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摘 要：本文对构建高中语文生态课堂的重要意义进行阐述，提出构建高中语文生态课堂的策略，从而促进学生的全面发展，为构建高中语文生态课堂打下坚实的基础。
关键词：构建 高中语文 生态课堂
引言
随着新课改的不断深入和发展，新课程理念已经渐渐融入于高中语文教学过程中，而高中语文作文学校课程的主要课程，其独特的课程内容，对学生综合能力的提升发挥着十分重要的作用。因此高中语文教师应将现阶段最为流行的生态学观点融入于高中语文教学过程中，改变传统将语文知识为主要内容的教学方法，教师应以全新的眼光看待语文课堂，从而推进新课改实施内容。
一、构建高中语文生态课堂的意义
（一）促进学生主体地位的发展
传统的教学只是过多的关注学生成绩的高低和知识的储备量，并未对学生的主体地位和个性化发展关注。而构建高中语文生态课堂注重充分发挥学生的主体地位和个性化发展，教师在课堂中指导学生自主学习和探索，充分激发学生的积极性，从而促进学生语文学习能力的提升。教学任务也不再是关注学生的学习后才能更加，而是注重学生的学习过程，关注学生的课余语文阅读量，关注学生在学习语文过程中综合素质的提升。
（二）有利于建立良好的师生关系
高中语文生态课堂遵循平等原则，因此在语文生态课堂中教师不再是课堂的主导者，而是根据教学内容与学生进行平等的对话和沟通。在语文生态课堂中无论是师生关系还是教学关系都应处于平等地位。在高中语文教学过程中，学生能够在遵循班级制度和课上纪律的情况下进行自由的发言和探索，能够大胆提出疑问和质疑，不再受到教师的影响，可以对教师的某一问题提出自己的想法和观点，建立充分趣味性和活力的課堂，这样不仅可以拉近师生 之间的关系，而且还可以促进学生思维能力的提升[1]。
（三）丰富教学内容
高中语文生态课堂是开放的，教学内容并不只是限于课本内容，而是应把生活的语文教学内容和资料融入与课堂教学中，逐渐形成大语文教学观。高中语文生态课堂的开放性意指通多多角度、多方向看待语文发展规律和变化。这就需要高中语文教师在教学过程中，采用灵活多样的教学方法进行教学，不应只是单纯的板书或者口头描述，而是应根据学生的实际情况，对教学方法和教学方案不断进行创新和调整，从而使得学生更加理解知识能力，促进学生创新能力和想象力的提升。
（四）激发学生学习兴趣
构建高中语文生态课堂是要回归到生活中，在生活中学习语文知识，从生活中获得教学资源，使得学生能够在日常生活中运用语文知识，能够有效的将语文活动与实际生活相结合。因此高中语文教师在开展语文教学活动时，不应只是局限于课堂中，而是学生走出教室，融入日常生活中，这样可以培养学生的观察能力，使得详细了解体验生活的真是感受，对生活故事进行描述和表达情感，从而培养学生的创造能力和探究能力。因此高中语文教师应将学生的生活经验与学习内容相结合，使得学生在熟悉的环境中进行学习，从而激发学生的兴趣和探究热情[2]。
二、构建高中语文生态课堂的策略
（一）转变教学观念，创新教学方式
传统的教学方式大多数都是“一言堂”的方式，以教师讲解为主，学生的学习大多数都是被动阶段，学生只是机械的练习和记忆。生态课堂的构建强调应充分发挥学生的主体地位，采用灵活的教学方法进行知识的传递，使得学生的各项能力得到全面的发展。例如，在学习《江南的冬天》时，高中语文教师可以在正式开始讲课之前，要求学生收集一些关于冬天的古诗，并且以小组为单位设计关于“美丽冬天”的海报，教师进行评价和分析，从而为导入新课内容奠定良好的基础。在学习过程中，学习所用到的资料信息都是学生自主搜集而来，然后小组之间进行讨论，在解决问题过程中自主构建新知识内容，从而使得学生的综合能力得到全面提升。
（二）深入挖掘教材课本内容
