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摘要：随着师范院校语文教学改革的不断推进，语文课堂出现了一些新的变化，合作学习多了，使用多媒体多了，更加注重教学理论与教学技能的培养，然而语言文字训练却有被削弱的严重倾向，不利于全面提高学生的语文素养。加强语言文字训练是提高 语文教学质量的重要途径，语言文字训练应该贯穿于语文教学的全过程。
关键词：语言文字训练; 语文教学; 策略;
语文教学是其他学科教学的基础，也是最难学的学科，因为它有着独特的学科特点，如文字的多义性、多音性以及内容的复杂性等，学生常常因此而感到畏学、厌学。同样教师也对教学中的语言训练感到无从下手，此外，由于部分教师基本功不过硬，不能站在一定的高度，把培养学生的语言文字能力提高学生的整体素质放在教学的首要位置，从而严重影响教育教学质量的提高。
一、語文教学中语言文字训练不到位的表现
从教案上看，大部分教师的教案中没有体现语 言训练和具体的实施环节的内容，没有把训练学生 的语言能力作为语文教学的重要目标。从课堂教学 上看，不少教师只重视语言训练中的字词句段的教 学，而忽视了听说读写的训练，使基础知识教学和基 本技能训练脱节，很少能联系语言环境理解，语言文 字自身的魅力得不到体现，教学中学生感受不到语 言美、意境美、情感美。从作业练习上看，读写训练 严重脱节。读、写是语文教学的两大任务，它们相辅 相成，紧密相连。可有些教师未意识到两者的联系， 分开进行，造成脱节的现象。有的教师重读轻写，学 生虽能较好地吸收文化知识，但因没有经常进行练 笔，所以难以将知识融会贯通。有的教师重写轻读， 他们没有领悟到“读书破万卷，下笔如有神”的道 理。在阅读量不足的情况下，即使学生心中真的有 想法要表达，但因没有积累丰富的词汇，没学到前人 的写作方法、技巧，同样会力不从心。从教师自身的 素质看，语文教师的素质直接关系到语文教学的质 量。教师的习惯性思维可能会扼杀了学生的创造 力。一本教材乃至一篇课文，其涉及到的内容往往 是多方面的。因此，对一篇文章中涉及到的每一个词语也应尝试从多个角度进行理解。有些教师忠实于自己的习惯思维，机械地对学生进行诠释，结果教师的习惯思维葬送了学生的创意。
二、语文教学中语言文字训练不到位的原因
（ 一） 对语文课程性质目标把握不准
语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运 用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维， 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能 力、写作能力、口语交际能力。但是，在课堂教学当 中，有些教师在对语言文字的训练上不到位。很多 语文教师把语文课上成了作品分析、文学鉴赏和知 识传授课。在语文教学中，教师们只注意写作背景 的介绍、主要人物的评定、情节内容的分析、段落结 构的划分、精彩片段的欣赏、写作知识的传授，而对 语言文字本身的训练却放在从属的地位上，严重影 响教学效果。
（ 二） 教学方法不当
教学目标越高，教学质量就越高的错觉，致使人们把考试作为检验教学质量的唯一标准和手段，但考试成绩与学生的语言文字能力不是一一对等的关系。很多教师为了应试服务而无暇顾及语言文字训练，这造成很多学生无法独立阅读，甚至不能通过一段合适的语言文字表达自己的思想。多数教师追求把课文讲深讲透，围绕内容情节设置的环节多，问的问题也多，教师的讲占用了大量的教学时间，学生没有充分的时间思考、交流，自主探究学习的时间被过多琐碎的提问和多余的分析所取代，严重影响了语文教学成效。有些教师的知识老化，又缺乏主动学习的精神，缺乏前沿的教学理论，照老套套教学，把语言文字的训练放到了遗忘的角落。教师在课堂上就课文讲课文，很少与学生生活体验相挂钩，很少与相关知识内容相联系，不能充分诱导学生更深一层读书，思考，学习，缺少能力培养。三、语文教学中语言文字训练不到位的策略
