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摘 要：随着新课改的不断深入，我国教育逐渐转变教育观念，开始重视对学生逻辑思维能力、情感表达以及创新精神的培养。“体验式”教学法的出现，不但能充分调动学生的学习兴趣，还能有效拉近师生距离，在小学品德与社会教学中的应用能有效提升教学效率。
关键词：体验式教学法；小学品德；社会教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0118-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.075
体验式教学法强调突出学生的主体地位，坚持“以学生为本”的原则，使其能在体验过程中加强自我认识，提高主观能动性，从而让综合素养得以提升。德育教育是利用社会及品德的教学来实现的，而道德教育的开展，需要使其在崇尚道德素质的条件下拥有切身感受，这样才能促进学生全面发展，形成正确的三观。
一、体验式教学法的基本定义和特点
（一）基本定义
所谓体验式教学法，是指在课堂教学中，教师在结合教材内容的基础上，积极考虑学生的现实状况和本身教学阅历，创建出相应情境，指引学生主动加入其中，利用实际感受来掌握知识、认同教育，从而完成教学任务。近年来，伴随新课改的全面落实，此方法普遍被应用在小学品德进而社会教学中，有助于强化学生对社会生活的体会，有助于促进其掌握良好的学习习惯和方法，有助于拉近师生、生生间距离。所以，相关教师一定要提高体验式教学方法的利用率，让其充分体现在品德和社会教学中的重要意义[1]。
（二）基本特点
首先，展开体验式学习。被教育目标的切身感受，是体验式教学的最根本特点。体验注重加强感受主体的主观感知，进而发挥其主体作用。教师依据不同模式的情境和活动形式，让学生展开自主洞察和思索，从而拥有有关的体会和感情领悟。
其次，注重个体领悟性。教师在教学内容、教学评论、教学情境、教学手段等教学环节的提前设置进程中，会在学生体验前有一个本身的抽象性感受，这种感受会辅助教师最大限度地提前预测出活动中能发生的情况。
二、体验式教学法在小学品德和社会教学中的实际运用
（一）建设合理情境，调动学习积极性
合理的教学情境可以为学生营造良好的学习氛围，进而促使学生激发自身的学习兴趣，积极主动进行学习，养成良好的学习习惯，提升学习效率。因此，教师在实际的教学过程中应结合实际情况，为学生设计合理的情境模式，促使学生在轻松的情境中加深对知识的理解。与此同时，教师还应为学生树立良好的榜样，起到带头作用，促使学生不断完善自身，成为品学兼优的好学生[2]。
（二）自行学习，指引协作研究
与传统的教师为主体的教学模式存在极大的不同，体验式教学法要求将学生放在课堂的主体位置上，重视学生的自主参与以及自主体验。而教师需要站在一个引导者的位置上，调动学生的主观能动性以及积极性，进而引导其主动地参与到课堂的教学活动之中。简单来说，就是教师作为课堂的主导者，而学生作为课堂的主体，通过学生自主探究的方式，实现体验式的教学效果。例如，在进行《诚信是金》这一课题的讲授时，教师应该摆脱掉传统的讲授法为主体的教学方法，可以先对学生进行分组，再让学生以小组为单位进行讨论。教师可以进行适当引导，“在生活中，有哪些地方需要诚信呢？”“不诚信的人有什么特点？”等等，以此引导学生主动探究学习。
（三）举办活动，推动学生全方位发展
对于身心发展水平不高的小学生而言，通过体验式活动，推动学生的全方位发展是重要的步骤，其中生态化活动课堂是有效的方案。教师要在提高专业素养和构建师生和谐关系的基础上，增设自主探究体验式教学活动，这一活动一直是体验式教学法的体现和较为关键主要的教学环节，其不仅关系着小学生学习效率的高低，有时能够直接决定整个教学课堂上的学习效率。比如，在当教师为学生讲解《科技带给我们什么》这一内容的教学环节时，教师应当为学生探究合作学习实践活动的开展，提供指定的探究问题。需要相关教育工作人员尤为注意的是，研究问题的设定应当以教学大纲的基本教学内容作为参照依据，将班级学生学习的实际进展状况作为提升前提。在此基础之上，班级合作小组的划分，应当尽量控制在整人数的划分区间之内，每个合作小组的成员人数应当控制在7人左右，才能尽可能实现合作体验式教学法教学优势的最大化发展。此外，引进先进的信息化技术也是保证教学生态式探究活动的重要措施。
（四）积极实践，增添情感领悟
作为理论与实践相结合的学科之一，小学品德与社会课堂教学活动中，除强调学生在理论知识上不断夯实与理解外，更注重将理论知识内容真正运用于实践中。特别对于大多小学生，本身有活泼好动、好奇心较强等特点，乐于参与社会实践活动，教师仅需在教育中做好积极引导，便能达到教学目的。具体开展社会实践教学活动汇总，教师应注意将教学目标设定在学生对基础知识的掌握、良好品格的塑造以及个人意志的锻炼等。在社会实践活动形式上，可选择参加志愿服务活动，如到养老院帮助老人打扫卫生，鼓励孩子与老人之间的互动，这样不仅增添学生的情感领悟，同时有利于尊老爱幼良好品质的养成，活动结束后，教师需做好总结工作，由学生分享其中的乐趣，并引导如何在未来生活中学会感恩、孝敬父母。另外，也可选择其他实践活动形式，如参观纪念馆、博物馆等，从中了解优秀的文化与优良传统，掌握更多的历史知识与文化内容，以此实现提高学生组合素质的目的。
综上所述，“体验式”教学法在小学品德和社会教学中的应用，是时代发展的必然趋势，相关教师一定要对此加以重视，积极结合实际情况和学生接受能力，研究出更加科学合理的教学措施，不断丰富教学内容，创新教学模式。同时还要在教学中及时发现问题，及时解决问题，全面提高教学效率和水平。
参考文献：
[1] 林丽娟.“体验式”教学法用于小学品德与生活教学的意義探讨[J].赤子（中旬），2016（2）：208.
