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教育叙事是近年来被广大教育工作者广为关注的研究方法和文体表达形式。它要求教师真实记录日常工作的一些小事,并对自身或他人的教育、教学行为进行总结和反思。作为教育科研中的“行为研究”,拉近了教育研究与我们小学教师的距离,是在小学开展教育科研的有效载体。
我原来工作过的学校,是一所位置较偏僻,师资力量较薄弱的学校,我在学校分管教学工作。当时,学校教师的教育教学活动多半处于一种不自觉的、盲目的状态,教而不思、教而不研、为教而教、为研而研的现象相当普遍。很多老师认为教育科研是专家们的事,与自己无关,自己只要把课上好就行了。为了促进教师的发展,提高教师的教学能力和科研水平,学校决定在教师中广泛开展撰写教育叙事活动,校长决定这项工作由我具体负责抓。
万事开头难。当学校布置这项工作后,许多老师还不知道何为教育叙事,为什么要写教育叙事,怎么写教育叙事,面对这一个个为什么,我没有着急,也没有要求教师立即着手写教育叙事,而是先对全体教师进行培训。我找了一些理论性的文章和魏书生、李镇西等教育专家们写的教育叙事,要求以教研组为单位组织学习,并请宜昌本土教育专家给老师们讲为什么要写教育叙事,如何写教育叙事,以提高老师们的认识,并要求老师们一周至少写一篇教育叙事。
过了一段时间,学校检查老师们写的教育叙事,翻阅老师们的文章,我又发现了新的问题。一是老师们把教育叙事当作“作业”去完成,很多老师只是完成学校布置的一项任务而已;二是有的教师写得很认真,但叙事仅仅是叙事,教育教学的智慧并没有随之跃升,也没有带来教育理性思考的升华。学校布置教师写教育叙事没有带来预期的变化,对教师的专业成长也没有产生预期的促进作用。
我没有简单地批评、责怪教师,而是反思我在管理中的不当。一是有些操之过急,只作了数量上的要求,而没有质量上的规定。二是对教师的写作缺乏具体的指导。针对教师中出现的问题,我采取了三项措施:第一,分类培训,分别提高。对把教育叙事当任务去完成的,主要解决他们的认识问题。我耐心地向他们讲明写教育叙事的意义:写教育叙事只是一种手段,而不是目的。我们期望教师能借助叙事来梳理自己的实践行为,记叙自己的教育教学经历,提炼自己的教育智慧,从而发生符合当今时代要求与学生发展的新的角色转变,要把写教育叙事当作一种提升教师职业素养和专业化水平的自觉行动;对于那些想写而不知道如何写的老师,则要解决技巧问题,对他们进行理论培训:教育叙事不只是“叙”,不能仅仅只是将身边的教育实践如实地反映出来,而应走出事件本身的局限,跳出个人经验的狭隘空间,在叙事的同时,要有理论的介入与分析,既将理论作为叙事的重要参照和基础,又将理论作为升华叙事、提炼智慧的重要指向。第二,活动开展初期,我们在数量上降低了要求,而在质量上提高了标准,引导老师去观察、去思考,写出有一定水平的叙事。第三,既发挥典型的作用,又集中大家的智慧。我把前一阶段教师叙事中反映出来的较典型的案例找出来,交给大家讨论,老师们你一言,我一语,通过对案例的分析,思路豁然开朗了,达到了透过教育现象看到教育本质的目的。我便要大家同时就这一案例写一篇教育叙事,这种类似于“命题作文”的训练方式,主要是解决教师如何写的问题。后来,我将老师中写的好的文章挂在学校的校园网上,既可供大家学习借鉴,又使这些老师有一种成就感。这三项措施实施后,效果是明显的,大家写的教育叙事像模像样了。
为了达到以教育叙事为载体,建立教育科研的长效机制的目的,我又适时提出了新的要求。一是在学校校园网上开辟“教育叙事”专栏,由各教研组负责上传,作为年终对教研组考核的依据。二是和新闻媒体联系,把优秀的教育叙事推荐给媒体发表,后来,我校有多位老师的“教育叙事”在报刊上发表。有许多老师把写教育叙事当作了一种习惯,把它看成教育教学的有机组成,有的老师还开了自己的教育博客,常把自己写的教育叙事发在博客上,供大家学习交流。我校开展的教师写教育叙事活动,既是教师个人专业发展与成长的重要手段,又丰富了校本教研的内涵,培养、锻炼了教师队伍,提升了学校的形象。
这件事情过去几年了,但它给我的启示却是深刻的。管理既是科学,又是艺术。学校的每一项管理,都要结合本校实际,有针对性开展工作。管理往往是从学校的薄弱环节入手的,薄弱环节最难管,但管好了,也最容易见成效。学校每一项管理工作,都要做到计划周密、培训到位、安排得当、检查落实、奖惩分明,这其中的任何一个环节出了问题,都会影响预期的效果,使管理大打折扣。任何一项管理,都不可能一蹴而就,而是一个渐进的过程,对管理中出现的问题,要认真分析研究,及时调整方案,如果要求过高,可以适当降低要求,或分布实施目标,等一个目标实现了,再提出新的要求。在学校日常管理中,我们往往重“管”而轻“理”,表面上好像把老师管住了,其实不然,老师们这时的工作状态是被动的,是“任务”式的,他们主观的积极性和创造性并没有调动起来,这样的学校是缺乏活力的。而学校管理一旦出现问题,管理者也习惯批评教师,把责任往下推,而不反思管理者自身的问题,管理者和被管理者常常处于矛盾的焦灼状态,这样的管理,影响了学校和谐的人际关系,消耗了学校的管理资源,破坏了学校的人文环境。
