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在我国早已根深蒂固的传统教育思想下，怎样培养学生的学习能力，使其具有独立和创新的品质，已成为当前教育界亟待解决的一大难题。余认为，只有迅速建立全面互动的语文课堂，使教师的主导地位和学生的主体地位得以充分实现，才有可能改变当前语文教育的现状。
一、全面主导创互动
（一）预习时，指导学生以小组为单位收集信息，在组内形成生生互动。对学生进行启发开导，让其依据辅导资料，用自己的思路去了解课文，收集信息，先在组内交流，再与别的组交流，提升预习效果。
此外，文本自身存在许多空白点与未定性。这需要学生去填补和具体化，这一过程也就是学生与文本媒体之间的互动，其间必然伴随着丰富的想像活动，富含创造的契机。
（二）为学生提供知识的抛锚点，引导学生组间交流，形成生生互动。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。一位睿智的大师说：“两个人手中有一个苹果，交换后，每个人手中还是一个苹果，但如果两个人各有一种思想，相互交换后，每个人则有两种思想。”因此，教师对预习产生的问题进行归纳整理，创造出与课文重、难点息息相关的抛锚点，让学生互相交流。既有知识被他人的视点唤起，就有可能产生新的思想，从而加深对课文的理解，获得理性的感悟。
（三）适度调整思路，适时铺设台阶，师生商量，做好评价，做到师生互动。
有些文章，学生提不出有质量的问题，教师可及时设疑，让其通过努力自主发现问题。提倡学生提问不等于取消教师提问，教师要始终起到主导作用。此外，对提出的问题应表现出足够尊重，适时给予真诚赞扬。
二、重要环节促互动
（一）创设情境
在课堂教学中要结合学生生活，将枯燥、抽象的内容，寓于一个十分有趣的惹人探求的情景之中，使其积极参与。怎样引导学生“进入情境”呢?以下是三种常用的方法：
1.根据课文所表达的情感，用特定的语言把学生引入特定的场景，形成特有的情感氛围。如讲授《白洋淀》时，可以这样引入课题：同学们都从电视的画面上看见过战争的场面，硝烟迷漫，战火纷飞。可是，在孙犁的笔下，你却能端着一杯茶，心平气和地欣赏一下没有战火的战争……请欣赏《白洋淀》。
2.联系学过的情境相同或相似的课文，引导学生进入情境。如讲授《祝福》时，可让学生回忆上小学时学过的《卖火柴的小女孩》，回忆一下小女孩在擦亮最后一根火柴时的情境。由此引出有着同样悲惨命运的祥林嫂。
3.借助绘画、音乐的美育优势，帮助学生入情入境。如讲授《归去来兮》时，可采用课本前面的四幅彩图和音视频来导入课文。另外，还可以用讲故事、朗诵等形式引导学生。
（二）启迪自学
1.激发兴趣
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素。孔子早在两千多年前就提出：“知之者不如好之者。”陶行知先生也说过：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”如何培养学生的学习兴趣呢?我们可以从以下四个方面入手：一是理解和尊重学生，以调动积极性。二是把课本里的事和人跟现代生活多角度联系，让其感受到语文的趣味。三是制订切实可行的目标计划，以成功来激发兴趣。四是给学生适当的自主权，跟着少男少女的“感觉”走。
2.培养信心
学者索洛维契克在谈到自信心时，曾作过高度的概括，他说：“一个人只要有自信，那么他就能成为他所希望成为的那样的人。” 不论哪门学科，如果充满必胜的信心，就会兴致勃勃，千方百计地克服困难，将其学好。因此，培养学生的自信心是十分重要的。
3.指导学策
联合国教科文组织国际教育发展委员会在1972年提出的报告中指出：未来的文盲不再是看他“学到了什么”，而是要看他“学会怎样学习”。而在过去的教学中，却往往只强调现成书本知识的传授。因此，学习策略的指导是非常必要的。
（三）质疑解疑
1.巧答质疑
A．直截了当地回答，即学生问什么，教师就答什么。这种一语道破、和盘托出的优点是一针见血，使学生的困惑顿解。
B．只给学生指出思考的方向和线索。如指路人，只指点途径，而路让学生自己去走。这种解惑方式若运用得当，能帮助学生得到显著的提高。
C．交给学生答案时，要讲清思路，指出方法。这种解惑方式，使其既可弄清问题，又能掌握方法。
D．采用由学生代替教师回答的方式解惑。这种解惑的方法，能使教师更好地驾驭教学进度。要针对不同的学生，分析不同的原因，给予不同的解惑方法。
E．采用适当“反问”的方法进行解惑。
2.控制讨论
A．定向控制，即对目标的控制。教学目标既是教学活动的起点，又体现为全部活动的过程和归宿。B．定序控制。就是把握和调整教学步骤、教学内容，使之符合规律，主要是符合学生学习的认知发展规律。C．定度控制，就是把握好教学内容的难易度、教学流程的密度、教学过程的速度、教学节奏的张弛度和教学语言的清晰度。D．定势控制，即教育机智，根据认识发展的态势相机诱导。E．定情控制，就是有效地把握和调控自己的情绪、态度，使自己的情感与课文内容互相吻合协调。
