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摘 要 注重课堂教学的引入设计，可以提高学生的学习热情，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学质量，增强职业学校学生的自信心，增加社会竞争力。本文介绍了笔者在工作实践中总结的课堂引入的几种方式。
关键词 课堂引入模式 开门见山 承前启后 情景创设
中图分类号： G424 文献标识码：A
由于诸多因素的影响，职业学校的学生基础知识普遍较差，学习积极性不高，较弱的自控力和学习能力使他们缺乏岗位竞争力，难以达到工厂企业对他们的技能要求。因此，不断改进职教课堂教学方法，注重学生职业能力的提高，显得十分必要。笔者认为，能否取得良好的教学效果，在很大程度上取决于课程的开端，毕竟，良好的开始是成功的一半。在近十年的职专教学中，本人对课堂教学的引入设计做了一些探索。
1 开门见山、直奔主题
教师在上课开始直接介绍本节课的主要内容、学习目标。这种开讲方法，能够引起学生的足够注意，便于其抓住本节课的知识脉络。通过对本节重点概念或关键问题的简介，引入新课，既突出了授课的重难点，又是一种导入新课的良好方式。
2 承前启后、温故知新
认知教学论认为：在教学过程中学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学生原有的有关知识系统建立实质性的联系。以学生原有的“旧知”为基础，引导激发对本堂“新知”的探索学习，这是符合职专生的认知规律，帮助其构建完整知识体系的常用引入方式。根据不同课型和实际需要，可细化为以下几种方法。
2.1 复习提问式
由复习提问导入新课，是最常用的开讲方式。教师须对所提问题进行精心的准备，避免对上节课知识点的简单重复，要注意提问过去学过并与本节课内容密切相关的问题，并巧妙设计导入语，引出新课题。这样开讲，不但巩固了旧知识，而且加强了新旧知识的联系，便于学生了解知识的来龙去脉。如：在讲解C语言基本数据类型时，首先让学生回顾“我们前边已经学习过哪些数据类型？”学生就会说出整型和实型，老师通过导入语“那么今天我们继续学习另外一种基本数据类型——字符型”引出新课。
2.2 题目自测式
当堂自测自评的方式引入新课。教师可课前准备一16开小测试卷，题目可以是简单的二三小题，看似随意，却需学生运用上节课学过乃至先前的知识储备来解决问题。教师所选题目难度适宜、富有变化和层次，要让不同水平的学生体验到成功的喜悦和解决问题的乐趣，并能发现不足，进入本节新课的学习。
2.3 反馈讲评式
从学生的作业、练习、试卷中发现了好的作法或某种错误，通过讲评来引出主题。如果讲评的是新方法，可将其冠以某某同学的好作法，激发学生的进取心；若讲评某种错误，需揭示避免和改正此错误的关键。
3 情景创设、任务驱动
课堂引入重视创设情境、设置任务，激发兴趣。关注学生的内心体验与主动参与，把学生带入与教材内容有关的情境，让他们在情境中捕捉各种信息，产生疑问，分析信息并引出各种设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能。为此，可从几个方面进行实践。
3.1 生活实例式
从学生熟悉的生产生活的实际问题引入新课，能使学生感知书本知识和生活实际的紧密联系，从而激发学生的求知欲望。如在学习数据库时，我试着让学生思考如何整理归纳班级学籍信息，例如姓名、年龄、性别、籍贯和科目成绩等，从而引出了建立学籍管理数据库。
3.2 创设悬念式
针对本节内容精心创设任务情景，让学生的思维在情景中尽情展开，并适时设疑，利用学生的好奇心、好胜心，引入新课。例如：在讲解“实际电功率”一節时，由于功率与电压、电流和电阻关系复杂，抽象晦涩，学生常会因为感到枯燥，“知难而退”。因此我故意设置这样一个问题“一只白炽灯泡单独接入家用电路和与其完全相同的两只灯泡共同接入电路相比较，那种情况总的亮度更大？”学生常会认为“两只灯泡一定会亮过单只灯泡”，此时教师展示与之相反的串联照明效果，至此形成悬疑，学生的学习情绪高涨。
3.3 实验演示式
英国教育学心理学家托尼·斯托克维尔说：“要想快速而有效地学习任何东西，你必须去看它、听它、感觉它。”通过实验演示或实物展示，把抽象、枯燥的内容具体化、形象化，可以使学生获得直观的感性认识，加深对学习对象的理解。例如：课前准备了软盘、废旧的硬盘、光盘、U盘和移动硬盘等，让学生从存储介质、组成材料、容量、存取速度等各方面分辨这几种外存的区别，从而引入“外存储器”的学习。再例如：我请学生动手交换A、B杯中的可乐和橙汁，出现第三个空杯子的必然性，为本堂课讲解数据交换中的“中间变量”的作用打下坚实的基础。
综上所述，设计恰当的课堂引入，可激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，对于完成教学任务起到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 刘春生，徐长生.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002（12）.
