定了两种教学方法：对于已经学过幻灯片的那个班级，笔者就不再重复讲解。直接给出一个综合性作业，比如以科技创新为主题自主选择一个自己喜欢的某一方面制作一份电子报刊，同时把学长做好的作品展示他们看，让他们做到心中大致有个目标。当然在这个制作的过程中他们会遇到各式各样没有见过的问题，比如模板的制作等，这时笔者并没有急于给他们解决，而是首先让他们上网查找。或者让学生之间互相帮助，如果还不能解决的话才给学生讲解。这样通过问题来引导学生自主学习，使学生的学习兴趣得到了极大的提高。对于其他班的学生笔者也进行了分层，已经学过幻灯片制作的学生直接进入电子报刊的制作，可以不受教师控制，而其他学生则必须听教师讲解如何制作幻灯片，如文字图片的插入、动画的设置以及幻灯片的处理和播放等等。同时笔者把能力强的学生分到各个小组当小老师，辅导其他学生。通过这样的分层教学不仅让每个学生都学习到了新知识，而且还使学生的自主学习能力得到了很大的提高，同时通过合作学习也增进了学生之间的友谊。
三、适当运用留白技巧
留白就是留有余地，就是在讲课时不要讲得太过详细，不要对每一个知识点都做到面面俱到，而要留一些时间和空间让学生自己去思索、去解答。传统教学中，由于教师担心学生理解不了知识，在听课或者做习题时走弯路。在讲课过程中将可能遇到的问题和难题统统给学生深讲、细讲。这种教学方法是不恰当的，而且这种教师大包大揽的讲课方式在很大程度上掩盖了学生的自主思索和探讨，阻碍了学生自主意识和创新意识的发展，也忽略了学生作为学习主体的地位，使学生丧失了学习兴趣。
因此，在教学中笔者时常选择一些相对简单的操作，在课上不再一一列举操作方法，而是通过学生给学生讲解或学生自己操作，让学生自己得出结论、描述操作步骤、叙述操作结果。这不仅是一种有效的教学方法，更重要的是它体现了教学的一种新观念，即学生是教学过程的主体，教师应该鼓励学生尽可能参与探索，使学生养成“发现问题——思考——想办法解决问题”的良好思维习惯，锻炼学生独立解决问题的能力。
四、边讲边练。精讲多练
在传统的教学中，教师总习惯将一些知识理论讲述之后，再让学生到微机室去实践，但往往会出现这样的情况：学生到机房后运用理论进行实践时。却发现自己在课（下转第55页）（上接第56页）堂上学习的知识已经忘记或者记不清楚了：或者是有些理论在课堂上听教师讲解感觉自己学会了，可是一面对电脑就无所适从了。因此，要想提高课堂教学效率，最好的途径就是让学生边听边练。教师可以将课堂直接安排到机房。每讲述一个知识点就让学生开机练习，使学生的理论及时得到实践。最终达到熟练的程度。对于一些重要的、较为烦琐复杂的操作。尽可能地利用多媒体网络教学，一边演示一边讲解。把时间最大限度地留给学生去操作实习，这样既缩短了教学时间，又提高了教学效率。几年来的实践证明，学生在自己操作时提出的问题远比被动接受教学时要多得多，而且对这些问题的理解、掌握也更为牢固。
五、培养学生的合作学习精神
合作学习指的是通过两个或两个以上的个体在一起从事学习活动，互相促进，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生学习的主动性：另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼自己的自学能力，培养良好的学习习惯和团结协作精神。在带领学生上第一节计算机课时，可将两人分为一小组，并告诉他们在学习的过程中必须互相配合、取长补短、共同进步。在合作学习的方式下，学生感受到同学问不仅是学习上的竞争对手，也是促进学习的帮助者。总之，合作学习使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。
总之，信息技术课程是中学生普遍比较喜欢的学科，教师应该充分发挥学生的主动性和能动性，只有提高课堂管理的有效性，才能及时掌控好课堂局面，才能便于老师尝试新的教学方法而不用担心课堂失控，从而增强课堂的趣味性和学习性；只有提高课堂管理的有效性，才能更好的落实学生信息素养的培养，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题；负责任地使用信息技术，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
参考文献：
1 延安大学教育科学学院 张永芳；中学信息技术教学的优化[N]；延安日报；2007年
2 李福年；在计算机教学中渗透德育教育[N]；太行日报；2010年
3 马文青；精讲授细操作 提高信息技术教学质量[N]；通辽日报；2009年
4 山东省平邑县教师进修学校 张奎斗；浅谈中专计算机教学中学生能力的培养[N]；学知报；2010年
【关键词】信息技术 兴趣 自主学习 使命感 责任感；
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
信息技术课程独特的学科特点决定其特有的教学环境和要求，这就向课堂管理提出了高要求和挑战。如何提高信息技术课堂管理的有效性以提高学习效率，在信息技术领域中是值得探讨的一个话题。本文在分析影响课堂管理因素的基础上，从教师、学生及硬件因素三个方面对如何提高课堂管理的有效性进行探讨。
一、通过讲授教学，巩固常识性内容
讲授教学法是传统教学中最常用、最悠久的一种讲课方法。这种方法可以很好地将所教内容细致地、有条理地傳授给学生。在初中信息课中，这种方法适用于对一些常识性内容的讲解和巩固。例如课本中的序言部分。信息技术发展的历史，计算机的组成、应用、维护等知识。另外。这种方法也使用于对一些原理、概念进行讲解。如讲画图中的复制粘贴，可先用讲授法讲复制粘贴在画图中的实际意义，然后再讲复制粘贴的操作步骤。此种教学方式笔者在初一阶段的教学中深有体会。初一的新生刚刚入学，学习方式上还处于对教师教法的适应和过渡阶段。他们在小学阶段接受的是教师传统的讲授教学法，因此这种传统的学习方法对这个年段的学生十分有利。