随着教育事业和信息技术的快速发展，在一定程度上丰富教学辅助资料，导致有许多教师在拿到课本之后，并利用相关教材参考亦或者上网搜索现成的教学PPT进行教学[3]。但随着新课改的深入，教学任务转变为拓宽学生的知识层面，提高学生的学习能力等，因此高中语文教师应结合班级实际情况，详细了解学生的兴趣爱好和当地特色资源，从而保障语文生态课的顺利构建。例如，在学习《想北平》时，高中语文教师可以让学生描写一篇关于家乡的文章，选择优秀篇章，制作为动画，然后带领全班同学详细了解老舍的《想北平》，看看老舍眼中的北平是什么样子，从而激发学生的学习兴趣，使得学生能够详细了解老舍当时内心的感情变化，从而可以更好地理解课文知识内容，促进学生综合能力的全面提升。
（三）营造良好的课堂氛围
随着新课改的不断深入和发展，使得教育工作者和教师创新出更多的教学方法，例如合作学习、探究式学习、分层学习等，这些教学方法是相互结合的。因此在高中语文生态课堂中将多种教学方法相结合，可以营造良好的课堂氛围，激发学生的兴趣，促进学生的全面发展。例如，在学习《老王》时，高中语文教师可以对课文进行初步的认识，从而可以在学生学习过程中为学生解决遇到的问题;高中语文教师可以将全班同学进行小组划分，使得学生小组之间讨论和学习，从而提高学生的自主学习能力。随着互联网的快速发展，信息技术教学也被广泛应用，因此高中语文教师在教学过程中可以运用信息技术进行教学，将原有的多媒体服务教师，转变为学生自主学习的功能，不仅可以为学生营造良好的学习环境，而且还可以拉近师生之间的关系。同时，运用多媒体技术还可以使得学生遇到问题时，利用多媒体快速查找，因此也是构建高中语文生态课堂的一大特色[4]。
结束语
总而言之，生态课堂的主旨是以学生为主体，关注学生的学习过程和学习能力的提升。在教学任务中是灵活的，教学内容中是丰富的，在教学主体中是平等的，在教学活动中是多元化的。在高中语文生态课堂构建过程中，高中语文教师应转变教学观念，培养学生的创新能力和自主探究能力，从而促进学生的全面发展，为构建高中语文生态课堂打下夯实的基础。
参考文献
[1] 张立新.高中语文中阅读教学生态课堂构建研究[J].课程教育研究，2019（46）：68-69.
[2] 梁磊.高中语文中阅读教学生态课堂构建的分析[J].才智，2018（16）：111.
[3] 蒋永谊. 高中语文生态课堂研究[D].广西师范大学，2018.
[4] 薛琳凡. 生态性语文课堂教学模式研究[D].广西民族大学，2018.
关键词：构建 高中语文 生态课堂
引言
随着新课改的不断深入和发展，新课程理念已经渐渐融入于高中语文教学过程中，而高中语文作文学校课程的主要课程，其独特的课程内容，对学生综合能力的提升发挥着十分重要的作用。因此高中语文教师应将现阶段最为流行的生态学观点融入于高中语文教学过程中，改变传统将语文知识为主要内容的教学方法，教师应以全新的眼光看待语文课堂，从而推进新课改实施内容。
一、构建高中语文生态课堂的意义
（一）促进学生主体地位的发展
传统的教学只是过多的关注学生成绩的高低和知识的储备量，并未对学生的主体地位和个性化发展关注。而构建高中语文生态课堂注重充分发挥学生的主体地位和个性化发展，教师在课堂中指导学生自主学习和探索，充分激发学生的积极性，从而促进学生语文学习能力的提升。教学任务也不再是关注学生的学习后才能更加，而是注重学生的学习过程，关注学生的课余语文阅读量，关注学生在学习语文过程中综合素质的提升。
（二）有利于建立良好的师生关系
高中语文生态课堂遵循平等原则，因此在语文生态课堂中教师不再是课堂的主导者，而是根据教学内容与学生进行平等的对话和沟通。在语文生态课堂中无论是师生关系还是教学关系都应处于平等地位。在高中语文教学过程中，学生能够在遵循班级制度和课上纪律的情况下进行自由的发言和探索，能够大胆提出疑问和质疑，不再受到教师的影响，可以对教师的某一问题提出自己的想法和观点，建立充分趣味性和活力的課堂，这样不仅可以拉近师生 之间的关系，而且还可以促进学生思维能力的提升[1]。
（三）丰富教学内容
高中语文生态课堂是开放的，教学内容并不只是限于课本内容，而是应把生活的语文教学内容和资料融入与课堂教学中，逐渐形成大语文教学观。高中语文生态课堂的开放性意指通多多角度、多方向看待语文发展规律和变化。这就需要高中语文教师在教学过程中，采用灵活多样的教学方法进行教学，不应只是单纯的板书或者口头描述，而是应根据学生的实际情况，对教学方法和教学方案不断进行创新和调整，从而使得学生更加理解知识能力，促进学生创新能力和想象力的提升。