[2] 马庆发.当代职教新论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3] 周明星.职业教育通论[M].天津：天津人民出版社，2002.
关键词 课堂引入模式 开门见山 承前启后 情景创设
中图分类号： G424 文献标识码：A
由于诸多因素的影响，职业学校的学生基础知识普遍较差，学习积极性不高，较弱的自控力和学习能力使他们缺乏岗位竞争力，难以达到工厂企业对他们的技能要求。因此，不断改进职教课堂教学方法，注重学生职业能力的提高，显得十分必要。笔者认为，能否取得良好的教学效果，在很大程度上取决于课程的开端，毕竟，良好的开始是成功的一半。在近十年的职专教学中，本人对课堂教学的引入设计做了一些探索。
1 开门见山、直奔主题
教师在上课开始直接介绍本节课的主要内容、学习目标。这种开讲方法，能够引起学生的足够注意，便于其抓住本节课的知识脉络。通过对本节重点概念或关键问题的简介，引入新课，既突出了授课的重难点，又是一种导入新课的良好方式。
2 承前启后、温故知新
认知教学论认为：在教学过程中学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学生原有的有关知识系统建立实质性的联系。以学生原有的“旧知”为基础，引导激发对本堂“新知”的探索学习，这是符合职专生的认知规律，帮助其构建完整知识体系的常用引入方式。根据不同课型和实际需要，可细化为以下几种方法。
2.1 复习提问式
由复习提问导入新课，是最常用的开讲方式。教师须对所提问题进行精心的准备，避免对上节课知识点的简单重复，要注意提问过去学过并与本节课内容密切相关的问题，并巧妙设计导入语，引出新课题。这样开讲，不但巩固了旧知识，而且加强了新旧知识的联系，便于学生了解知识的来龙去脉。如：在讲解C语言基本数据类型时，首先让学生回顾“我们前边已经学习过哪些数据类型？”学生就会说出整型和实型，老师通过导入语“那么今天我们继续学习另外一种基本数据类型——字符型”引出新课。
2.2 题目自测式
当堂自测自评的方式引入新课。教师可课前准备一16开小测试卷，题目可以是简单的二三小题，看似随意，却需学生运用上节课学过乃至先前的知识储备来解决问题。教师所选题目难度适宜、富有变化和层次，要让不同水平的学生体验到成功的喜悦和解决问题的乐趣，并能发现不足，进入本节新课的学习。
2.3 反馈讲评式
从学生的作业、练习、试卷中发现了好的作法或某种错误，通过讲评来引出主题。如果讲评的是新方法，可将其冠以某某同学的好作法，激发学生的进取心；若讲评某种错误，需揭示避免和改正此错误的关键。
3 情景创设、任务驱动
课堂引入重视创设情境、设置任务，激发兴趣。关注学生的内心体验与主动参与，把学生带入与教材内容有关的情境，让他们在情境中捕捉各种信息，产生疑问，分析信息并引出各种设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能。为此，可从几个方面进行实践。
3.1 生活实例式
从学生熟悉的生产生活的实际问题引入新课，能使学生感知书本知识和生活实际的紧密联系，从而激发学生的求知欲望。如在学习数据库时，我试着让学生思考如何整理归纳班级学籍信息，例如姓名、年龄、性别、籍贯和科目成绩等，从而引出了建立学籍管理数据库。
3.2 创设悬念式
针对本节内容精心创设任务情景，让学生的思维在情景中尽情展开，并适时设疑，利用学生的好奇心、好胜心，引入新课。例如：在讲解“实际电功率”一節时，由于功率与电压、电流和电阻关系复杂，抽象晦涩，学生常会因为感到枯燥，“知难而退”。因此我故意设置这样一个问题“一只白炽灯泡单独接入家用电路和与其完全相同的两只灯泡共同接入电路相比较，那种情况总的亮度更大？”学生常会认为“两只灯泡一定会亮过单只灯泡”，此时教师展示与之相反的串联照明效果，至此形成悬疑，学生的学习情绪高涨。
3.3 实验演示式
英国教育学心理学家托尼·斯托克维尔说：“要想快速而有效地学习任何东西，你必须去看它、听它、感觉它。”通过实验演示或实物展示，把抽象、枯燥的内容具体化、形象化，可以使学生获得直观的感性认识，加深对学习对象的理解。例如：课前准备了软盘、废旧的硬盘、光盘、U盘和移动硬盘等，让学生从存储介质、组成材料、容量、存取速度等各方面分辨这几种外存的区别，从而引入“外存储器”的学习。再例如：我请学生动手交换A、B杯中的可乐和橙汁，出现第三个空杯子的必然性，为本堂课讲解数据交换中的“中间变量”的作用打下坚实的基础。
综上所述，设计恰当的课堂引入，可激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，对于完成教学任务起到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 刘春生，徐长生.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002（12）.
[2] 马庆发.当代职教新论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3] 周明星.职业教育通论[M].天津：天津人民出版社，2002.