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关键词:自主探究;切入点;探究能力;探究范围
中图分类号:G633.3 文献标识码:B
文章编号:1009-010X(2009)09-0042-01
所谓自主探究,就是要让学生动起来,即让学生自主学习,主动探究,积极地参与到教学过程中来,切实让学生成为学习的主体,养成良好的主动学习的习惯。
一、找准自主探究的切入点:让学生学会提问
“学起于思,思源于疑”、“小疑则小进,大疑则大进”。疑问是获得知识的前提。教育本身就应该是一个不断发现问题、提出问题、解决问题、再产生新问题的螺旋式上升的过程。爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此,在教学中,教师应该常引导启发学生发问。尽管学生最初的提问可能不尽如人意,显得肤浅、幼稚,但是教师一定要给予适当的肯定,有意识的鼓励学生敢提问题,爱提问题,以此为荣、为乐。同时教师还要给予方法上的指导。如,对不懂的词句提问,对不明白的现象提问……使学生的提问水平逐步提高。让学生不仅爱问,而且善问。学生学习的过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程,问题由学生提出,也要由学生解决。学生在尝试解决问题的过程中,遇到暂时的困难也是非常正常的,教师不用急着替学生解决问题,而应注重疏、引、拨,用不同的方法引导和激励学生自己去分析问题,解决问题。
二、培养学生探究学习的能力
1.树立学生解决问题的信心。学生只有对解决问题充满信心,才能使自己在探究过程中不论成功或是失败,都能精神振奋,勇往直前,不断克服探究的障碍,取得探究的成功。可让学生积累探究成功的体验。建立良好的师生关系,对学生探究的问题,应根据难易程度和学生的年龄特征,给予必要的探索时间,教师可作适当的提示。例如,学习《月亮上的足迹》时,让学生从自己已有的知识讲起,介绍有关月球的知识、人类登月全过程以及很多的神话传说、科幻作品等,甚至可以让学生想象未来登月的情景,让学生有话可说……这样通过本课的学习既可培养学生探索未知世界的兴趣,又可与本单元的综合性学习“探索月球奥秘”结合起来。让学生有话就说,大胆表达。教师应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点,及时对学生做出评价,当学生发现自己的见解被肯定、被鼓励、被信任时,探究问题的信心就会不断地在一次次成功的实践中树立起来。
2.指导学生解决问题的策略。教师正确的指导不但不会限制学生的探究思路和自我发现,而且能保证学生明确目标,更加自信地进行探究,避免他们陷入任凭自己盲目的探究方式,教师正确地指导学生解决问题策略,对探究的进程和解决问题的效果,具有重要的影响,在指导学生进行探究活动的同时可运用一些手段。具体的语文教学中学生在讨论学习时,可以对问题发表不成熟的看法,也可以从问题出发,追溯解决问题的各种先行步骤,从而解决问题;学生还是无法解决时,则要进行适当的点拨。如教学《最后一课》,要解决“作者为什么不把韩麦尔写成一个‘高大’的‘战斗英雄’,把小弗郎士写成一个‘少年英雄’,而让他们都以一个普通人的身份出现?”这个问题时,之前一定要分析韩麦尔先生与小弗朗士的形象。可点拨:正因为普通,韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表,他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感,才能被理解成是所有法国大众所具有的,才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。
三、拓展探究的范围:让探究走进生活
新课改下的新教材更贴近学生的生活,因而可以把学生的学习辐射到其生活的各个方面,引导学生从课内学习延伸到课外实践,做到课内外有机结合。如思想品德课上讲到环保,可以让学生到生活中去调查环境污染的情况,以增强环保意识。再如“三·八”妇女节到了,建议学生们给妈妈送件礼物或做件有意义的事……以此来拓展学生学习的时间和空间,充分发挥学生自主学习的积极性,提高学生的学习能力,扩展视野,增长知识,使学生真正成为一个自主的探究者,在探究未知领域的过程中,真正体验到学习的乐趣。
总之,自主探究教学模式要充分发挥学生群体学习的作用,充分体现课堂的自主性、开放性、拓展性。教师要为学生动手、动脑、动口提供足够的素材、时间和空间,为学生的个性发挥和相互之间的交流提供多样的机会,让学生多种感官并用,积极探究,自主发展。