（四）激发学生学习兴趣
构建高中语文生态课堂是要回归到生活中，在生活中学习语文知识，从生活中获得教学资源，使得学生能够在日常生活中运用语文知识，能够有效的将语文活动与实际生活相结合。因此高中语文教师在开展语文教学活动时，不应只是局限于课堂中，而是学生走出教室，融入日常生活中，这样可以培养学生的观察能力，使得详细了解体验生活的真是感受，对生活故事进行描述和表达情感，从而培养学生的创造能力和探究能力。因此高中语文教师应将学生的生活经验与学习内容相结合，使得学生在熟悉的环境中进行学习，从而激发学生的兴趣和探究热情[2]。
二、构建高中语文生态课堂的策略
（一）转变教学观念，创新教学方式
传统的教学方式大多数都是“一言堂”的方式，以教师讲解为主，学生的学习大多数都是被动阶段，学生只是机械的练习和记忆。生态课堂的构建强调应充分发挥学生的主体地位，采用灵活的教学方法进行知识的传递，使得学生的各项能力得到全面的发展。例如，在学习《江南的冬天》时，高中语文教师可以在正式开始讲课之前，要求学生收集一些关于冬天的古诗，并且以小组为单位设计关于“美丽冬天”的海报，教师进行评价和分析，从而为导入新课内容奠定良好的基础。在学习过程中，学习所用到的资料信息都是学生自主搜集而来，然后小组之间进行讨论，在解决问题过程中自主构建新知识内容，从而使得学生的综合能力得到全面提升。
（二）深入挖掘教材课本内容
随着教育事业和信息技术的快速发展，在一定程度上丰富教学辅助资料，导致有许多教师在拿到课本之后，并利用相关教材参考亦或者上网搜索现成的教学PPT进行教学[3]。但随着新课改的深入，教学任务转变为拓宽学生的知识层面，提高学生的学习能力等，因此高中语文教师应结合班级实际情况，详细了解学生的兴趣爱好和当地特色资源，从而保障语文生态课的顺利构建。例如，在学习《想北平》时，高中语文教师可以让学生描写一篇关于家乡的文章，选择优秀篇章，制作为动画，然后带领全班同学详细了解老舍的《想北平》，看看老舍眼中的北平是什么样子，从而激发学生的学习兴趣，使得学生能够详细了解老舍当时内心的感情变化，从而可以更好地理解课文知识内容，促进学生综合能力的全面提升。
（三）营造良好的课堂氛围
随着新课改的不断深入和发展，使得教育工作者和教师创新出更多的教学方法，例如合作学习、探究式学习、分层学习等，这些教学方法是相互结合的。因此在高中语文生态课堂中将多种教学方法相结合，可以营造良好的课堂氛围，激发学生的兴趣，促进学生的全面发展。例如，在学习《老王》时，高中语文教师可以对课文进行初步的认识，从而可以在学生学习过程中为学生解决遇到的问题;高中语文教师可以将全班同学进行小组划分，使得学生小组之间讨论和学习，从而提高学生的自主学习能力。随着互联网的快速发展，信息技术教学也被广泛应用，因此高中语文教师在教学过程中可以运用信息技术进行教学，将原有的多媒体服务教师，转变为学生自主学习的功能，不仅可以为学生营造良好的学习环境，而且还可以拉近师生之间的关系。同时，运用多媒体技术还可以使得学生遇到问题时，利用多媒体快速查找，因此也是构建高中语文生态课堂的一大特色[4]。
结束语
总而言之，生态课堂的主旨是以学生为主体，关注学生的学习过程和学习能力的提升。在教学任务中是灵活的，教学内容中是丰富的，在教学主体中是平等的，在教学活动中是多元化的。在高中语文生态课堂构建过程中，高中语文教师应转变教学观念，培养学生的创新能力和自主探究能力，从而促进学生的全面发展，为构建高中语文生态课堂打下夯实的基础。
参考文献
[1] 张立新.高中语文中阅读教学生态课堂构建研究[J].课程教育研究，2019（46）：68-69.
[2] 梁磊.高中语文中阅读教学生态课堂构建的分析[J].才智，2018（16）：111.
[3] 蒋永谊. 高中语文生态课堂研究[D].广西师范大学，2018.
[4] 薛琳凡. 生态性语文课堂教学模式研究[D].广西民族大学，2018.