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摘要：本文以2020年疫情期間这场特殊的线上教学浪潮为背景，指出了线上教学中普遍存在的学生参与度不高、自律性不足、学生互动较难进行等问题，并从精心营造学习氛围、合理重组教材知识、创新任务驱动式学习模式、趣味作业与课堂相结合等角度出发，对如何提升小学语文在线教学质量提出建议，希冀在正确的策略指引下，“空中课堂”不会成为“空中楼阁”，学习能在“线上”真实地发生。
关键词：线上教学;小学语文;教学策略
一、在线教学现状与问题
2020年一场突如其来的疫情，阻挡了学生迈进校园的步伐，疫情之中，信息技术为我们搭建起了便利的空中课堂，老师、学生得以通过现代化、科技化的方式传授和学习知识。但在开展线上教学一段时间以后，各种学习问题也纷至沓来：如学生线上学习自律性不足、老师无法及时了解学生的学习状态、学生互动较难进行、学生课堂参与性不高、作业完成率低等等。面对这些棘手的问题，作为初次进行在线教学的一线教师，我们只能在做中学，一边摸索一边改进。下面，笔者将就在摸索过程中所形成的对于小学语文在线教学策略的思考展开论述。
二、小学语文在线教学建议与策略
（一）精心营造学习氛围，增加课堂仪式感
在线教学较之于与课堂教学的最大差异，就是学生无法集中在同一物理空间中（教室），与同学、老师进行面对面的交流互动，而这也是造成线上学习时学生参与度和自律性不高的主要原因——脱离了老师的监管以及同学的陪伴，学生在居家学习时丧失了课堂中的“庄重感”与“紧迫感”，因此才会逐渐变得懒散、怠惰。所以在线上教学时老师就要通过一些有仪式感的行为，帮助学生找回那熟悉的校园学习氛围：比如，可以在一节课开始时播放上课铃声，真实模拟在校学习的场景;又比如在正式上课前先抽出几分钟，通过课前朗读、讲故事的方法，帮助学生快速进入上课状态;还可以在正式在线授课前先跟学生约法三章，制定好课堂公约，并要求学生将公约抄写下来并签字，贴在自己每日学习的书桌上，以此作为一个规范学生言行的提醒工具。
（二）合理重组教材，知识点教学有的放矢
依据统编教材双线组元，螺旋上升，梯度发展的编写特点，结合学生的真实学情，老师可以对各单位内容进行统整编排，可将教材内容进行合理调整、重组、创生，将“静态的教材”转化为“动态的学材”[5]。考虑到线上教学中教师监管的缺位，课程设计需重点考虑学生的注意力有效持续时间以及学生真实的学习效率。就以上两点而言，大部分小学生在线学习的现状是注意力集中时间较短，且思考效率、质量、深度都不及线下课堂教学。因此，教师在授课时需对教材中的知识点进行重新排布：基础性的知识点（如字词）优先讲授，较难较深的知识点可放到线下开展，或在线上分成几个小的学习阶段递进式开展，力求在学生的有效学习时间内达成教学目标，不贪多，一课一得。又如在课文的选排上，古诗、文言文、现代诗歌等篇幅较短、易于学生短时间内接受的课文可提前进行讲授。
（三）任务驱动式学习模式，把课堂还给学生
线上教学最怕在没有老师、家长监管的环境下，学生毫无目的地进入课堂，然后再毫无收获地离开课堂。因此，在线上教学时采用任务驱动式学习模式是非常有必要的。这一模式落实到课堂教学里，首先要做的就是“狠”抓预习：在线下的学校教育里老师们可能更关注当下课堂，虽然有预习任务，但重视不够。在线上教学期间，学生是学习的绝对主体，让学生有所准备地进入课堂，“先学后教”才能更好地提高课堂效率，提升课堂质量。因此，老师就需要在预习环节下功夫。比如在线上教学中，笔者曾尝试了制作预习导学单，制作详细的预习环节流程图，在“一起作业网”上发布预习作业，将“预课”等预习视频资料发给学生等方法，来落实预习，为线上授课打好基础;再次，老师在课堂教学过程中知识点的衔接要清晰明确，整体内容要具有较强的系统性，并设置与之对应的小任务，使学生在学习过程中依据各项任务有较为清晰的学习路径，不容易走神;最后，老师还可以开展丰富多彩的驱动式活动，充分发挥孩子们的自主能动性。如笔者曾在线上教学期间尝试开展了翻转课堂活动，让学生录制“小老师视频”，以生教生，以生促生。在这里，老师只是引路人，真正以任务驱动学习，才能把课堂还给学生，学生才能有真实的收获。