【责任编辑 韩四清】
中图分类号:G633.3 文献标识码:B
文章编号:1009-010X(2009)09-0042-01
所谓自主探究,就是要让学生动起来,即让学生自主学习,主动探究,积极地参与到教学过程中来,切实让学生成为学习的主体,养成良好的主动学习的习惯。
一、找准自主探究的切入点:让学生学会提问
“学起于思,思源于疑”、“小疑则小进,大疑则大进”。疑问是获得知识的前提。教育本身就应该是一个不断发现问题、提出问题、解决问题、再产生新问题的螺旋式上升的过程。爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此,在教学中,教师应该常引导启发学生发问。尽管学生最初的提问可能不尽如人意,显得肤浅、幼稚,但是教师一定要给予适当的肯定,有意识的鼓励学生敢提问题,爱提问题,以此为荣、为乐。同时教师还要给予方法上的指导。如,对不懂的词句提问,对不明白的现象提问……使学生的提问水平逐步提高。让学生不仅爱问,而且善问。学生学习的过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程,问题由学生提出,也要由学生解决。学生在尝试解决问题的过程中,遇到暂时的困难也是非常正常的,教师不用急着替学生解决问题,而应注重疏、引、拨,用不同的方法引导和激励学生自己去分析问题,解决问题。
二、培养学生探究学习的能力
1.树立学生解决问题的信心。学生只有对解决问题充满信心,才能使自己在探究过程中不论成功或是失败,都能精神振奋,勇往直前,不断克服探究的障碍,取得探究的成功。可让学生积累探究成功的体验。建立良好的师生关系,对学生探究的问题,应根据难易程度和学生的年龄特征,给予必要的探索时间,教师可作适当的提示。例如,学习《月亮上的足迹》时,让学生从自己已有的知识讲起,介绍有关月球的知识、人类登月全过程以及很多的神话传说、科幻作品等,甚至可以让学生想象未来登月的情景,让学生有话可说……这样通过本课的学习既可培养学生探索未知世界的兴趣,又可与本单元的综合性学习“探索月球奥秘”结合起来。让学生有话就说,大胆表达。教师应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点,及时对学生做出评价,当学生发现自己的见解被肯定、被鼓励、被信任时,探究问题的信心就会不断地在一次次成功的实践中树立起来。
2.指导学生解决问题的策略。教师正确的指导不但不会限制学生的探究思路和自我发现,而且能保证学生明确目标,更加自信地进行探究,避免他们陷入任凭自己盲目的探究方式,教师正确地指导学生解决问题策略,对探究的进程和解决问题的效果,具有重要的影响,在指导学生进行探究活动的同时可运用一些手段。具体的语文教学中学生在讨论学习时,可以对问题发表不成熟的看法,也可以从问题出发,追溯解决问题的各种先行步骤,从而解决问题;学生还是无法解决时,则要进行适当的点拨。如教学《最后一课》,要解决“作者为什么不把韩麦尔写成一个‘高大’的‘战斗英雄’,把小弗郎士写成一个‘少年英雄’,而让他们都以一个普通人的身份出现?”这个问题时,之前一定要分析韩麦尔先生与小弗朗士的形象。可点拨:正因为普通,韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表,他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感,才能被理解成是所有法国大众所具有的,才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。
三、拓展探究的范围:让探究走进生活
新课改下的新教材更贴近学生的生活,因而可以把学生的学习辐射到其生活的各个方面,引导学生从课内学习延伸到课外实践,做到课内外有机结合。如思想品德课上讲到环保,可以让学生到生活中去调查环境污染的情况,以增强环保意识。再如“三·八”妇女节到了,建议学生们给妈妈送件礼物或做件有意义的事……以此来拓展学生学习的时间和空间,充分发挥学生自主学习的积极性,提高学生的学习能力,扩展视野,增长知识,使学生真正成为一个自主的探究者,在探究未知领域的过程中,真正体验到学习的乐趣。
总之,自主探究教学模式要充分发挥学生群体学习的作用,充分体现课堂的自主性、开放性、拓展性。教师要为学生动手、动脑、动口提供足够的素材、时间和空间,为学生的个性发挥和相互之间的交流提供多样的机会,让学生多种感官并用,积极探究,自主发展。
【责任编辑 韩四清】