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【摘要】语文始终是我国各教育机构中的重点学科之一，对学生的整体课业成绩具有重要影响，而就小学阶段的语文教学而言，引导学生掌握有效识字以及阅读方法至关重要。在传统的语文教学模式中，多数教师存在重识字、轻阅读的思想理念，对学生课堂学习效率以及质量的提升具有不良影响。
【关键词】小学语文教学 识字 阅读 关系
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0052-02
引言
语文教学是引导学生良好掌握文字认知、书写、阅读以及交流能力的过程，因此，就要需要教师在实际实施语文教学的过程中，以使学生良好掌握上述四种能力为基础，同时尽可能的使学生的这四种能力相互均衡，以达到提升其语文综合素质的目的。
一、现状分析
（一）教师的引导性职能无法良好发挥
就现下的小学语文教学而言，多数教师通常使用的都是要求学生进行自主阅读，并将其中不会的生字标注出来，随后让学生再对其进行反复阅读，将生字的准确发音熟记以后，再实施具体的文章内容讲解。上述过程中，虽然教师给予了学生阅读、识字的空间和时间，但其过程过于单一，将导致学生的学习兴趣日益降低，不利于提升其文字学习质量。此外，教师为学生布置的课后作业，也多为抄写原文、背诵课文等，形式古板，且实效性较低，不仅会增加学生的课业压力，对其进行高质量的阅读以及识字学习也具有不良影响。
（二）重识字、轻阅读
基于新课改背景下的小学语文教材，对学生所应掌握文字数量要求也有所提升。因此，许多初级教育机构，为了使学生可以良好的满足新课改教育需求，过于重视教导学生盡可能多的认知文字，认为其只要可以掌握大量的汉字，就可以实施高效率、高质量的阅读，却因此忽视提升学生的文字应用能力，甚至存在个别教师为了尽快结束教学任务，利用科学性不足的教学手段，促使学生进行快速、大量的文字学习的现象，使得学生无法对所学习文字进行良好记忆，遗忘速度极快，不利于其后期的语文课程学习[1]。
二、促进识字与阅读教学相结合的有效策略
（一）将识字教学合理导入阅读教学中
想要使得学生得以良好的学习语文知识，就需要重视培养其语言感知能力。倘若学生可以拥有良好的语感，那么其便可以对相应的语言、文字的含义以及情感进行准确的感知，有助于学生将所学习的语文课业知识与实际生活相结合，有利于促进其语文课堂学习质量的提升。具体方法为：首先，要求学生依靠拼音，通读课本中的文章，使其可以掌握每个字的准确发音，有助于其实施高质量的阅读。其次，要求学生对同一篇文章、段落或者句子进行多次、反复的阅读。在学生阅读课本文章的过程中，对其阅读质量造成主要影响的，通常是一个字或者词，因此，不仅要引导学生掌握准确的汉字发音，也要尽可能的使其可以流畅的对文章实行全篇阅读[2]。
例如，教师在引导学生进行《曹冲称象》的学习时，教师就可以利用一些图片，使学生可以对文章所讲述内容具有一个大致的了解，再通过适时的引导，使学生将文章中的生字与图片相结合，既有助于学生准确地掌握文中生字的读法以及意思，也有助于其进行更为通畅的阅读。
（二）将阅读教学科学融入于识字教学中
小学生的知识掌握能力有限，因此无法自行对汉字的结构、用法以及写法进行主观的学习。因此，在具体教导学生识字的过程中，应着重于引导学生在看见某一文字时，对其形状、含义实施主观联想的能力。
例如，教师可以优先挑选几篇具有代表性意义的文章，如《父亲和鸟》、《坐井观天》等，并要求学生跟随录音对其进行反复阅读，通常情况下阅读2到4遍即可，随后再由教师进行课文领读，最后要求学生实施自主阅读，其中，对学生所提出的识字要求为：可以良好地认知出生字的字形、字貌，并不将所有的识字要求一次性对学生提出。上述过程中，教师要求学生进行反复阅读，是为了使其可以通过直观的视觉刺激，增加学生对生字的记忆印象，为其后期进行更具体的生字学习打下基础。
结论
小学阶段的学生，与其他阶段的学生相比较而言，其思维缺乏基本的逻辑性、对知识理论的认知能力也相对较弱，因此，教师所实施的教学对其行为具有关键的引导性作用，这就要求教师在进行日常教学的过程中，重视自身教学方法以及模式的科学性，有助于学生在良好掌握课业知识的同时，提升自身素质。
参考文献：
[1]罗黄秋子.小学语文教学中对留守儿童渗透生命教育的实践探讨[D].华中师范大学，2016.
[2]刘永康，林润之.走出误区 回归正道——当前小学语文教学亟待解决的几个问题[J].课程·教材·教法，2016（05）：94-100+28.
