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摘 要：一篇好的作文可以看出学生语文能力的高低，通过学生作文，可以有效培养学生的语言运用的能力，从而提高学生的语文综合素养。但是，笔者通过一定的方式了解到个别语文教师一谈到学生的作文，颇感到头疼，学生厌写，敷衍了事，照抄照搬作文范文，学生的习作水平难以得到提高。
关键词：初中语文：作文教学：策略探究：提高质量
在语文教学工作中，需要教师结合阅读与习作教学，组织学生认真阅读，提升学生的写作能力，从而取得较好的效果，大胆结合新课程教学理念，反思教学，积累了一定的习作教学实践经验，归根结底语文教师在组织学生的习作教学，要对学生进行习作方法的指导，要运用多种灵活教学方式，立足于学生习作兴趣为抓手，引导并督促学生广泛积累习作素材，多练多写，才能有效提高学生的习作水平。
一、语文教师要采取多种方式去激发学生习作兴趣，这是提高学生习作水平的先决条件。
常言道“兴趣是最好的老师”，学生能够对事物的发生发展、变化的过程感兴趣，就能够积极主动去关注它们，就会在内心深处萌发一种急于去探究出结果的动力。学生有兴趣去进行习作，对自己所写出的东西，才是学生感情真正的流露，达到有效净化学生的心灵。如何有效激发学生的习作兴趣，让学生在最短的时间里提笔作文，笔者认为可以如下思考：
1.语文教师可以组织学生进行听、说、读的训练，有效提高学生的习作水平。《语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”，可见，语文教师有效去指导学生进行阅读，通过读文章，去获取语文有关知识，感悟到作者在字里行间情感倾露的方式，这就要求语文教师在平时的教学过程中，有意识地引导学生就某个词语，某一句话，某一个段落，让学生发挥丰富的想象力去大胆说；语文教师也可以在学生学习完一课后，让学生谈感想，说心得体会，或者语文教师引导学生对课文中，某个人物的思想、动作、语言、心理活动等，去进行分析。
语文教师在安排学生进行说的训练时，要有意识地引导学生，通过多种手段打开学生的话闸门，尽量让学生说，让学生逐步養成爱说的良好习惯。通过这些途径学生在听说读的过程中逐渐就会放松自己的心情，让学生在愉悦的氛围中提高习作水平。
2.语文教师可以引导学生评判他人的习作，提高学生的鉴赏能力。在各个学段的习作训练，其目的在于培养学生运用祖国的语言文字的能力，学生对作文不敢兴趣，是因为学生积累习作素材较少，没有掌握一定的习作技巧，语文教师面临这些问题，以后要予以高度重视，采取多种方式，开启学生的发散思维，引导学生动笔习作。笔者认为，许多学生在习作时，说大话，空洞话，写出来的文章根本不切合实际，这是当今学生习作的通病，这就需要语文教师有意识地引导学生去广泛阅读范文，去鉴赏范文，这样，学生通过范文的阅读，打开眼界，学习他人的习作方法，学生的视野开阔了，能够将文章中的语言技巧转为自己的习作技巧，学生大胆创作出文章，就会显得有章法，有一定的味道，让人一读就感觉学生写出了真情实感。
3.语文教师引导学生善于观察生活，培养学生的观察能力。《语文课程标准》指出“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”，可见，语文教师要引导学生对周边现象进行关注，细心发现事物发展所蕴含的东西，通过学生观察生活，真正体现出生活是习作的源泉，需要学生从生活中去积累大量的习作素材，通过学生手中的笔写出自己的所感所想。同时，语文教师要依托课本中课文，引导学生去架构习作与生活的桥梁，让学生运用自己所学习过的语文习作知识，去书写文章，学生感受到习作乐趣。同时，语文教师在具体的生活情境中，引导学生正确的观察方法，让学生走进生活，感受到大自然的美，让学生大胆用自己的笔去展示自我，写出学生自己独特的个性，以此来增强学生习作的信心。
二、语文教师要引导学生掌握积累习作素材的方式方法。