（ 一） 明确语文教学的基本任务
语文学科是具有思想性和交际性的工具学科、基础工具。语言文字训练是语文教学的首要任务， 语文教学主要是指导学生正确的理解和运用祖国的 语言文字。在语言文字训练过程中促进学生思维能 力的发展，使学生的情操得到陶冶，从而提高学生的 思想觉悟。因此，语文课既不能上成文学常识课，也 不应上成思品课，而应该是语言文字的训练课。语 文教学的最重要的目标是加强语言文字训练，训练 学生理解和运用语言文字的能力，语言文字训练应 该贯穿在整个语文教学全过程当中，贯穿在课内课 外的语文和其他学科的学习当中。
（ 二） 明确语言文字训练的根本目标
语言文字的训练包括听、说、读、写训练，也包括 字、词、句、篇的训练。教学一篇课文，如果样样都做 到，平均分配教学时间和力量，一定会影响训练的效 果。因此，教师在进行每篇课文的教学时，应依据语 文教学的要求，明确语言文字训练的根本目标，根据 教材的编排意图及学生的实际来确定语言训练目 标，并努力探索行之有效的训练方法和手段，使听、说、读、写的训练在不同体裁的文章上各有侧重，并 有所体现。课后作业设计是根据不同体裁、深浅度 的课文中出现的生字生词以及语言文字的特点来安 排的，它一方面反映了语文基础知识和基本技能教 学的要求，同时揭示了教学的重点和难点，也是语言 文字训练目标的具体体现。因此，教学中可以在深 刻理解课后复习题编写意图的基础上确定每节课的 训练目标。这样做既能使教师明确训练目标，帮助 教师克服教学的随意性，又可以将语言文字训练落 到实处，提高语文教学效率。
在语文课上把语言文字训练作为教学的重要目标已被越来越多的教师所接受，诚然，只要我们依据汉语言的特点，突出学生的主体地位，合理地处理好教与学的关系，狠抓训练这根主线，丰富训练的方式方法，让学生多读、多说、多思、多写、多背、多练，学生的阅读、会话与写作等语言文字能力就一定会有所提高。
关键词：语言文字训练; 语文教学; 策略;
语文教学是其他学科教学的基础，也是最难学的学科，因为它有着独特的学科特点，如文字的多义性、多音性以及内容的复杂性等，学生常常因此而感到畏学、厌学。同样教师也对教学中的语言训练感到无从下手，此外，由于部分教师基本功不过硬，不能站在一定的高度，把培养学生的语言文字能力提高学生的整体素质放在教学的首要位置，从而严重影响教育教学质量的提高。
一、語文教学中语言文字训练不到位的表现
从教案上看，大部分教师的教案中没有体现语 言训练和具体的实施环节的内容，没有把训练学生 的语言能力作为语文教学的重要目标。从课堂教学 上看，不少教师只重视语言训练中的字词句段的教 学，而忽视了听说读写的训练，使基础知识教学和基 本技能训练脱节，很少能联系语言环境理解，语言文 字自身的魅力得不到体现，教学中学生感受不到语 言美、意境美、情感美。从作业练习上看，读写训练 严重脱节。读、写是语文教学的两大任务，它们相辅 相成，紧密相连。可有些教师未意识到两者的联系， 分开进行，造成脱节的现象。有的教师重读轻写，学 生虽能较好地吸收文化知识，但因没有经常进行练 笔，所以难以将知识融会贯通。有的教师重写轻读， 他们没有领悟到“读书破万卷，下笔如有神”的道 理。在阅读量不足的情况下，即使学生心中真的有 想法要表达，但因没有积累丰富的词汇，没学到前人 的写作方法、技巧，同样会力不从心。从教师自身的 素质看，语文教师的素质直接关系到语文教学的质 量。教师的习惯性思维可能会扼杀了学生的创造 力。一本教材乃至一篇课文，其涉及到的内容往往 是多方面的。因此，对一篇文章中涉及到的每一个词语也应尝试从多个角度进行理解。有些教师忠实于自己的习惯思维，机械地对学生进行诠释，结果教师的习惯思维葬送了学生的创意。