作者简介：
韩菲菲（1989.08-），女，浙江杭州人，本科学历，毕业于台州学院，小学一级教师。
【关键词】小学语文教学 识字 阅读 关系
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0052-02
引言
语文教学是引导学生良好掌握文字认知、书写、阅读以及交流能力的过程，因此，就要需要教师在实际实施语文教学的过程中，以使学生良好掌握上述四种能力为基础，同时尽可能的使学生的这四种能力相互均衡，以达到提升其语文综合素质的目的。
一、现状分析
（一）教师的引导性职能无法良好发挥
就现下的小学语文教学而言，多数教师通常使用的都是要求学生进行自主阅读，并将其中不会的生字标注出来，随后让学生再对其进行反复阅读，将生字的准确发音熟记以后，再实施具体的文章内容讲解。上述过程中，虽然教师给予了学生阅读、识字的空间和时间，但其过程过于单一，将导致学生的学习兴趣日益降低，不利于提升其文字学习质量。此外，教师为学生布置的课后作业，也多为抄写原文、背诵课文等，形式古板，且实效性较低，不仅会增加学生的课业压力，对其进行高质量的阅读以及识字学习也具有不良影响。
（二）重识字、轻阅读
基于新课改背景下的小学语文教材，对学生所应掌握文字数量要求也有所提升。因此，许多初级教育机构，为了使学生可以良好的满足新课改教育需求，过于重视教导学生盡可能多的认知文字，认为其只要可以掌握大量的汉字，就可以实施高效率、高质量的阅读，却因此忽视提升学生的文字应用能力，甚至存在个别教师为了尽快结束教学任务，利用科学性不足的教学手段，促使学生进行快速、大量的文字学习的现象，使得学生无法对所学习文字进行良好记忆，遗忘速度极快，不利于其后期的语文课程学习[1]。
二、促进识字与阅读教学相结合的有效策略
（一）将识字教学合理导入阅读教学中
想要使得学生得以良好的学习语文知识，就需要重视培养其语言感知能力。倘若学生可以拥有良好的语感，那么其便可以对相应的语言、文字的含义以及情感进行准确的感知，有助于学生将所学习的语文课业知识与实际生活相结合，有利于促进其语文课堂学习质量的提升。具体方法为：首先，要求学生依靠拼音，通读课本中的文章，使其可以掌握每个字的准确发音，有助于其实施高质量的阅读。其次，要求学生对同一篇文章、段落或者句子进行多次、反复的阅读。在学生阅读课本文章的过程中，对其阅读质量造成主要影响的，通常是一个字或者词，因此，不仅要引导学生掌握准确的汉字发音，也要尽可能的使其可以流畅的对文章实行全篇阅读[2]。
例如，教师在引导学生进行《曹冲称象》的学习时，教师就可以利用一些图片，使学生可以对文章所讲述内容具有一个大致的了解，再通过适时的引导，使学生将文章中的生字与图片相结合，既有助于学生准确地掌握文中生字的读法以及意思，也有助于其进行更为通畅的阅读。
（二）将阅读教学科学融入于识字教学中
小学生的知识掌握能力有限，因此无法自行对汉字的结构、用法以及写法进行主观的学习。因此，在具体教导学生识字的过程中，应着重于引导学生在看见某一文字时，对其形状、含义实施主观联想的能力。
例如，教师可以优先挑选几篇具有代表性意义的文章，如《父亲和鸟》、《坐井观天》等，并要求学生跟随录音对其进行反复阅读，通常情况下阅读2到4遍即可，随后再由教师进行课文领读，最后要求学生实施自主阅读，其中，对学生所提出的识字要求为：可以良好地认知出生字的字形、字貌，并不将所有的识字要求一次性对学生提出。上述过程中，教师要求学生进行反复阅读，是为了使其可以通过直观的视觉刺激，增加学生对生字的记忆印象，为其后期进行更具体的生字学习打下基础。
结论
小学阶段的学生，与其他阶段的学生相比较而言，其思维缺乏基本的逻辑性、对知识理论的认知能力也相对较弱，因此，教师所实施的教学对其行为具有关键的引导性作用，这就要求教师在进行日常教学的过程中，重视自身教学方法以及模式的科学性，有助于学生在良好掌握课业知识的同时，提升自身素质。
参考文献：
[1]罗黄秋子.小学语文教学中对留守儿童渗透生命教育的实践探讨[D].华中师范大学，2016.
[2]刘永康，林润之.走出误区 回归正道——当前小学语文教学亟待解决的几个问题[J].课程·教材·教法，2016（05）：94-100+28.
作者简介：
韩菲菲（1989.08-），女，浙江杭州人，本科学历，毕业于台州学院，小学一级教师。