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近年来，一些城市的“热点学校”总是想通过测智商来确定学生有无发展潜力和培养前途，想以此来减少招生压力、提高生源质量。还有些家长也爱在孩子的智商上打主意。应该如何看待智商测验。又应该怎样看待孩子的智商?就此，记者采访了中科院心理研究所张梅玲研究员。
记者问(以下简称问)：面对日益盛行的各种名目的智商测试，曾有专家指出：“切不可盲目给儿童测量智商并妄下结论。”然而，仍有学校和家长乐此不疲，总想以智商测验结果决定孩子的命运。那么，测智商的依据是什么?
张梅玲答(以下简称答)：要说依据，首先要了解一下它的背景。生活中，有的人常常表现得比较聪明，而有的人则表现一般。据此，心理学家就思考用什么方法去表示一个人的智力程度。经过探讨，法国人比纳于1905年最先研究出一个智商量表，可以测验每个人的智商。后来，这个量表传入美国，1916年，美国人韦克斯勒分别编制了韦氏成人智力量表(WAIS)、儿童智力量表(WISC)、幼儿智力量表(WPPSZ)。它有12个方面的内容，每个方面的内容都包括一些题目。拿这些题目按照年龄去测验，判断被测者的智商有多高。
这个量表也传入我国。华东师大科研人员在韦氏量表基础上修订出通用的智商量表。我国修订的量表也包括12种类型题目：第一类是常识，比如说太阳是从哪里升起的?一共有30个题：第二类是类同，就是进行归类比较，比如说钢琴和小提琴有什么相同?一共17个题；第三类是算术，譬如一件衣服是25元，现在打95折要多少钱?一共18个题；第四类是词汇，要求儿童解释一些词义，比如“声明”是什么意思?一共有32个题；第五类是理解，比如，为什么盖砖房比盖木房子好?一共有17个题；第六类是数字的广度，要求儿童顺着背、逆着背一系列不断增加长度的随机数字，看看小孩之间有没有差异：第七类是图画的补缺，比如，给儿童呈现一幅不完整的图画，要求指出图中缺少的部分；第八类就是图片的排列，有12套图片，每套图片都有三到五张的图形，以打乱的次序呈现给儿童，要求儿童按故事情节重排图片：第九类是积木拼图，给儿童一套9块积木，各面分别涂有红、白、半红、半白的颜色，要求儿童按主试指定的样子拼积木；第十类是属于物体的拼摆，给儿童一套切割成曲线的拼板，要求拼成一个整体；第十一类是译码，需要儿童按照所给的样子，把符号填入相应的数字之下；第十二类是迷宫，给儿童9个简单与复杂程度不一样的迷宫，要求儿童用铅笔正确地画出通向出口的路线。
它有一个计算公式，智商等于一个人智力年龄与实际年龄的比值，一般用公式表示：IQ=(智龄／实龄)×100。通过这些智商测验项目，我们得到一个正态分布曲线，结果发现智商在71到130的儿童是绝大多数，称为正常儿童；智商在70以下的称为弱智儿童，约占2％；智商在131以上的称为超常儿童，约占2％；智商在140以上的就是神童和天才。通过智商测试，可以看出弱智是存在的，天才也是存在的，但是，他们是人群当中的极少数，而绝大部分都是正常儿童。
问：测验智商是否具有科学性，人们应该如何理智地看待智商测验的结果?
答：测智商究竟是否科学，我们先看一下智商测验本身有没有问题。前面介绍了韦氏量表的12个类型的题目，其中类比型有一小题：小提琴跟钢琴有什么相同?试想，如果拿这个题测验农村的山沟沟里的小孩。他可能都没见过钢琴、小提琴，那他能回答这个问题吗?同样，让城里的小孩区分韭菜跟麦苗，他能分出来吗?可见，智力测验量表不考虑被测者的文化背景、社会背景，就拿统一的题目去测验，说明它本身是有局限性的。再者，在测验的时候，人的主观因素也很大。譬如测验时，负责测验的人态度很凶，这时小孩本来会的，见到那种氛围，那么凶的态度，心里一紧张，也不会了，这样当然会影响测验结果。由此我们可以得出一个初步的结论：智商测验的分数只能作为参考，不能作为决定孩子命运的依据，因为它本身就有点问题。
问：家长们的盲目，势必会导致测智商步入误区。您认为有哪些误区?
