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【摘要】孟子说：不以规矩，不能成方圆。幼儿园班级常规的生命力来自于的必要的规则。但是，对于幼儿来说，冰冷的规则会让他们退而畏之，抗拒反感；而与爱随行的人性化规则却能润物细无声地让幼儿更主动接受规则的约束，本文从分析教师制定班级制度的习惯、意义和弊端等研究的基础上，探讨如何结合爱，让班级制度的建立更趋人性化的改进策略，为班级制度的建立和实施提供有力的帮助。
【關键词】规矩 爱 制度化
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0238-01
一﹑相关概念界定及其特点
著名教育社会学家谢维和先生说过：从学校和教师的角度看，特别是公立学校中的组织化生活，几乎是按照一种对学生进行控制的原则所支配的。“规矩”代表了人们行事的规范和衡量事情是非成败的尺度。在众人的眼里，连起码的规矩都不懂的人，如何能成就大事！如何成为栋梁之才！在幼儿园里，“规矩”即各种常规。
1.常规的定义：沿袭下来经常使用的规矩。 ——《现代汉语词典》
幼儿园常规：幼儿园保教过程中沿袭下来的，幼儿在日常生活中经常需要遵守的标准、法则或习惯。——邹琼瑶《对幼儿园常规教育的研究和思考》
2.在班级制度化管理的意义
（1）维持班级活动的秩序。
（2）保障各项活动安全有序地进行。
（3）帮助幼儿形成良好的個性品质。
二﹑问题的提出
教师常说，不能乱“套”，就是不能乱了“规矩”。一直以来，我们都认为：幼儿生活在班级中，就必须遵守一定的规则，否则班集体就难以为继！爱农.迪克森，人类学家玛格丽特米特研究对象中的一位15岁的中学生，曾充满激情地说：我承认，我们应该遵守一些基本规则，但是，我们首先应该审视一下是谁在制定规则[1]。纵观幼儿园班级的常规，教师首先关注的是规则与纪律，而不是幼儿的需要或情绪、情感状态。对于这种具有高度约束性行为的班级管理模式，真的是幼儿喜闻乐见的吗？在这些行为的背后，我们需要思考的是——如何把爱融入到班级管理中，促使班级制度化管理更具人性化。
三、班级制度制定的模式及存在问题
规则最主要的功能在于约束，教师运用规则约束幼儿的言行，赋予了规则本身以约束的力量。在幼儿园班级制度化生活中，以下三类约束力量同时存在着，并分别有一定的针对性。
（1）规范化控制
在活动开始时，教师通常采用规范化控制。在这时，教师会强调规则是必要的、合理的。如：为了“我们都能学到本领、为了“不影响他人”等都是实行规范化控制的理由[2]。
（2）以物质奖励规范幼儿行为质报酬
教师使用物质报酬一般是在幼儿活动结束的时候，老师通常要奖给在活动中“守纪律”“做事比较认真”的幼儿以“红花、小红星”等奖励，教师期望通过奖励的手段，来规范幼儿的行为。
（3）教师通常采用批评和惩罚的方式
在班级制度化生活中，教师认为有必要采取严厉的手段来压一压幼儿的“野性”，而为了达到这一目的，教师往往要借助于批评与惩罚。但如果教师在管理班级生活时，缺乏民主和人性化的管理，一味地依靠惩罚，这样难免会使幼儿受到伤害。那么，怎么样的班级制度能让幼儿乐于接受，让幼儿主动参与到班级制度的建设中去呢？
四、与爱同行，让班级制度建立更具人性化的改进策略
规矩和爱不可或缺，幼儿需要爱，更需要规矩，真正的规矩是体现爱的规矩，真正爱是带有规矩的爱。规矩和爱的统一才能成就幼儿的未来[3]。
1.建立良好的师幼关系
在幼儿园里，幼儿的一日生活都有老师的陪伴和指导，幼儿渴望教师爱他们关心他们，哪怕是一个微笑，一些赞赏的话，都会让他们感到快乐和满足。
2.相信幼儿，自主商讨，互相督促
