随着科学技术的迅猛发展，课件、网络资源的发展为语文教学提供了新的资源渠道，这无疑是一大进步，但它在带来便利的同时也让我们失去了很多的东西，尤其是在那些需要培养想象力和感受力的课堂中，现代教育技术的运用不当，就极可能起到相反的作用。
　　
　　流于形式，重点不明
　　
　　《台湾的蝴蝶谷》中有这样一段文字：“蝴蝶谷里的景象非常迷人，有的山谷里只有黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿烂，十分壮观。”凭借语言文字，我们可以想象，山谷里满是黄色的蝴蝶，阳光灿烂的口子里，这么多蝴蝶飞来飞去，忽高忽低，忽快忽慢，充满了，生命的活力。事实上，学生依据课文语言展开的想象可能更加丰富。如此精炼传神的语齐，是多媒体演示甚至录像播映也难以媲美的。前不久正好听到了这一堂课，上课的教师教到这儿时，迫不及待地出示了多媒体课件：不是很清晰的画面上出现了一些蝴蝶(数目历历可数)，它们起先都栖息在树上，然后陆续飞了起来。单调的画而不仅毫无美感可言，更与课文描写的情景相去甚远。这样的多媒体实属画蛇添足，大大影响乃至破坏了学生阅读的胃口。
　　毫无疑问，现代教育技术无法代替我们对语言文宁的感悟。语言与多媒体本是认识世界和人生的两种不同形式，一个是抽象的文字组合，需要读者以自己的经验和认识读出形象、读出意义；而多媒体则生动得多，有形象的画面，有动听的音乐，不大需要个人的想象。因此，在很多时候，多媒体会影响我们对语言文宁的个性化感受与感悟，会阻碍我们独特的想象与体验。加之多媒体是教师的精神产品，不可避免地会染上教师的色彩多媒体其实就是教师对课文的解读，教师的这种解读可能带给学生负面的“引导”和“暗示”，这是我们使用多媒体时必须要避免的。
　　
　　眼花缭乱，失却本质
　　
　　用课件上课，教师往往很容易就受到已定型的课件影响，忘记了自己的本意——课件辅助教师。在课堂中，全部教学围绕课件完成，缺少了，课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”，变成了教师辅助课件。教师仅仅是把课堂上的主要活动变成操作鼠标，展示课件，使学生的主要活动变成了看屏幕，画面频频变换，学生目不暇接，眼花缭乱，思维却处于休眠状态。
　　在教学《黄山奇松》这篇课文时，教师出示课题让学生质疑，然后让学生围绕刚才提的问题，利用网络教材提供的图片、影片、音乐、文字资料去解决这些问题。全班学生各自点击《黄山奇松》网页进入课文范读、字词理解、配乐朗读、黄山四绝、(其中黄山松又链接了迎客、送客、陪客三大名松)、创造天地等超级链接自主学习。其问，老师开始时下位巡视指导学生学习，后来就坐到了教师机前，这个过程大约持续了20分钟。接下来15分钟，师生不停地交流网页上呈现的五花八门的知识点。
　　从表面看，这节课上得很热闹，学生的自主性得到了发挥，探究能力得到了发展，所有问题通过网络都得到了解决。教学过程中，网络的交互性也得到了显示，师生互动、生生互动、使课堂充满了活力。然而，稍作思考即会提出疑问：这是一节语文课吗?语文味到哪里占了?整个片断中，只是学生从老师提供的超级链接中检索些资料读一读。众所周知，网络技术应该时手段，它是用来学习语文的，个工具。基于网络技术的语义课必须把语文的“根”留住。本课过分强调了网络信息所带来的知识，而文本中所给予的语文魅力(作者生动的语言描述和文本中蕴涵的人文气息)，学生几乎没有感悟，更谈不上情感的熏陶和体验，变成了一节不像语文、不像信息技术、不像地理、不像美术的四不像课。
　　时机不当，喧宾夺主
　　
　　在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时，让学生初步了解了诗歌的意思后，教师出示了一幅荷花图。画面中的荷花挨挨挤挤，一直铺向天边。不少红荷花从绿叶中冒了出来，那景色确实很美教师带自感情地说：“这景色真美呀!谁能把它描述给大家听听?”结果学生的发言都没能跳出教师所提供的画面，缺少生动形象的想象。
　　案例中，教师所选择的网络资源并没有错，而且画面也很美，能让人有美的享受，可提高学生的审美情趣。问题在哪里呢?主要是因为教者使用的时机不对，因而，没能达到预期的效果、由于教师在学生想象领悟诗歌的意境前出示了画面，抑制了学生的想象与联想对于学生来说，总是先入为主，看了画而，其想象活动“定了格”，被局限在了所提供的画面上。其实，古诗教学最能培养学生的想象能力，因为古诗语言凝练，有许多画面诗人没有展现给读者，想象的空间十分宽广我们应通过课堂教学，使学生揣摩作品的语言，领悟作品的艺术价值，弥补诗人写作的空白，促使学生的思维能力得到发展。
　　现代技术教育手段对于语文教学来说，就像一把双刃剑，它的优点是不言而喻的，其功用电是不可抹杀的。但如果现代技术教育手段在语史教学中对语言训练无益，甚至干扰了语言文字的训练，那么无论这手段多么精彩、多么完美，也应该毫不犹豫、毫不吝惜地将它砍掉，因为语文姓“语”——语言。