答：主要有以下三方面：
误区一，智商高就是“天才”。有些家长抱着鉴定孩子是“天才”还是“庸才”的目的来做智商测试，这显然是荒谬的。智商测试只是儿童心理咨询中一项科研或治疗的评定手段，单纯的智商指数并不能说明孩子是“天才”还是“庸才”。
误区二，智商等于智力。目前的智商测试通常是由语言、数字和图像等三部分内容组成，这是国际通行的做法。实际上，人的智力内涵要远远超出这几项。通常而言，人有音乐、语言、空间、数学、运动、人际关系、心理调节等多种智能，而目前的智商测试是不可能将其全部测出来的。至于智力，心理学界一直是众说纷纭。有人说智力是人的抽象思维能力，有人说智力是适应新环境的能力，有人说智力是对概念的理解力和利用语词、数目等抽象符号的能力。智力至少应包括以下几个方面：思维能力、认识能力、创造能力、适应环境的能力和表达能力。智力是人的大脑对对象的综合性的、潜在的认识能力，同时，它也是可以在某些具体领域、具体问题、具体对象上表现出来的能力，如数学能力、音乐能力等。
误区三，一测定终身6在心理学界有一个著名的实验，一位心理学家以做智商测试的名义，选出若干名学生，事先不透露真实情况，随意将学生分为两组，然后指出一组是智力好的，另一组是不好的。半年后发现，被称为智力好的一组学生的智力果然好起来，而另一组则相反。这说明，人的智力是变化的，一次智商测试最多只能说明他此时此刻的智力状态，而不能作为预测其将来智力的指南。
问：如何看待智商高低与一个人成才的关系?
答：一个孩子的成长、发展，有遗传的因素，也有后天教育的因素，而且教育的因素还起着很大的作用。所以也有智商高的并没有成才，而智商不太高的却成才了。在智慧方面，有的人这方面智慧比较好，有的人那方面智慧比较好，有的人呈现得比较早，有的人呈现得比较晚，这就叫做差异。我们的教育就是一个面对有差异的学生，实施有差异的教育，得到有差异的发展。
弱智的孩子是不是就不能成才呢?我想讲个例子。1997年，美国斯坦福大学的斯腾伯格教授提出了成功智慧说。他认为，一个人的成功主要是靠分析智慧、实用智慧和创新智慧。斯腾伯格在念书的时候，学校曾对他进行过智商测验，他的智商是很低的。他想，难道我就不能成才吗?他到机场、火车站、商场采访了成千上万的人，都问了同一个问题：“你周围的朋友有没有成功的7如果有的话，能不能告诉我他是凭什么成功的?”在采访过程中，很少有人说朋友的成功是因为他智商很高，大部分人说成功是因为他特别有毅力、好学、自信、有意志力等，这让斯腾伯格增强了信心。因此，他提出 了成功智慧说。斯腾伯格教授现在是世界著名的教育心理学家。这个案例告诉我们，即使是弱智孩子，也是可以教育成才的。因此，我觉得加德纳教授的多元智慧理论还是很科学的。
问：加德纳提出的多元智慧理论是一个什么样的理论体系，对教育有什么指导作用?
答：1983年，哈佛大学的加德纳教授提出了多元智慧的理论，指的是人的智慧是多方面的。这个理论对100年来的IQ(智商)理论提出了挑战，对教育界影响非常大。加德纳原来是从事脑神经研究的医生，有很多临床经验，又学过哲学，因此他的多元智慧在大脑皮层可以找到相应的定位，是比较科学的。一般大家认同的多元智慧有八种，分别是音乐智慧、身体运动智慧、数学逻辑智慧、言语智慧、反省智慧、人际交往智慧、空间智慧和自然智慧。根据这一理论，发现了每个人的智慧差异，就可以因材施教。
问，多元智慧理论的核心是：人的智慧是多方面的。那么，怎样才能发掘出存在于每个人身上的多元智慧呢?
答：加德纳告诉我们，每个人生下来都有多元智慧。这些智慧、能力可分为两个方面，一方面是已经表现出来的，叫显能；更多的是还没有表现出来，这就是潜能。
拿我自己来说，我是上海人，普通话讲得不好，也不会表演，缺乏表演才能。但一次偶然的机会，让我意识到了人的确是有潜能的。20世纪80年代初，我们从湖北沙洋干校回北京恢复工作时开了一个联欢会，我们连队出了一个朗诵节目，连队决定叫我上。我说：“你们别开玩笑了，我连普通话都不会讲。”他们说：“你胆子大嘛!”行啊，叫我朗诵就朗诵吧。我学习了一些朗诵技巧就上台了。没想到演出出乎意料的成功，听的人都掉下了眼泪。原来我还有点朗诵天赋的，只是如果没有这个机会，到现在我都不会知道，那么这种潜能就不能转化为显能了。我要说明的是，作为老师、家长，不要对孩子过早下结论，也许孩子有很多潜能没有被挖掘出来。要尽可能地给孩子创造机会，让孩子去展示。
问：有不少家长在测验智商方面存在模糊认识，该怎样引导他们消除模糊认识呢?