在常规建立时，首先教师应从“指挥者”的宝座上走下来，让幼儿在一个平等融洽的环境中共同讨论，规则可以由师生共同建立或者让幼儿自己制定。我们发现，有幼儿参与制定或由幼儿自己商量出来的常规要求，幼儿会更加积极的遵守。这是因为：一是幼儿的定位由老师说要这样做“变成了”我自己要这样做，这其中有质的变化；二是幼儿自己设定的目标比较符合其自身的实际能力，较容易达成，能使其自己感受到成功的快乐；三是充分发挥了幼儿的自主性，更激发了幼儿参与活动的积极性与主动性，也更能提高幼儿遵守的自觉性。四是不仅促进幼儿自觉遵守，还能互相督促，有效提高主观能动性。例如：一次餐后的谈话，老师让幼儿自主讨论如何在拼插区既能快乐玩耍，又有一定的秩序。幼儿自发地几个人围在一起开始了讨论，然后各组抽出一名幼儿向全班介绍他们组所定的常规，最后再由各组之间的幼儿相互提问修正，一套由幼儿自己建立的活动区常规成立了。在以后的活动区活动中，幼儿不仅自己自觉地遵守常规，而且还能互相督促。
3.将常规教育寓于游戏形式中，让遵守常规变成幼儿的乐趣
游戏的世界是幼儿容易接受的学习形式。把常规教育内容寓于游戏的形式中，或用游戏的口吻进行组织，会大大激发幼儿学习常规的积极性和自觉性。例如：《吃饭=组装车》，这一例子中，教师为了培养幼儿不挑食、自己吃完一分饭菜的习惯，就是利用幼儿对汽车的兴趣，用游戏的口吻，把食物比作汽车零部件，把进食比作组装汽车，大大激发了幼儿进食的兴趣，有利于培养不挑食、吃完一份饭菜的习惯。
4.树立榜样，给予正面示范
由于幼儿好模仿，生活经验有限，把正面的形象给予幼儿，就能激发幼儿学习模仿的兴趣！当然，给幼儿建立规则的同时，大人也要遵守规则，给幼儿做好榜样，润物细无声的教育是教育的最高境界。
著名教育家陶行知先生说过：在幼儿教育中，对幼儿来说最重要最基本的条件就是心中要有爱，幼儿的身心发展都离不开爱。让“规矩”和“爱”和谐统一，让幼儿园班级制度化更人性化。
参考文献：
[1]摘自玛格丽特.米特：《文化与承诺——一项有关代沟问题的研究》，周晓红原著，河北人民出版社，1987年版，第85页.
[2]参见郑三元编著：《幼儿园班级制度化生活》，北京师范大学出版社，2004.7月版第78页.
[3]参见王涛编著：《规矩和爱》，北京理工大学出版社，2012年版.
【關键词】规矩 爱 制度化
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0238-01
一﹑相关概念界定及其特点
著名教育社会学家谢维和先生说过：从学校和教师的角度看，特别是公立学校中的组织化生活，几乎是按照一种对学生进行控制的原则所支配的。“规矩”代表了人们行事的规范和衡量事情是非成败的尺度。在众人的眼里，连起码的规矩都不懂的人，如何能成就大事！如何成为栋梁之才！在幼儿园里，“规矩”即各种常规。
1.常规的定义：沿袭下来经常使用的规矩。 ——《现代汉语词典》
幼儿园常规：幼儿园保教过程中沿袭下来的，幼儿在日常生活中经常需要遵守的标准、法则或习惯。——邹琼瑶《对幼儿园常规教育的研究和思考》
2.在班级制度化管理的意义
（1）维持班级活动的秩序。
（2）保障各项活动安全有序地进行。
（3）帮助幼儿形成良好的個性品质。
二﹑问题的提出
教师常说，不能乱“套”，就是不能乱了“规矩”。一直以来，我们都认为：幼儿生活在班级中，就必须遵守一定的规则，否则班集体就难以为继！爱农.迪克森，人类学家玛格丽特米特研究对象中的一位15岁的中学生，曾充满激情地说：我承认，我们应该遵守一些基本规则，但是，我们首先应该审视一下是谁在制定规则[1]。纵观幼儿园班级的常规，教师首先关注的是规则与纪律，而不是幼儿的需要或情绪、情感状态。对于这种具有高度约束性行为的班级管理模式，真的是幼儿喜闻乐见的吗？在这些行为的背后，我们需要思考的是——如何把爱融入到班级管理中，促使班级制度化管理更具人性化。
三、班级制度制定的模式及存在问题
