语文课程标准强调学生“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”然而在当前中小学生“文风”普遍不正，写作水平不容乐观的形势下，如何让学生易于动笔、乐于表达，写出真情实感的文章呢？我认为作文教学应触动学生生活感受，激发其写作潜能。
　　一.感受与写作有密切关系
　　福楼拜说过：“写好，同时就是感受好，想好和说好。”这就是说，写好文章第一步是感受，其次才是想好，想好就是构思的意思，最后是说“说好”，这指表达。巴金在和上海文学研究所研究生的对话中说：“我的作品整个儿就是个人对生活的感受。”陆文夫很喜欢具有浓郁生活气息的苏州小巷，妇女们井边汲水，各种人骑车上班 ，夏夜里人们纳凉，青年情侣夜深归来都引起作家的浓厚兴趣。”正是在小巷的种种感受，作者写出了一系列关于小巷人物的小说。
　　二.触动学生生活感受的教学方法是匡时下作文教学之流弊
　　《语文课程新探》（陆志平著）分析当前中小学生文风不正的主要原因中提到“命题作文多，且命题脱离学生生活；写作束缚太多，甚至老师心中连主题思想都预设好了，而且政治的，道德的，教化的味道太浓，缺少自由表达的空间；作文指导往往是写作知识加上学生作文选，以为学生作文选与学生水平贴近，便于模仿，其实取法乎下，所以等而下之。”这是时下作文之流弊，这种教学只是着眼于“想好”，“说好”，没有着眼于第一步“感受”。叶圣陶在〈〈作文论〉〉中也曾指出：“我们不能只思索作文的法度 ，技术等问题，而不去管文字的原料——思想、情感……思想情感具体化了的时候，一篇作文实在也就已经完成了，等下 来的只是写下来与写得适当问题而已。”叶圣陶讲的“思想”“情感”实际上就是指“生活感受”。因此那种只重技巧轻感受的教学， 久而久之会钝化学生的感受能力，导致学生说假话、空话、套话 ，作文变成了与个体生命、心灵毫不相干的东西，失去了感人的力量，失去了亲切自然的魅力。
　　在写作中，学生——作者是主体，在当时情况下，写作主体具有个性特征，写作素养已生成。怎样让其在特有的条件下，写出相对于主体来说是佳作呢？这就是要在教学中触动学生生活感受。因为学生的生活阅历中直接或间接的生活经验已积累下来，往往是杂乱无章的，触动其生活感受，就是唤醒沉睡在心中的记忆——“潜在于心的对于现实生活的影象、体验、意识等，会骤然间有机的联系在一起，发生质的飞跃，升华为全新的艺术构思。（〈〈诗的技巧〉〉谢文利著）茅盾看到西北高原上的一棵白杨树，触动了他已有的对北方军民的感受，于是 写下了〈〈白杨礼赞〉〉。而传统的只重形式技能的教学，是很难触动学生的生活感受，因此要让学生写出言之有物，真情实感的文章，的确很难。
　　那么如何触动学生感受呢？
　　一.营造写作情境，激发写作热情.
　　通过营造写作情境，触动学生感受，从而引起与之相关事物的回忆和联系，这样就能唤起储储存于大脑中的情绪记忆，调动起丰富的感情。创造心理学的研究表明：学生创新能力的发展必须有良好的氛围环境。为此，教师应采取生活再现，表演展示，事物演示，音乐渲染等手段，并用充满情感的语言，营造平等和谐的教学氛围，诱发学生创作热情，让学生进入写作的良好状态。如人教版语文七年级上册第五单元，“我爱我家”这一综合性学习，有的教师把老相片的故事，“我家的一件珍品”，“妈妈的唠叨”设置为情境，从而触及学生家庭生活激活学生的心灵世界和生活感受，以致情有所感，然而有所创作。
　　二.拓展学生自由表达的空间，多角度的触动学生生活感受.
　　学生的生活感受是有差异性的，传统意义的命题作文远离学生生活实际，且呈单一性，这样不易多角度的触动学生生活感受。拓展学生自由表达的空间，考虑到学生差异，这样会多角度的触动学生生活感受，会激起他们写作的愿望，从而敢写想写，最近几年的话题作文为何受到写作者的青睐，且中考满分作文层出不穷，这与话题作文易触动学生生活感受不无关系。即使是命题作文，也要切会学生实际，要让他们有感可发，有话可讲。
　　三.加强学生课外活动，丰富学生生活感受。
　　当前中小学生被封闭在学校里，远离社会，生活单调枯燥。周国平先生对此说：“畸形的都市化堵塞了人与自然的交感，功利意识扩张导致人与人之间感情的淡薄，情感体验失去了个性和实质，蜕化为模仿的雷同的流行歌词和礼品卡片语言。”
　　课内外活动的开展，诸如郊游、参观访问、举办读书活动等等。让学生走进自然，走进社会，有时间交流，有时间读书。这样有助于学生观察生活，认识社会，使之具备丰厚的生活积累，思想积累，感情积累。诗人雁翼说：“一个人，尤其是从事文字创作的人，每时每刻都在这行着积累生活感受的活动，而且在这个习惯性的积累生活感受的活动中，又不断进行着提炼概括工作。”诗人如是说，我们理亦然。