（四）趣味作业与课堂相结合
在线教学在学生的感知中本就不是一种常态的教学模式，因此学生在上了一天的网课十分疲惫的状态下，对于完成作业这件事，相较于日常上学时是存在着更大的抵触情绪的。若此时没有家长的严格监管与老师的再三督促，学生的作业完成意愿以及完成质量都是较低的。但如果老师能适当地在作业中增添一些趣味性，使趣味作业与课堂所学的知识有机结合起来，那学生的积极性就不可同日而语了。比如一年级在学习拼音时，老师可以布置作业让同学们画字母故事绘本;二年级在识字时可以布置学生制作识字手表;再比如高年级学生在学习现代诗后，可以让其自行创作以“疫情”为主题（或其他创意主题）的诗歌。这些学生喜闻乐见的趣味作业，老师可以多发挥创意布置一些。
三、总结
通过此次对于在线教学模式的尝试与探索，相信各位一线教师都已深刻地感受到未来已至，单一的传统教学模式将被颠覆，线上线下混合教学模式或将成为常态。而作为一线教师，我们唯有携手，唯有追逐，唯有不止步地学习与探索，才能拥抱未来！
参考文献：
[1]屈小玲.疫情防控背景下线上教学问题及对策探究[J].华夏教师，2020（20）：49-50.
[2]陈尚宝，吕超越子，申燕.战“疫”背景下义务教育阶段线上教学调查研究——以深圳市盐田区为例[J].现代教育，2020（06）：24-29.
[3]杨立华.对线上语文教学的思考与实践[J].华夏教师，2020（16）：89-90.
[4]张小顺. 疫情下小学语文“停课不停学”的实践研究[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（三）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：202-204.
[5]罗良建，李婷梅，王冀艳.“停课不停学”小学语文线上教学现状及教学建议[J].语文教学通讯，2020（12）：15-18.
关键词：线上教学;小学语文;教学策略
一、在线教学现状与问题
2020年一场突如其来的疫情，阻挡了学生迈进校园的步伐，疫情之中，信息技术为我们搭建起了便利的空中课堂，老师、学生得以通过现代化、科技化的方式传授和学习知识。但在开展线上教学一段时间以后，各种学习问题也纷至沓来：如学生线上学习自律性不足、老师无法及时了解学生的学习状态、学生互动较难进行、学生课堂参与性不高、作业完成率低等等。面对这些棘手的问题，作为初次进行在线教学的一线教师，我们只能在做中学，一边摸索一边改进。下面，笔者将就在摸索过程中所形成的对于小学语文在线教学策略的思考展开论述。
二、小学语文在线教学建议与策略
（一）精心营造学习氛围，增加课堂仪式感
在线教学较之于与课堂教学的最大差异，就是学生无法集中在同一物理空间中（教室），与同学、老师进行面对面的交流互动，而这也是造成线上学习时学生参与度和自律性不高的主要原因——脱离了老师的监管以及同学的陪伴，学生在居家学习时丧失了课堂中的“庄重感”与“紧迫感”，因此才会逐渐变得懒散、怠惰。所以在线上教学时老师就要通过一些有仪式感的行为，帮助学生找回那熟悉的校园学习氛围：比如，可以在一节课开始时播放上课铃声，真实模拟在校学习的场景;又比如在正式上课前先抽出几分钟，通过课前朗读、讲故事的方法，帮助学生快速进入上课状态;还可以在正式在线授课前先跟学生约法三章，制定好课堂公约，并要求学生将公约抄写下来并签字，贴在自己每日学习的书桌上，以此作为一个规范学生言行的提醒工具。
（二）合理重组教材，知识点教学有的放矢