二、实施分层教学
分层教学是近几年大力提倡的一种教学方法，它要求根据学生的学习水平进行分层，包括教师的教学内容、教学目的和学生的学习方法等。是建立在因材施教的基础之上的。
每个学生的生长环境、性格兴趣、学业状况等都有不同程度的差异。因此。教师在教学中必须摒弃传统的“一刀切”的教学方法。根据学生的具体情况制定灵活的教学方法。开展分层教学。如笔者所教授的两个班级，在进行幻灯片制作教学时，发现一个班的学生在小学阶段已经接触过。对其中的一些知识比较熟悉，而另一个班在以前则没有接触过这方面的知识。面对这种情况，笔者制定了两种教学方法：对于已经学过幻灯片的那个班级，笔者就不再重复讲解。直接给出一个综合性作业，比如以科技创新为主题自主选择一个自己喜欢的某一方面制作一份电子报刊，同时把学长做好的作品展示他们看，让他们做到心中大致有个目标。当然在这个制作的过程中他们会遇到各式各样没有见过的问题，比如模板的制作等，这时笔者并没有急于给他们解决，而是首先让他们上网查找。或者让学生之间互相帮助，如果还不能解决的话才给学生讲解。这样通过问题来引导学生自主学习，使学生的学习兴趣得到了极大的提高。对于其他班的学生笔者也进行了分层，已经学过幻灯片制作的学生直接进入电子报刊的制作，可以不受教师控制，而其他学生则必须听教师讲解如何制作幻灯片，如文字图片的插入、动画的设置以及幻灯片的处理和播放等等。同时笔者把能力强的学生分到各个小组当小老师，辅导其他学生。通过这样的分层教学不仅让每个学生都学习到了新知识，而且还使学生的自主学习能力得到了很大的提高，同时通过合作学习也增进了学生之间的友谊。
三、适当运用留白技巧
留白就是留有余地，就是在讲课时不要讲得太过详细，不要对每一个知识点都做到面面俱到，而要留一些时间和空间让学生自己去思索、去解答。传统教学中，由于教师担心学生理解不了知识，在听课或者做习题时走弯路。在讲课过程中将可能遇到的问题和难题统统给学生深讲、细讲。这种教学方法是不恰当的，而且这种教师大包大揽的讲课方式在很大程度上掩盖了学生的自主思索和探讨，阻碍了学生自主意识和创新意识的发展，也忽略了学生作为学习主体的地位，使学生丧失了学习兴趣。
因此，在教学中笔者时常选择一些相对简单的操作，在课上不再一一列举操作方法，而是通过学生给学生讲解或学生自己操作，让学生自己得出结论、描述操作步骤、叙述操作结果。这不仅是一种有效的教学方法，更重要的是它体现了教学的一种新观念，即学生是教学过程的主体，教师应该鼓励学生尽可能参与探索，使学生养成“发现问题——思考——想办法解决问题”的良好思维习惯，锻炼学生独立解决问题的能力。
四、边讲边练。精讲多练
在传统的教学中，教师总习惯将一些知识理论讲述之后，再让学生到微机室去实践，但往往会出现这样的情况：学生到机房后运用理论进行实践时。却发现自己在课（下转第55页）（上接第56页）堂上学习的知识已经忘记或者记不清楚了：或者是有些理论在课堂上听教师讲解感觉自己学会了，可是一面对电脑就无所适从了。因此，要想提高课堂教学效率，最好的途径就是让学生边听边练。教师可以将课堂直接安排到机房。每讲述一个知识点就让学生开机练习，使学生的理论及时得到实践。最终达到熟练的程度。对于一些重要的、较为烦琐复杂的操作。尽可能地利用多媒体网络教学，一边演示一边讲解。把时间最大限度地留给学生去操作实习，这样既缩短了教学时间，又提高了教学效率。几年来的实践证明，学生在自己操作时提出的问题远比被动接受教学时要多得多，而且对这些问题的理解、掌握也更为牢固。
五、培养学生的合作学习精神
合作学习指的是通过两个或两个以上的个体在一起从事学习活动，互相促进，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生学习的主动性：另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼自己的自学能力，培养良好的学习习惯和团结协作精神。在带领学生上第一节计算机课时，可将两人分为一小组，并告诉他们在学习的过程中必须互相配合、取长补短、共同进步。在合作学习的方式下，学生感受到同学问不仅是学习上的竞争对手，也是促进学习的帮助者。总之，合作学习使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。
总之，信息技术课程是中学生普遍比较喜欢的学科，教师应该充分发挥学生的主动性和能动性，只有提高课堂管理的有效性，才能及时掌控好课堂局面，才能便于老师尝试新的教学方法而不用担心课堂失控，从而增强课堂的趣味性和学习性；只有提高课堂管理的有效性，才能更好的落实学生信息素养的培养，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题；负责任地使用信息技术，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
参考文献：
1 延安大学教育科学学院 张永芳；中学信息技术教学的优化[N]；延安日报；2007年
2 李福年；在计算机教学中渗透德育教育[N]；太行日报；2010年
3 马文青；精讲授细操作 提高信息技术教学质量[N]；通辽日报；2009年
4 山东省平邑县教师进修学校 张奎斗；浅谈中专计算机教学中学生能力的培养[N]；学知报；2010年