答：我的建议是：测智商不能伤害孩子。据我所知，到现在为止，还没有哪一种测智商的方法真正能全面反映孩子整体智力发展水平。可以说，让孩子测智商的做法绝对是不妥当的。通过一张卷子来给孩子“定终身”、“贴标签”，会对孩子造成不良心理影响，使他们背上沉重的心理包袱，在未来生活中缺乏自信，甚至放弃学习。
科学地说，绝大多数的孩子智商都属正常。许多有经验的教育工作者认为，造成学生学习成绩高低的原因是多方面的，不应片面强调是“智商”问题，还要分析学生的学习方法、学习习惯、学习兴趣等。因为学习方法不当而造成学习成绩下降，在成绩下降类型学生中具有普遍性，它是影响学习成绩的重要原因。另外缺乏解决综合问题的能力和学习兴趣狭窄等也是制约因素。因此，我认为，给孩子测智商要讲科学性，应谨慎行事：如果实在要测，也应该和孩子沟通好，以免伤害他们稚嫩的心灵和自尊。
过去，有些家长忽视了这一点，轻率地带孩子测试智商，给孩子心理造成不该有的阴影。当测试完毕的孩子从家长口中得知自己为“弱智”后，当即就躲躲闪闪、羞于见人，有的眼里含着泪水。他们会从心理上迫使自己去理解、适应那个事实。有的孩子会失望、痛苦，有的孩子则会无动于衷。处于成长期的孩子，刚刚开始接受知识教育，还有很大的可塑性，所以家长不宜带正常的孩子去做这种测试，即使要测，也不能伤害孩子。
专家名片
张梅玲，中国科学院心理研究所研究员，博士生导师，中国科学院心理所现代小学教育研究中心主任，享受政府特殊津贴专家。1960年起从事儿童思维研究工作。2000年至今多次到香港、澳门讲学。
记者问(以下简称问)：面对日益盛行的各种名目的智商测试，曾有专家指出：“切不可盲目给儿童测量智商并妄下结论。”然而，仍有学校和家长乐此不疲，总想以智商测验结果决定孩子的命运。那么，测智商的依据是什么?
张梅玲答(以下简称答)：要说依据，首先要了解一下它的背景。生活中，有的人常常表现得比较聪明，而有的人则表现一般。据此，心理学家就思考用什么方法去表示一个人的智力程度。经过探讨，法国人比纳于1905年最先研究出一个智商量表，可以测验每个人的智商。后来，这个量表传入美国，1916年，美国人韦克斯勒分别编制了韦氏成人智力量表(WAIS)、儿童智力量表(WISC)、幼儿智力量表(WPPSZ)。它有12个方面的内容，每个方面的内容都包括一些题目。拿这些题目按照年龄去测验，判断被测者的智商有多高。
这个量表也传入我国。华东师大科研人员在韦氏量表基础上修订出通用的智商量表。我国修订的量表也包括12种类型题目：第一类是常识，比如说太阳是从哪里升起的?一共有30个题：第二类是类同，就是进行归类比较，比如说钢琴和小提琴有什么相同?一共17个题；第三类是算术，譬如一件衣服是25元，现在打95折要多少钱?一共18个题；第四类是词汇，要求儿童解释一些词义，比如“声明”是什么意思?一共有32个题；第五类是理解，比如，为什么盖砖房比盖木房子好?一共有17个题；第六类是数字的广度，要求儿童顺着背、逆着背一系列不断增加长度的随机数字，看看小孩之间有没有差异：第七类是图画的补缺，比如，给儿童呈现一幅不完整的图画，要求指出图中缺少的部分；第八类就是图片的排列，有12套图片，每套图片都有三到五张的图形，以打乱的次序呈现给儿童，要求儿童按故事情节重排图片：第九类是积木拼图，给儿童一套9块积木，各面分别涂有红、白、半红、半白的颜色，要求儿童按主试指定的样子拼积木；第十类是属于物体的拼摆，给儿童一套切割成曲线的拼板，要求拼成一个整体；第十一类是译码，需要儿童按照所给的样子，把符号填入相应的数字之下；第十二类是迷宫，给儿童9个简单与复杂程度不一样的迷宫，要求儿童用铅笔正确地画出通向出口的路线。
它有一个计算公式，智商等于一个人智力年龄与实际年龄的比值，一般用公式表示：IQ=(智龄／实龄)×100。通过这些智商测验项目，我们得到一个正态分布曲线，结果发现智商在71到130的儿童是绝大多数，称为正常儿童；智商在70以下的称为弱智儿童，约占2％；智商在131以上的称为超常儿童，约占2％；智商在140以上的就是神童和天才。通过智商测试，可以看出弱智是存在的，天才也是存在的，但是，他们是人群当中的极少数，而绝大部分都是正常儿童。
问：测验智商是否具有科学性，人们应该如何理智地看待智商测验的结果?