规则最主要的功能在于约束，教师运用规则约束幼儿的言行，赋予了规则本身以约束的力量。在幼儿园班级制度化生活中，以下三类约束力量同时存在着，并分别有一定的针对性。
（1）规范化控制
在活动开始时，教师通常采用规范化控制。在这时，教师会强调规则是必要的、合理的。如：为了“我们都能学到本领、为了“不影响他人”等都是实行规范化控制的理由[2]。
（2）以物质奖励规范幼儿行为质报酬
教师使用物质报酬一般是在幼儿活动结束的时候，老师通常要奖给在活动中“守纪律”“做事比较认真”的幼儿以“红花、小红星”等奖励，教师期望通过奖励的手段，来规范幼儿的行为。
（3）教师通常采用批评和惩罚的方式
在班级制度化生活中，教师认为有必要采取严厉的手段来压一压幼儿的“野性”，而为了达到这一目的，教师往往要借助于批评与惩罚。但如果教师在管理班级生活时，缺乏民主和人性化的管理，一味地依靠惩罚，这样难免会使幼儿受到伤害。那么，怎么样的班级制度能让幼儿乐于接受，让幼儿主动参与到班级制度的建设中去呢？
四、与爱同行，让班级制度建立更具人性化的改进策略
规矩和爱不可或缺，幼儿需要爱，更需要规矩，真正的规矩是体现爱的规矩，真正爱是带有规矩的爱。规矩和爱的统一才能成就幼儿的未来[3]。
1.建立良好的师幼关系
在幼儿园里，幼儿的一日生活都有老师的陪伴和指导，幼儿渴望教师爱他们关心他们，哪怕是一个微笑，一些赞赏的话，都会让他们感到快乐和满足。
2.相信幼儿，自主商讨，互相督促
在常规建立时，首先教师应从“指挥者”的宝座上走下来，让幼儿在一个平等融洽的环境中共同讨论，规则可以由师生共同建立或者让幼儿自己制定。我们发现，有幼儿参与制定或由幼儿自己商量出来的常规要求，幼儿会更加积极的遵守。这是因为：一是幼儿的定位由老师说要这样做“变成了”我自己要这样做，这其中有质的变化；二是幼儿自己设定的目标比较符合其自身的实际能力，较容易达成，能使其自己感受到成功的快乐；三是充分发挥了幼儿的自主性，更激发了幼儿参与活动的积极性与主动性，也更能提高幼儿遵守的自觉性。四是不仅促进幼儿自觉遵守，还能互相督促，有效提高主观能动性。例如：一次餐后的谈话，老师让幼儿自主讨论如何在拼插区既能快乐玩耍，又有一定的秩序。幼儿自发地几个人围在一起开始了讨论，然后各组抽出一名幼儿向全班介绍他们组所定的常规，最后再由各组之间的幼儿相互提问修正，一套由幼儿自己建立的活动区常规成立了。在以后的活动区活动中，幼儿不仅自己自觉地遵守常规，而且还能互相督促。
3.将常规教育寓于游戏形式中，让遵守常规变成幼儿的乐趣
游戏的世界是幼儿容易接受的学习形式。把常规教育内容寓于游戏的形式中，或用游戏的口吻进行组织，会大大激发幼儿学习常规的积极性和自觉性。例如：《吃饭=组装车》，这一例子中，教师为了培养幼儿不挑食、自己吃完一分饭菜的习惯，就是利用幼儿对汽车的兴趣，用游戏的口吻，把食物比作汽车零部件，把进食比作组装汽车，大大激发了幼儿进食的兴趣，有利于培养不挑食、吃完一份饭菜的习惯。
4.树立榜样，给予正面示范
由于幼儿好模仿，生活经验有限，把正面的形象给予幼儿，就能激发幼儿学习模仿的兴趣！当然，给幼儿建立规则的同时，大人也要遵守规则，给幼儿做好榜样，润物细无声的教育是教育的最高境界。
著名教育家陶行知先生说过：在幼儿教育中，对幼儿来说最重要最基本的条件就是心中要有爱，幼儿的身心发展都离不开爱。让“规矩”和“爱”和谐统一，让幼儿园班级制度化更人性化。
参考文献：
[1]摘自玛格丽特.米特：《文化与承诺——一项有关代沟问题的研究》，周晓红原著，河北人民出版社，1987年版，第85页.
[2]参见郑三元编著：《幼儿园班级制度化生活》，北京师范大学出版社，2004.7月版第78页.
[3]参见王涛编著：《规矩和爱》，北京理工大学出版社，2012年版.