笔者认为，语文教师要让学生多读书，读好书，读出情感，学生通过阅读来有效提高学生的习作水平。在阅读文章的选择上，语文教师要引导学生正确去选择，只有是健康的文章，思想高尚，都可以让学生去读；同时，语文教师要引导学生在读的过程中，指导学生对精美的词、句、段的摘抄，这些妙句让学生留在摘抄本上，极大地帮助学生积累大量的习作素材。此外，语文教师引导学生善于写周记、日记，来表达自己心中的真善美等，通过这些方法，较好让学生养成了写随笔的良好习惯，也提高了学生的观察能力，以及学生的感悟能力，对学生的习作水平的提高，起到了促进作用。
三、语文教师要引导学生对写作进行评议。
学生的习作，只有多读多修改，才能发现文章中的不足，写出来的文章，让学生之间互相欣赏，互相评阅，可以提高学生作文的水平。语文教师指导学生习作，还得指导学生去评阅习作。因此，对学生习作的评价，也应该是作文教学的一个重要的环节。语文教师能够在学生习作完毕后，有效去组织学生互评文章，可以巩固学生的知识，为学生习作找到自己的不足，借鉴他人的习作技巧，为学生的习作指明存在问题，所改正的方向。然后，学生通过评阅互相交流，能够让学生自己与学生他人发现自己的不足，对习作就会有一个共同性的认识，学生就会倍加珍惜评阅成果，尽自己最大的努力去改正习作中的不足。
总之，由于语文学科基础地位，决定着该学科是举足轻重的，要求语文教师运用新课程理念去更新自己的教学手段与教学方法，不断探索出新课程下特色的教学方式，实践教书育人的总体目标。
参考文献
[1]“浅谈初中语文作文教学的感悟”；易春岚；《时代青年：教育》；2012：295-295
[2]“浅谈初中语文作文教学的感受和做法”；王文翠；《新课程学习：基础教育》；2009（10）：93-93
[3]“浅谈初中作文教学的几点感悟”；王兰；《中学课程辅导（教师通讯）》；2013（9）
[4]“浅谈初中语文作文教学的体会”；王海艳；《新教育时代电子杂志：教师版》；2017（8）
[5]“浅谈新课改下初中语文作文教学”；吝志峰；《神州》；2011（8X）：151-151
[6]“浅谈初中语文写作教学”；周玉敏；《学周刊》；2015（24）：160-160被
（作者单位：四川省蓬安县金甲初级中学）
关键词：初中语文：作文教学：策略探究：提高质量
在语文教学工作中，需要教师结合阅读与习作教学，组织学生认真阅读，提升学生的写作能力，从而取得较好的效果，大胆结合新课程教学理念，反思教学，积累了一定的习作教学实践经验，归根结底语文教师在组织学生的习作教学，要对学生进行习作方法的指导，要运用多种灵活教学方式，立足于学生习作兴趣为抓手，引导并督促学生广泛积累习作素材，多练多写，才能有效提高学生的习作水平。
一、语文教师要采取多种方式去激发学生习作兴趣，这是提高学生习作水平的先决条件。
常言道“兴趣是最好的老师”，学生能够对事物的发生发展、变化的过程感兴趣，就能够积极主动去关注它们，就会在内心深处萌发一种急于去探究出结果的动力。学生有兴趣去进行习作，对自己所写出的东西，才是学生感情真正的流露，达到有效净化学生的心灵。如何有效激发学生的习作兴趣，让学生在最短的时间里提笔作文，笔者认为可以如下思考：
1.语文教师可以组织学生进行听、说、读的训练，有效提高学生的习作水平。《语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”，可见，语文教师有效去指导学生进行阅读，通过读文章，去获取语文有关知识，感悟到作者在字里行间情感倾露的方式，这就要求语文教师在平时的教学过程中，有意识地引导学生就某个词语，某一句话，某一个段落，让学生发挥丰富的想象力去大胆说；语文教师也可以在学生学习完一课后，让学生谈感想，说心得体会，或者语文教师引导学生对课文中，某个人物的思想、动作、语言、心理活动等，去进行分析。
语文教师在安排学生进行说的训练时，要有意识地引导学生，通过多种手段打开学生的话闸门，尽量让学生说，让学生逐步養成爱说的良好习惯。通过这些途径学生在听说读的过程中逐渐就会放松自己的心情，让学生在愉悦的氛围中提高习作水平。