答：测智商究竟是否科学，我们先看一下智商测验本身有没有问题。前面介绍了韦氏量表的12个类型的题目，其中类比型有一小题：小提琴跟钢琴有什么相同?试想，如果拿这个题测验农村的山沟沟里的小孩。他可能都没见过钢琴、小提琴，那他能回答这个问题吗?同样，让城里的小孩区分韭菜跟麦苗，他能分出来吗?可见，智力测验量表不考虑被测者的文化背景、社会背景，就拿统一的题目去测验，说明它本身是有局限性的。再者，在测验的时候，人的主观因素也很大。譬如测验时，负责测验的人态度很凶，这时小孩本来会的，见到那种氛围，那么凶的态度，心里一紧张，也不会了，这样当然会影响测验结果。由此我们可以得出一个初步的结论：智商测验的分数只能作为参考，不能作为决定孩子命运的依据，因为它本身就有点问题。
问：家长们的盲目，势必会导致测智商步入误区。您认为有哪些误区?
答：主要有以下三方面：
误区一，智商高就是“天才”。有些家长抱着鉴定孩子是“天才”还是“庸才”的目的来做智商测试，这显然是荒谬的。智商测试只是儿童心理咨询中一项科研或治疗的评定手段，单纯的智商指数并不能说明孩子是“天才”还是“庸才”。
误区二，智商等于智力。目前的智商测试通常是由语言、数字和图像等三部分内容组成，这是国际通行的做法。实际上，人的智力内涵要远远超出这几项。通常而言，人有音乐、语言、空间、数学、运动、人际关系、心理调节等多种智能，而目前的智商测试是不可能将其全部测出来的。至于智力，心理学界一直是众说纷纭。有人说智力是人的抽象思维能力，有人说智力是适应新环境的能力，有人说智力是对概念的理解力和利用语词、数目等抽象符号的能力。智力至少应包括以下几个方面：思维能力、认识能力、创造能力、适应环境的能力和表达能力。智力是人的大脑对对象的综合性的、潜在的认识能力，同时，它也是可以在某些具体领域、具体问题、具体对象上表现出来的能力，如数学能力、音乐能力等。
误区三，一测定终身6在心理学界有一个著名的实验，一位心理学家以做智商测试的名义，选出若干名学生，事先不透露真实情况，随意将学生分为两组，然后指出一组是智力好的，另一组是不好的。半年后发现，被称为智力好的一组学生的智力果然好起来，而另一组则相反。这说明，人的智力是变化的，一次智商测试最多只能说明他此时此刻的智力状态，而不能作为预测其将来智力的指南。
问：如何看待智商高低与一个人成才的关系?
答：一个孩子的成长、发展，有遗传的因素，也有后天教育的因素，而且教育的因素还起着很大的作用。所以也有智商高的并没有成才，而智商不太高的却成才了。在智慧方面，有的人这方面智慧比较好，有的人那方面智慧比较好，有的人呈现得比较早，有的人呈现得比较晚，这就叫做差异。我们的教育就是一个面对有差异的学生，实施有差异的教育，得到有差异的发展。
弱智的孩子是不是就不能成才呢?我想讲个例子。1997年，美国斯坦福大学的斯腾伯格教授提出了成功智慧说。他认为，一个人的成功主要是靠分析智慧、实用智慧和创新智慧。斯腾伯格在念书的时候，学校曾对他进行过智商测验，他的智商是很低的。他想，难道我就不能成才吗?他到机场、火车站、商场采访了成千上万的人，都问了同一个问题：“你周围的朋友有没有成功的7如果有的话，能不能告诉我他是凭什么成功的?”在采访过程中，很少有人说朋友的成功是因为他智商很高，大部分人说成功是因为他特别有毅力、好学、自信、有意志力等，这让斯腾伯格增强了信心。因此，他提出 了成功智慧说。斯腾伯格教授现在是世界著名的教育心理学家。这个案例告诉我们，即使是弱智孩子，也是可以教育成才的。因此，我觉得加德纳教授的多元智慧理论还是很科学的。
问：加德纳提出的多元智慧理论是一个什么样的理论体系，对教育有什么指导作用?
