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[摘 要]文章以《外交关系的突破》一课的主题化课堂教学实践为例，对如何确定教学主题以及主题化课堂教学的实施步骤进行了探索。在高中历史主题化课堂教学中，应坚持“史由证来，论从史出”的原则，按照“确定主题—打磨标题—实施教学”的步骤开展教学。
[关键词]高中历史;主题化课堂教学;外交关系
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）31-0059-02
主题化课堂教学，即以鲜明的教学主题统领全部教学内容而实施的课堂教学。它强调以“主题”立意作为课堂教学的主线，实现对教学内容和资源的重新规划和整合，使教学逻辑更加严密、紧凑，以便学生进行探究学习，从而丰富课堂教学的思想内涵，增强历史教学的育人功能。实施主题化课堂教学是“历史课程结构的内在要求”，是“历史学科特征的本质要求”，是“历史学习特点的应然要求”，也是“改变历史课堂现状的必然要求”。本文以人民版教材中的《外交关系的突破》一课为例，略陈关于高中历史主题化课堂教学的若干愚见。
一、课堂教学主题的确定
教学主题是教师构思课堂教学设计的基本依据和根本意图，是教学目标最主要的体现，是历史课堂教学的“思想灵魂”。《外交关系的突破》属于《现代中国的对外关系》单元中的第二部分，上承“新中国初期的外交”，下启“新时期的外交政策与成就”。从现代中国对外关系发展历程来看，它拉开了新时期取得外交成就的帷幕，是新中国外交发展史上的一个关键枢纽。如果不能对此有深入认识，那对20世纪五六十年代中国积极步入国际舞台的意义就无从而知，对20世纪80年代以来中国在国际事务中发挥越来越重要作用的原因也无从理解。那么，“突破”缘何得以实现呢？一般而言，不外乎国力的增长以及杰出外交家的贡献等因素。为了让学生更好地掌握本课内容，教学主题可以确定为“新中国国际地位的提高及杰出外交家的聪明才智，推动着外交关系的突破”。
这一主题的确定，是基于一个国家外交成就取得的一般性推动因素，并以大量史实作为依据的。国家间外交的目的在于建立能够满足彼此需求的关系，而如何满足自身需求以及满足什么样的需求，要看一个国家的综合国力（国际地位）。历史上的杰出人物可以推进事物的发展，新中国外交关系的突破也离不开杰出外交家的突出贡献。20世纪70年代，新中国国际地位的提高主要表现在：一是综合国力，尤其是作为其突出表征的国防力量明显增强，如我们在尖端科技领域取得了突出成就;二是国际影响力显著增强，如在历届联合国大会上，越来越多的国家要求恢复中华人民共和国在联合国的合法席位，以致中国在1971年重返联合国。杰出的外交家，如毛泽东、周恩来、基辛格、尼克松等，他们在推动中美两国关系发展过程中起着举足轻重的作用。
主题确定后，还需进一步打磨，以浓缩成一个吸引人眼球的标题。要创新标题，就必须大量研读前人成果，如翻看最近省、市优质课课件、教案或教学设计，近两年权威学术杂志上发表的关于本课内容的文章，涉及本课内容的近三年高考题或权威高考模拟题，等等。灵感来自大量的阅读和不断的思考，有时一个不起眼的材料或说法就能给人带来巨大的启示。在参考前人的教学设计的过程中，一道命题的引言“握手是人类发展到一定阶段的产物，握手已成为现代社交场合一种常见礼节。国际舞台上‘巨人’握手，有时会引起国际社会的‘震动’”，给笔者标题的打磨带来了灵感。于是，笔者确定了本课标题“中美巨人的握手：20世纪70年代中国外交关系的突破”。