二、语文教学中语言文字训练不到位的原因
（ 一） 对语文课程性质目标把握不准
语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运 用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维， 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能 力、写作能力、口语交际能力。但是，在课堂教学当 中，有些教师在对语言文字的训练上不到位。很多 语文教师把语文课上成了作品分析、文学鉴赏和知 识传授课。在语文教学中，教师们只注意写作背景 的介绍、主要人物的评定、情节内容的分析、段落结 构的划分、精彩片段的欣赏、写作知识的传授，而对 语言文字本身的训练却放在从属的地位上，严重影 响教学效果。
（ 二） 教学方法不当
教学目标越高，教学质量就越高的错觉，致使人们把考试作为检验教学质量的唯一标准和手段，但考试成绩与学生的语言文字能力不是一一对等的关系。很多教师为了应试服务而无暇顾及语言文字训练，这造成很多学生无法独立阅读，甚至不能通过一段合适的语言文字表达自己的思想。多数教师追求把课文讲深讲透，围绕内容情节设置的环节多，问的问题也多，教师的讲占用了大量的教学时间，学生没有充分的时间思考、交流，自主探究学习的时间被过多琐碎的提问和多余的分析所取代，严重影响了语文教学成效。有些教师的知识老化，又缺乏主动学习的精神，缺乏前沿的教学理论，照老套套教学，把语言文字的训练放到了遗忘的角落。教师在课堂上就课文讲课文，很少与学生生活体验相挂钩，很少与相关知识内容相联系，不能充分诱导学生更深一层读书，思考，学习，缺少能力培养。三、语文教学中语言文字训练不到位的策略
（ 一） 明确语文教学的基本任务
语文学科是具有思想性和交际性的工具学科、基础工具。语言文字训练是语文教学的首要任务， 语文教学主要是指导学生正确的理解和运用祖国的 语言文字。在语言文字训练过程中促进学生思维能 力的发展，使学生的情操得到陶冶，从而提高学生的 思想觉悟。因此，语文课既不能上成文学常识课，也 不应上成思品课，而应该是语言文字的训练课。语 文教学的最重要的目标是加强语言文字训练，训练 学生理解和运用语言文字的能力，语言文字训练应 该贯穿在整个语文教学全过程当中，贯穿在课内课 外的语文和其他学科的学习当中。
（ 二） 明确语言文字训练的根本目标
语言文字的训练包括听、说、读、写训练，也包括 字、词、句、篇的训练。教学一篇课文，如果样样都做 到，平均分配教学时间和力量，一定会影响训练的效 果。因此，教师在进行每篇课文的教学时，应依据语 文教学的要求，明确语言文字训练的根本目标，根据 教材的编排意图及学生的实际来确定语言训练目 标，并努力探索行之有效的训练方法和手段，使听、说、读、写的训练在不同体裁的文章上各有侧重，并 有所体现。课后作业设计是根据不同体裁、深浅度 的课文中出现的生字生词以及语言文字的特点来安 排的，它一方面反映了语文基础知识和基本技能教 学的要求，同时揭示了教学的重点和难点，也是语言 文字训练目标的具体体现。因此，教学中可以在深 刻理解课后复习题编写意图的基础上确定每节课的 训练目标。这样做既能使教师明确训练目标，帮助 教师克服教学的随意性，又可以将语言文字训练落 到实处，提高语文教学效率。
在语文课上把语言文字训练作为教学的重要目标已被越来越多的教师所接受，诚然，只要我们依据汉语言的特点，突出学生的主体地位，合理地处理好教与学的关系，狠抓训练这根主线，丰富训练的方式方法，让学生多读、多说、多思、多写、多背、多练，学生的阅读、会话与写作等语言文字能力就一定会有所提高。