“管”是为了“不管”,学校管理者的工作重心应该放在如何调动教师内在的积极性上,如何去引领教师的专业成长上,只有这样,学校才能实现“不治而治”。
我原来工作过的学校,是一所位置较偏僻,师资力量较薄弱的学校,我在学校分管教学工作。当时,学校教师的教育教学活动多半处于一种不自觉的、盲目的状态,教而不思、教而不研、为教而教、为研而研的现象相当普遍。很多老师认为教育科研是专家们的事,与自己无关,自己只要把课上好就行了。为了促进教师的发展,提高教师的教学能力和科研水平,学校决定在教师中广泛开展撰写教育叙事活动,校长决定这项工作由我具体负责抓。
万事开头难。当学校布置这项工作后,许多老师还不知道何为教育叙事,为什么要写教育叙事,怎么写教育叙事,面对这一个个为什么,我没有着急,也没有要求教师立即着手写教育叙事,而是先对全体教师进行培训。我找了一些理论性的文章和魏书生、李镇西等教育专家们写的教育叙事,要求以教研组为单位组织学习,并请宜昌本土教育专家给老师们讲为什么要写教育叙事,如何写教育叙事,以提高老师们的认识,并要求老师们一周至少写一篇教育叙事。
过了一段时间,学校检查老师们写的教育叙事,翻阅老师们的文章,我又发现了新的问题。一是老师们把教育叙事当作“作业”去完成,很多老师只是完成学校布置的一项任务而已;二是有的教师写得很认真,但叙事仅仅是叙事,教育教学的智慧并没有随之跃升,也没有带来教育理性思考的升华。学校布置教师写教育叙事没有带来预期的变化,对教师的专业成长也没有产生预期的促进作用。
我没有简单地批评、责怪教师,而是反思我在管理中的不当。一是有些操之过急,只作了数量上的要求,而没有质量上的规定。二是对教师的写作缺乏具体的指导。针对教师中出现的问题,我采取了三项措施:第一,分类培训,分别提高。对把教育叙事当任务去完成的,主要解决他们的认识问题。我耐心地向他们讲明写教育叙事的意义:写教育叙事只是一种手段,而不是目的。我们期望教师能借助叙事来梳理自己的实践行为,记叙自己的教育教学经历,提炼自己的教育智慧,从而发生符合当今时代要求与学生发展的新的角色转变,要把写教育叙事当作一种提升教师职业素养和专业化水平的自觉行动;对于那些想写而不知道如何写的老师,则要解决技巧问题,对他们进行理论培训:教育叙事不只是“叙”,不能仅仅只是将身边的教育实践如实地反映出来,而应走出事件本身的局限,跳出个人经验的狭隘空间,在叙事的同时,要有理论的介入与分析,既将理论作为叙事的重要参照和基础,又将理论作为升华叙事、提炼智慧的重要指向。第二,活动开展初期,我们在数量上降低了要求,而在质量上提高了标准,引导老师去观察、去思考,写出有一定水平的叙事。第三,既发挥典型的作用,又集中大家的智慧。我把前一阶段教师叙事中反映出来的较典型的案例找出来,交给大家讨论,老师们你一言,我一语,通过对案例的分析,思路豁然开朗了,达到了透过教育现象看到教育本质的目的。我便要大家同时就这一案例写一篇教育叙事,这种类似于“命题作文”的训练方式,主要是解决教师如何写的问题。后来,我将老师中写的好的文章挂在学校的校园网上,既可供大家学习借鉴,又使这些老师有一种成就感。这三项措施实施后,效果是明显的,大家写的教育叙事像模像样了。
为了达到以教育叙事为载体,建立教育科研的长效机制的目的,我又适时提出了新的要求。一是在学校校园网上开辟“教育叙事”专栏,由各教研组负责上传,作为年终对教研组考核的依据。二是和新闻媒体联系,把优秀的教育叙事推荐给媒体发表,后来,我校有多位老师的“教育叙事”在报刊上发表。有许多老师把写教育叙事当作了一种习惯,把它看成教育教学的有机组成,有的老师还开了自己的教育博客,常把自己写的教育叙事发在博客上,供大家学习交流。我校开展的教师写教育叙事活动,既是教师个人专业发展与成长的重要手段,又丰富了校本教研的内涵,培养、锻炼了教师队伍,提升了学校的形象。
这件事情过去几年了,但它给我的启示却是深刻的。管理既是科学,又是艺术。学校的每一项管理,都要结合本校实际,有针对性开展工作。管理往往是从学校的薄弱环节入手的,薄弱环节最难管,但管好了,也最容易见成效。学校每一项管理工作,都要做到计划周密、培训到位、安排得当、检查落实、奖惩分明,这其中的任何一个环节出了问题,都会影响预期的效果,使管理大打折扣。任何一项管理,都不可能一蹴而就,而是一个渐进的过程,对管理中出现的问题,要认真分析研究,及时调整方案,如果要求过高,可以适当降低要求,或分布实施目标,等一个目标实现了,再提出新的要求。在学校日常管理中,我们往往重“管”而轻“理”,表面上好像把老师管住了,其实不然,老师们这时的工作状态是被动的,是“任务”式的,他们主观的积极性和创造性并没有调动起来,这样的学校是缺乏活力的。而学校管理一旦出现问题,管理者也习惯批评教师,把责任往下推,而不反思管理者自身的问题,管理者和被管理者常常处于矛盾的焦灼状态,这样的管理,影响了学校和谐的人际关系,消耗了学校的管理资源,破坏了学校的人文环境。
“管”是为了“不管”,学校管理者的工作重心应该放在如何调动教师内在的积极性上,如何去引领教师的专业成长上,只有这样,学校才能实现“不治而治”。