新中国外交关系的突破，显然与中外重要领导人间的握手密不可分。教材不多的几幅插图中，就有两幅是关于握手的，即《周恩来会见基辛格》《毛泽东会见尼克松》。从教材编排的内容来看，共“重返联合国”“中美关系正常化”和“中日邦交正常化”三部分内容，而中美问题显然占据了较大篇幅。本课的“课前提示”部分也明确指出，“中美关系正常化是中国外交关系突破的关键” 。仔细分析教材内容不难发现，中美关系的松动和逐渐走向正常化，对中国重返联合国以及中日邦交正常化等，具有明显的推动作用。可见，中美巨人的握手定是新中国外交关系突破的关键所在，也必然给国际社会带来巨大震动。因此，以中美巨人的握手为切入点，探讨新中国外交关系突破的原因、表现和影响，不仅有助于了解重大历史事件及与之相关的重要人物，而且便于汲取外交中的经验教训。人们认识事物，通常都是由表及里的，笔者遵循了这一基本认识规律，以“中美巨人的握手”为标题，希望从巨人握手的表象出发，引导学生把握外交关系的本质——国家利益。
二、主题化课堂教学的实施
主题确定后，便可进入论证环节。一般而言，要對主题充分论证，首先就必须用好教材，查看教材内容是否可以支撑论证。“中美巨人的握手：20世纪70年代中国外交关系的突破”标题一出，不少学生就提出疑问：“巨人”一般指大国领导人，那么20世纪70年代的中国能否称得上是一个大国？中美之间因社会制度和意识形态的差异，长期对立，两国巨人的手为何能在20世纪70年代握到了一起？实际上，笔者对学生的这些疑问是有所预料的，因为任何一个主题的展开，都有其逻辑性。这个标题包含着如下一些层层递进的问题：1.20世纪70年代的中国能否称得上是个大国？2.中美巨人握手经历了怎样的过程？3.中美巨人的手为何握得如此艰难？4.既然如此艰难，中美巨人的手为何又能握到一起？5.中美巨人的握手带来了怎样的历史影响？第一个问题可以将中国重返联合国的相关知识纳入进去，第二个问题讲的是中美关系正常化的经过，第三个问题重在分析中美间两个公报的差异及其原因所在，第四个问题实际上是中美关系正常化原因的另一种说法，第五个问题包含了中日邦交正常化、中国迎来第三次建交高潮等内容。这些问题深入探讨了新中国外交关系突破的原因、表现和影响，实现了对教材内容的重新整合，对教学主题起到了凸显和升华的作用。 在用好教材的同时，如果能适度补充一些材料，往往可以在主题升华中起到意想不到的作用。标题既然叫“中美巨人的握手”，关于中美巨人在促成两国关系正常化中所付出的努力，自然要让学生有所了解，这也是涵养学生家国情怀核心素养的重要路径。为此，笔者选取了“毛泽东多次给美国放信号弹”的视频资料、“周恩来批示几十万群众为尼克松夫妇扫雪开路”以及“尼克松夫妇学习中国礼仪和文化”的故事，生动形象地展现了中美巨人的真诚、智慧和付出。
师生通过研讨一系列富有紧密逻辑关系的问题，展开了对标题的探究，使教学主题鲜明而又富有内涵。主题化课堂教学的核心就是拓展学科专题的现实意义和社会意义。这就需要教师在确定历史课堂教学主题时兼顾历史性和现实性，既要体现“论从史出”的原则，又要体现史观对现实发展的指导意义，让历史和现实通过教学主题联系起来。在本课的总结环节，笔者引导学生回顾导入环节（播放歌谣《找朋友》），比较国家巨人的握手与日常生活中人们的握手有哪些不同，从而得出结论：巨人的握手非比寻常，因为巨人的手为国家利益而握，巨人的聪明才智推动握手的实现，巨人的握手推动大国合作与交流，推进世界和平与发展。由此，顺势联系多极化趋势加强的国际社会，分析大国关系。如此，学生从历史回到現实，并能从历史中汲取经验教训，以更为透彻地观察现实，对历史和现实的认识都得到了一定程度的提升。
综上所述，在实施主题化课堂教学的过程中，要坚持“史从证来，论从史出”的原则，保证教学主题具有一定的思想内涵和探究价值，以激发学生的学习兴趣和探究主题思想的强烈欲望，调动其参与课堂教学的积极性，真正做到“以学生的发展为中心”，并在此基础上逐步形成教学的一般步骤，即“确定主题—打磨标题—实施教学”。而确定科学的教学主题，乃是高中历史主题化课堂教学的基石所在。需要指出的是，教学主题的确定仅仅是主题化课堂教学的基础和前提，教学主题的呈现和引导，即“升华主题”“总结提升”环节才是主题化课堂教学的关键所在。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 黄牧航.论中学历史主题教学的三个层次：兼论2005年来广东省高考历史科命题的主题选择[J].中学历史教学，2011（4）：112-115.