依据统编教材双线组元，螺旋上升，梯度发展的编写特点，结合学生的真实学情，老师可以对各单位内容进行统整编排，可将教材内容进行合理调整、重组、创生，将“静态的教材”转化为“动态的学材”[5]。考虑到线上教学中教师监管的缺位，课程设计需重点考虑学生的注意力有效持续时间以及学生真实的学习效率。就以上两点而言，大部分小学生在线学习的现状是注意力集中时间较短，且思考效率、质量、深度都不及线下课堂教学。因此，教师在授课时需对教材中的知识点进行重新排布：基础性的知识点（如字词）优先讲授，较难较深的知识点可放到线下开展，或在线上分成几个小的学习阶段递进式开展，力求在学生的有效学习时间内达成教学目标，不贪多，一课一得。又如在课文的选排上，古诗、文言文、现代诗歌等篇幅较短、易于学生短时间内接受的课文可提前进行讲授。
（三）任务驱动式学习模式，把课堂还给学生
线上教学最怕在没有老师、家长监管的环境下，学生毫无目的地进入课堂，然后再毫无收获地离开课堂。因此，在线上教学时采用任务驱动式学习模式是非常有必要的。这一模式落实到课堂教学里，首先要做的就是“狠”抓预习：在线下的学校教育里老师们可能更关注当下课堂，虽然有预习任务，但重视不够。在线上教学期间，学生是学习的绝对主体，让学生有所准备地进入课堂，“先学后教”才能更好地提高课堂效率，提升课堂质量。因此，老师就需要在预习环节下功夫。比如在线上教学中，笔者曾尝试了制作预习导学单，制作详细的预习环节流程图，在“一起作业网”上发布预习作业，将“预课”等预习视频资料发给学生等方法，来落实预习，为线上授课打好基础;再次，老师在课堂教学过程中知识点的衔接要清晰明确，整体内容要具有较强的系统性，并设置与之对应的小任务，使学生在学习过程中依据各项任务有较为清晰的学习路径，不容易走神;最后，老师还可以开展丰富多彩的驱动式活动，充分发挥孩子们的自主能动性。如笔者曾在线上教学期间尝试开展了翻转课堂活动，让学生录制“小老师视频”，以生教生，以生促生。在这里，老师只是引路人，真正以任务驱动学习，才能把课堂还给学生，学生才能有真实的收获。
（四）趣味作业与课堂相结合
在线教学在学生的感知中本就不是一种常态的教学模式，因此学生在上了一天的网课十分疲惫的状态下，对于完成作业这件事，相较于日常上学时是存在着更大的抵触情绪的。若此时没有家长的严格监管与老师的再三督促，学生的作业完成意愿以及完成质量都是较低的。但如果老师能适当地在作业中增添一些趣味性，使趣味作业与课堂所学的知识有机结合起来，那学生的积极性就不可同日而语了。比如一年级在学习拼音时，老师可以布置作业让同学们画字母故事绘本;二年级在识字时可以布置学生制作识字手表;再比如高年级学生在学习现代诗后，可以让其自行创作以“疫情”为主题（或其他创意主题）的诗歌。这些学生喜闻乐见的趣味作业，老师可以多发挥创意布置一些。
三、总结
通过此次对于在线教学模式的尝试与探索，相信各位一线教师都已深刻地感受到未来已至，单一的传统教学模式将被颠覆，线上线下混合教学模式或将成为常态。而作为一线教师，我们唯有携手，唯有追逐，唯有不止步地学习与探索，才能拥抱未来！
参考文献：
[1]屈小玲.疫情防控背景下线上教学问题及对策探究[J].华夏教师，2020（20）：49-50.
[2]陈尚宝，吕超越子，申燕.战“疫”背景下义务教育阶段线上教学调查研究——以深圳市盐田区为例[J].现代教育，2020（06）：24-29.
[3]杨立华.对线上语文教学的思考与实践[J].华夏教师，2020（16）：89-90.
[4]张小顺. 疫情下小学语文“停课不停学”的实践研究[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（三）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：202-204.
[5]罗良建，李婷梅，王冀艳.“停课不停学”小学语文线上教学现状及教学建议[J].语文教学通讯，2020（12）：15-18.