总之，当下人的生存方式的变化，要求人们在认知方式上扬弃整体主义观念，树立生命意识和张扬个性价值；在价值观念上批判和继承集体主义，社会本位观念，树立独立意识，自觉实现向个体本位转变。体现在教育领域中，就是发掘他们潜在的创新思维的能力。而这种能力的培养，就是让学生拥有更大的发挥空间，让语文课堂形成一种全面互动的格局。
一、全面主导创互动
（一）预习时，指导学生以小组为单位收集信息，在组内形成生生互动。对学生进行启发开导，让其依据辅导资料，用自己的思路去了解课文，收集信息，先在组内交流，再与别的组交流，提升预习效果。
此外，文本自身存在许多空白点与未定性。这需要学生去填补和具体化，这一过程也就是学生与文本媒体之间的互动，其间必然伴随着丰富的想像活动，富含创造的契机。
（二）为学生提供知识的抛锚点，引导学生组间交流，形成生生互动。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。一位睿智的大师说：“两个人手中有一个苹果，交换后，每个人手中还是一个苹果，但如果两个人各有一种思想，相互交换后，每个人则有两种思想。”因此，教师对预习产生的问题进行归纳整理，创造出与课文重、难点息息相关的抛锚点，让学生互相交流。既有知识被他人的视点唤起，就有可能产生新的思想，从而加深对课文的理解，获得理性的感悟。
（三）适度调整思路，适时铺设台阶，师生商量，做好评价，做到师生互动。
有些文章，学生提不出有质量的问题，教师可及时设疑，让其通过努力自主发现问题。提倡学生提问不等于取消教师提问，教师要始终起到主导作用。此外，对提出的问题应表现出足够尊重，适时给予真诚赞扬。
二、重要环节促互动
（一）创设情境
在课堂教学中要结合学生生活，将枯燥、抽象的内容，寓于一个十分有趣的惹人探求的情景之中，使其积极参与。怎样引导学生“进入情境”呢?以下是三种常用的方法：
1.根据课文所表达的情感，用特定的语言把学生引入特定的场景，形成特有的情感氛围。如讲授《白洋淀》时，可以这样引入课题：同学们都从电视的画面上看见过战争的场面，硝烟迷漫，战火纷飞。可是，在孙犁的笔下，你却能端着一杯茶，心平气和地欣赏一下没有战火的战争……请欣赏《白洋淀》。
2.联系学过的情境相同或相似的课文，引导学生进入情境。如讲授《祝福》时，可让学生回忆上小学时学过的《卖火柴的小女孩》，回忆一下小女孩在擦亮最后一根火柴时的情境。由此引出有着同样悲惨命运的祥林嫂。
3.借助绘画、音乐的美育优势，帮助学生入情入境。如讲授《归去来兮》时，可采用课本前面的四幅彩图和音视频来导入课文。另外，还可以用讲故事、朗诵等形式引导学生。
（二）启迪自学
1.激发兴趣
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素。孔子早在两千多年前就提出：“知之者不如好之者。”陶行知先生也说过：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”如何培养学生的学习兴趣呢?我们可以从以下四个方面入手：一是理解和尊重学生，以调动积极性。二是把课本里的事和人跟现代生活多角度联系，让其感受到语文的趣味。三是制订切实可行的目标计划，以成功来激发兴趣。四是给学生适当的自主权，跟着少男少女的“感觉”走。
2.培养信心
学者索洛维契克在谈到自信心时，曾作过高度的概括，他说：“一个人只要有自信，那么他就能成为他所希望成为的那样的人。” 不论哪门学科，如果充满必胜的信心，就会兴致勃勃，千方百计地克服困难，将其学好。因此，培养学生的自信心是十分重要的。
3.指导学策
联合国教科文组织国际教育发展委员会在1972年提出的报告中指出：未来的文盲不再是看他“学到了什么”，而是要看他“学会怎样学习”。而在过去的教学中，却往往只强调现成书本知识的传授。因此，学习策略的指导是非常必要的。
（三）质疑解疑
1.巧答质疑
A．直截了当地回答，即学生问什么，教师就答什么。这种一语道破、和盘托出的优点是一针见血，使学生的困惑顿解。
B．只给学生指出思考的方向和线索。如指路人，只指点途径，而路让学生自己去走。这种解惑方式若运用得当，能帮助学生得到显著的提高。
C．交给学生答案时，要讲清思路，指出方法。这种解惑方式，使其既可弄清问题，又能掌握方法。
D．采用由学生代替教师回答的方式解惑。这种解惑的方法，能使教师更好地驾驭教学进度。要针对不同的学生，分析不同的原因，给予不同的解惑方法。
E．采用适当“反问”的方法进行解惑。
2.控制讨论
A．定向控制，即对目标的控制。教学目标既是教学活动的起点，又体现为全部活动的过程和归宿。B．定序控制。就是把握和调整教学步骤、教学内容，使之符合规律，主要是符合学生学习的认知发展规律。C．定度控制，就是把握好教学内容的难易度、教学流程的密度、教学过程的速度、教学节奏的张弛度和教学语言的清晰度。D．定势控制，即教育机智，根据认识发展的态势相机诱导。E．定情控制，就是有效地把握和调控自己的情绪、态度，使自己的情感与课文内容互相吻合协调。
总之，当下人的生存方式的变化，要求人们在认知方式上扬弃整体主义观念，树立生命意识和张扬个性价值；在价值观念上批判和继承集体主义，社会本位观念，树立独立意识，自觉实现向个体本位转变。体现在教育领域中，就是发掘他们潜在的创新思维的能力。而这种能力的培养，就是让学生拥有更大的发挥空间，让语文课堂形成一种全面互动的格局。