[3] 王继平.论历史科“主题化”课堂教学：以高中历史课堂教学为例[J].历史教学问题，2012（3）：119-121.
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]高中历史;主题化课堂教学;外交关系
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）31-0059-02
主题化课堂教学，即以鲜明的教学主题统领全部教学内容而实施的课堂教学。它强调以“主题”立意作为课堂教学的主线，实现对教学内容和资源的重新规划和整合，使教学逻辑更加严密、紧凑，以便学生进行探究学习，从而丰富课堂教学的思想内涵，增强历史教学的育人功能。实施主题化课堂教学是“历史课程结构的内在要求”，是“历史学科特征的本质要求”，是“历史学习特点的应然要求”，也是“改变历史课堂现状的必然要求”。本文以人民版教材中的《外交关系的突破》一课为例，略陈关于高中历史主题化课堂教学的若干愚见。
一、课堂教学主题的确定
教学主题是教师构思课堂教学设计的基本依据和根本意图，是教学目标最主要的体现，是历史课堂教学的“思想灵魂”。《外交关系的突破》属于《现代中国的对外关系》单元中的第二部分，上承“新中国初期的外交”，下启“新时期的外交政策与成就”。从现代中国对外关系发展历程来看，它拉开了新时期取得外交成就的帷幕，是新中国外交发展史上的一个关键枢纽。如果不能对此有深入认识，那对20世纪五六十年代中国积极步入国际舞台的意义就无从而知，对20世纪80年代以来中国在国际事务中发挥越来越重要作用的原因也无从理解。那么，“突破”缘何得以实现呢？一般而言，不外乎国力的增长以及杰出外交家的贡献等因素。为了让学生更好地掌握本课内容，教学主题可以确定为“新中国国际地位的提高及杰出外交家的聪明才智，推动着外交关系的突破”。
这一主题的确定，是基于一个国家外交成就取得的一般性推动因素，并以大量史实作为依据的。国家间外交的目的在于建立能够满足彼此需求的关系，而如何满足自身需求以及满足什么样的需求，要看一个国家的综合国力（国际地位）。历史上的杰出人物可以推进事物的发展，新中国外交关系的突破也离不开杰出外交家的突出贡献。20世纪70年代，新中国国际地位的提高主要表现在：一是综合国力，尤其是作为其突出表征的国防力量明显增强，如我们在尖端科技领域取得了突出成就;二是国际影响力显著增强，如在历届联合国大会上，越来越多的国家要求恢复中华人民共和国在联合国的合法席位，以致中国在1971年重返联合国。杰出的外交家，如毛泽东、周恩来、基辛格、尼克松等，他们在推动中美两国关系发展过程中起着举足轻重的作用。
主题确定后，还需进一步打磨，以浓缩成一个吸引人眼球的标题。要创新标题，就必须大量研读前人成果，如翻看最近省、市优质课课件、教案或教学设计，近两年权威学术杂志上发表的关于本课内容的文章，涉及本课内容的近三年高考题或权威高考模拟题，等等。灵感来自大量的阅读和不断的思考，有时一个不起眼的材料或说法就能给人带来巨大的启示。在参考前人的教学设计的过程中，一道命题的引言“握手是人类发展到一定阶段的产物，握手已成为现代社交场合一种常见礼节。国际舞台上‘巨人’握手，有时会引起国际社会的‘震动’”，给笔者标题的打磨带来了灵感。于是，笔者确定了本课标题“中美巨人的握手：20世纪70年代中国外交关系的突破”。
新中国外交关系的突破，显然与中外重要领导人间的握手密不可分。教材不多的几幅插图中，就有两幅是关于握手的，即《周恩来会见基辛格》《毛泽东会见尼克松》。从教材编排的内容来看，共“重返联合国”“中美关系正常化”和“中日邦交正常化”三部分内容，而中美问题显然占据了较大篇幅。本课的“课前提示”部分也明确指出，“中美关系正常化是中国外交关系突破的关键” 。仔细分析教材内容不难发现，中美关系的松动和逐渐走向正常化，对中国重返联合国以及中日邦交正常化等，具有明显的推动作用。可见，中美巨人的握手定是新中国外交关系突破的关键所在，也必然给国际社会带来巨大震动。因此，以中美巨人的握手为切入点，探讨新中国外交关系突破的原因、表现和影响，不仅有助于了解重大历史事件及与之相关的重要人物，而且便于汲取外交中的经验教训。人们认识事物，通常都是由表及里的，笔者遵循了这一基本认识规律，以“中美巨人的握手”为标题，希望从巨人握手的表象出发，引导学生把握外交关系的本质——国家利益。