2.语文教师可以引导学生评判他人的习作，提高学生的鉴赏能力。在各个学段的习作训练，其目的在于培养学生运用祖国的语言文字的能力，学生对作文不敢兴趣，是因为学生积累习作素材较少，没有掌握一定的习作技巧，语文教师面临这些问题，以后要予以高度重视，采取多种方式，开启学生的发散思维，引导学生动笔习作。笔者认为，许多学生在习作时，说大话，空洞话，写出来的文章根本不切合实际，这是当今学生习作的通病，这就需要语文教师有意识地引导学生去广泛阅读范文，去鉴赏范文，这样，学生通过范文的阅读，打开眼界，学习他人的习作方法，学生的视野开阔了，能够将文章中的语言技巧转为自己的习作技巧，学生大胆创作出文章，就会显得有章法，有一定的味道，让人一读就感觉学生写出了真情实感。
3.语文教师引导学生善于观察生活，培养学生的观察能力。《语文课程标准》指出“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”，可见，语文教师要引导学生对周边现象进行关注，细心发现事物发展所蕴含的东西，通过学生观察生活，真正体现出生活是习作的源泉，需要学生从生活中去积累大量的习作素材，通过学生手中的笔写出自己的所感所想。同时，语文教师要依托课本中课文，引导学生去架构习作与生活的桥梁，让学生运用自己所学习过的语文习作知识，去书写文章，学生感受到习作乐趣。同时，语文教师在具体的生活情境中，引导学生正确的观察方法，让学生走进生活，感受到大自然的美，让学生大胆用自己的笔去展示自我，写出学生自己独特的个性，以此来增强学生习作的信心。
二、语文教师要引导学生掌握积累习作素材的方式方法。
笔者认为，语文教师要让学生多读书，读好书，读出情感，学生通过阅读来有效提高学生的习作水平。在阅读文章的选择上，语文教师要引导学生正确去选择，只有是健康的文章，思想高尚，都可以让学生去读；同时，语文教师要引导学生在读的过程中，指导学生对精美的词、句、段的摘抄，这些妙句让学生留在摘抄本上，极大地帮助学生积累大量的习作素材。此外，语文教师引导学生善于写周记、日记，来表达自己心中的真善美等，通过这些方法，较好让学生养成了写随笔的良好习惯，也提高了学生的观察能力，以及学生的感悟能力，对学生的习作水平的提高，起到了促进作用。
三、语文教师要引导学生对写作进行评议。
学生的习作，只有多读多修改，才能发现文章中的不足，写出来的文章，让学生之间互相欣赏，互相评阅，可以提高学生作文的水平。语文教师指导学生习作，还得指导学生去评阅习作。因此，对学生习作的评价，也应该是作文教学的一个重要的环节。语文教师能够在学生习作完毕后，有效去组织学生互评文章，可以巩固学生的知识，为学生习作找到自己的不足，借鉴他人的习作技巧，为学生的习作指明存在问题，所改正的方向。然后，学生通过评阅互相交流，能够让学生自己与学生他人发现自己的不足，对习作就会有一个共同性的认识，学生就会倍加珍惜评阅成果，尽自己最大的努力去改正习作中的不足。
总之，由于语文学科基础地位，决定着该学科是举足轻重的，要求语文教师运用新课程理念去更新自己的教学手段与教学方法，不断探索出新课程下特色的教学方式，实践教书育人的总体目标。
参考文献
[1]“浅谈初中语文作文教学的感悟”；易春岚；《时代青年：教育》；2012：295-295
[2]“浅谈初中语文作文教学的感受和做法”；王文翠；《新课程学习：基础教育》；2009（10）：93-93
[3]“浅谈初中作文教学的几点感悟”；王兰；《中学课程辅导（教师通讯）》；2013（9）
[4]“浅谈初中语文作文教学的体会”；王海艳；《新教育时代电子杂志：教师版》；2017（8）
[5]“浅谈新课改下初中语文作文教学”；吝志峰；《神州》；2011（8X）：151-151
[6]“浅谈初中语文写作教学”；周玉敏；《学周刊》；2015（24）：160-160被
（作者单位：四川省蓬安县金甲初级中学）