答：1983年，哈佛大学的加德纳教授提出了多元智慧的理论，指的是人的智慧是多方面的。这个理论对100年来的IQ(智商)理论提出了挑战，对教育界影响非常大。加德纳原来是从事脑神经研究的医生，有很多临床经验，又学过哲学，因此他的多元智慧在大脑皮层可以找到相应的定位，是比较科学的。一般大家认同的多元智慧有八种，分别是音乐智慧、身体运动智慧、数学逻辑智慧、言语智慧、反省智慧、人际交往智慧、空间智慧和自然智慧。根据这一理论，发现了每个人的智慧差异，就可以因材施教。
问，多元智慧理论的核心是：人的智慧是多方面的。那么，怎样才能发掘出存在于每个人身上的多元智慧呢?
答：加德纳告诉我们，每个人生下来都有多元智慧。这些智慧、能力可分为两个方面，一方面是已经表现出来的，叫显能；更多的是还没有表现出来，这就是潜能。
拿我自己来说，我是上海人，普通话讲得不好，也不会表演，缺乏表演才能。但一次偶然的机会，让我意识到了人的确是有潜能的。20世纪80年代初，我们从湖北沙洋干校回北京恢复工作时开了一个联欢会，我们连队出了一个朗诵节目，连队决定叫我上。我说：“你们别开玩笑了，我连普通话都不会讲。”他们说：“你胆子大嘛!”行啊，叫我朗诵就朗诵吧。我学习了一些朗诵技巧就上台了。没想到演出出乎意料的成功，听的人都掉下了眼泪。原来我还有点朗诵天赋的，只是如果没有这个机会，到现在我都不会知道，那么这种潜能就不能转化为显能了。我要说明的是，作为老师、家长，不要对孩子过早下结论，也许孩子有很多潜能没有被挖掘出来。要尽可能地给孩子创造机会，让孩子去展示。
问：有不少家长在测验智商方面存在模糊认识，该怎样引导他们消除模糊认识呢?
答：我的建议是：测智商不能伤害孩子。据我所知，到现在为止，还没有哪一种测智商的方法真正能全面反映孩子整体智力发展水平。可以说，让孩子测智商的做法绝对是不妥当的。通过一张卷子来给孩子“定终身”、“贴标签”，会对孩子造成不良心理影响，使他们背上沉重的心理包袱，在未来生活中缺乏自信，甚至放弃学习。
科学地说，绝大多数的孩子智商都属正常。许多有经验的教育工作者认为，造成学生学习成绩高低的原因是多方面的，不应片面强调是“智商”问题，还要分析学生的学习方法、学习习惯、学习兴趣等。因为学习方法不当而造成学习成绩下降，在成绩下降类型学生中具有普遍性，它是影响学习成绩的重要原因。另外缺乏解决综合问题的能力和学习兴趣狭窄等也是制约因素。因此，我认为，给孩子测智商要讲科学性，应谨慎行事：如果实在要测，也应该和孩子沟通好，以免伤害他们稚嫩的心灵和自尊。
过去，有些家长忽视了这一点，轻率地带孩子测试智商，给孩子心理造成不该有的阴影。当测试完毕的孩子从家长口中得知自己为“弱智”后，当即就躲躲闪闪、羞于见人，有的眼里含着泪水。他们会从心理上迫使自己去理解、适应那个事实。有的孩子会失望、痛苦，有的孩子则会无动于衷。处于成长期的孩子，刚刚开始接受知识教育，还有很大的可塑性，所以家长不宜带正常的孩子去做这种测试，即使要测，也不能伤害孩子。
专家名片
张梅玲，中国科学院心理研究所研究员，博士生导师，中国科学院心理所现代小学教育研究中心主任，享受政府特殊津贴专家。1960年起从事儿童思维研究工作。2000年至今多次到香港、澳门讲学。