二、主题化课堂教学的实施
主题确定后，便可进入论证环节。一般而言，要對主题充分论证，首先就必须用好教材，查看教材内容是否可以支撑论证。“中美巨人的握手：20世纪70年代中国外交关系的突破”标题一出，不少学生就提出疑问：“巨人”一般指大国领导人，那么20世纪70年代的中国能否称得上是一个大国？中美之间因社会制度和意识形态的差异，长期对立，两国巨人的手为何能在20世纪70年代握到了一起？实际上，笔者对学生的这些疑问是有所预料的，因为任何一个主题的展开，都有其逻辑性。这个标题包含着如下一些层层递进的问题：1.20世纪70年代的中国能否称得上是个大国？2.中美巨人握手经历了怎样的过程？3.中美巨人的手为何握得如此艰难？4.既然如此艰难，中美巨人的手为何又能握到一起？5.中美巨人的握手带来了怎样的历史影响？第一个问题可以将中国重返联合国的相关知识纳入进去，第二个问题讲的是中美关系正常化的经过，第三个问题重在分析中美间两个公报的差异及其原因所在，第四个问题实际上是中美关系正常化原因的另一种说法，第五个问题包含了中日邦交正常化、中国迎来第三次建交高潮等内容。这些问题深入探讨了新中国外交关系突破的原因、表现和影响，实现了对教材内容的重新整合，对教学主题起到了凸显和升华的作用。 在用好教材的同时，如果能适度补充一些材料，往往可以在主题升华中起到意想不到的作用。标题既然叫“中美巨人的握手”，关于中美巨人在促成两国关系正常化中所付出的努力，自然要让学生有所了解，这也是涵养学生家国情怀核心素养的重要路径。为此，笔者选取了“毛泽东多次给美国放信号弹”的视频资料、“周恩来批示几十万群众为尼克松夫妇扫雪开路”以及“尼克松夫妇学习中国礼仪和文化”的故事，生动形象地展现了中美巨人的真诚、智慧和付出。
师生通过研讨一系列富有紧密逻辑关系的问题，展开了对标题的探究，使教学主题鲜明而又富有内涵。主题化课堂教学的核心就是拓展学科专题的现实意义和社会意义。这就需要教师在确定历史课堂教学主题时兼顾历史性和现实性，既要体现“论从史出”的原则，又要体现史观对现实发展的指导意义，让历史和现实通过教学主题联系起来。在本课的总结环节，笔者引导学生回顾导入环节（播放歌谣《找朋友》），比较国家巨人的握手与日常生活中人们的握手有哪些不同，从而得出结论：巨人的握手非比寻常，因为巨人的手为国家利益而握，巨人的聪明才智推动握手的实现，巨人的握手推动大国合作与交流，推进世界和平与发展。由此，顺势联系多极化趋势加强的国际社会，分析大国关系。如此，学生从历史回到現实，并能从历史中汲取经验教训，以更为透彻地观察现实，对历史和现实的认识都得到了一定程度的提升。
综上所述，在实施主题化课堂教学的过程中，要坚持“史从证来，论从史出”的原则，保证教学主题具有一定的思想内涵和探究价值，以激发学生的学习兴趣和探究主题思想的强烈欲望，调动其参与课堂教学的积极性，真正做到“以学生的发展为中心”，并在此基础上逐步形成教学的一般步骤，即“确定主题—打磨标题—实施教学”。而确定科学的教学主题，乃是高中历史主题化课堂教学的基石所在。需要指出的是，教学主题的确定仅仅是主题化课堂教学的基础和前提，教学主题的呈现和引导，即“升华主题”“总结提升”环节才是主题化课堂教学的关键所在。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 黄牧航.论中学历史主题教学的三个层次：兼论2005年来广东省高考历史科命题的主题选择[J].中学历史教学，2011（4）：112-115.
[3] 王继平.论历史科“主题化”课堂教学：以高中历史课堂教学为例[J].历史教学问题，2012（3）：119-121.
（责任编辑 袁 妮）