[2] 安丰义.小学品德与生活教学中体验式教学法的实践探讨[J].教学管理与教育研究，2017（11）：58.
关键词：体验式教学法；小学品德；社会教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0118-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.075
体验式教学法强调突出学生的主体地位，坚持“以学生为本”的原则，使其能在体验过程中加强自我认识，提高主观能动性，从而让综合素养得以提升。德育教育是利用社会及品德的教学来实现的，而道德教育的开展，需要使其在崇尚道德素质的条件下拥有切身感受，这样才能促进学生全面发展，形成正确的三观。
一、体验式教学法的基本定义和特点
（一）基本定义
所谓体验式教学法，是指在课堂教学中，教师在结合教材内容的基础上，积极考虑学生的现实状况和本身教学阅历，创建出相应情境，指引学生主动加入其中，利用实际感受来掌握知识、认同教育，从而完成教学任务。近年来，伴随新课改的全面落实，此方法普遍被应用在小学品德进而社会教学中，有助于强化学生对社会生活的体会，有助于促进其掌握良好的学习习惯和方法，有助于拉近师生、生生间距离。所以，相关教师一定要提高体验式教学方法的利用率，让其充分体现在品德和社会教学中的重要意义[1]。
（二）基本特点
首先，展开体验式学习。被教育目标的切身感受，是体验式教学的最根本特点。体验注重加强感受主体的主观感知，进而发挥其主体作用。教师依据不同模式的情境和活动形式，让学生展开自主洞察和思索，从而拥有有关的体会和感情领悟。
其次，注重个体领悟性。教师在教学内容、教学评论、教学情境、教学手段等教学环节的提前设置进程中，会在学生体验前有一个本身的抽象性感受，这种感受会辅助教师最大限度地提前预测出活动中能发生的情况。
二、体验式教学法在小学品德和社会教学中的实际运用
（一）建设合理情境，调动学习积极性
合理的教学情境可以为学生营造良好的学习氛围，进而促使学生激发自身的学习兴趣，积极主动进行学习，养成良好的学习习惯，提升学习效率。因此，教师在实际的教学过程中应结合实际情况，为学生设计合理的情境模式，促使学生在轻松的情境中加深对知识的理解。与此同时，教师还应为学生树立良好的榜样，起到带头作用，促使学生不断完善自身，成为品学兼优的好学生[2]。
（二）自行学习，指引协作研究
与传统的教师为主体的教学模式存在极大的不同，体验式教学法要求将学生放在课堂的主体位置上，重视学生的自主参与以及自主体验。而教师需要站在一个引导者的位置上，调动学生的主观能动性以及积极性，进而引导其主动地参与到课堂的教学活动之中。简单来说，就是教师作为课堂的主导者，而学生作为课堂的主体，通过学生自主探究的方式，实现体验式的教学效果。例如，在进行《诚信是金》这一课题的讲授时，教师应该摆脱掉传统的讲授法为主体的教学方法，可以先对学生进行分组，再让学生以小组为单位进行讨论。教师可以进行适当引导，“在生活中，有哪些地方需要诚信呢？”“不诚信的人有什么特点？”等等，以此引导学生主动探究学习。
（三）举办活动，推动学生全方位发展
对于身心发展水平不高的小学生而言，通过体验式活动，推动学生的全方位发展是重要的步骤，其中生态化活动课堂是有效的方案。教师要在提高专业素养和构建师生和谐关系的基础上，增设自主探究体验式教学活动，这一活动一直是体验式教学法的体现和较为关键主要的教学环节，其不仅关系着小学生学习效率的高低，有时能够直接决定整个教学课堂上的学习效率。比如，在当教师为学生讲解《科技带给我们什么》这一内容的教学环节时，教师应当为学生探究合作学习实践活动的开展，提供指定的探究问题。需要相关教育工作人员尤为注意的是，研究问题的设定应当以教学大纲的基本教学内容作为参照依据，将班级学生学习的实际进展状况作为提升前提。在此基础之上，班级合作小组的划分，应当尽量控制在整人数的划分区间之内，每个合作小组的成员人数应当控制在7人左右，才能尽可能实现合作体验式教学法教学优势的最大化发展。此外，引进先进的信息化技术也是保证教学生态式探究活动的重要措施。
（四）积极实践，增添情感领悟
作为理论与实践相结合的学科之一，小学品德与社会课堂教学活动中，除强调学生在理论知识上不断夯实与理解外，更注重将理论知识内容真正运用于实践中。特别对于大多小学生，本身有活泼好动、好奇心较强等特点，乐于参与社会实践活动，教师仅需在教育中做好积极引导，便能达到教学目的。具体开展社会实践教学活动汇总，教师应注意将教学目标设定在学生对基础知识的掌握、良好品格的塑造以及个人意志的锻炼等。在社会实践活动形式上，可选择参加志愿服务活动，如到养老院帮助老人打扫卫生，鼓励孩子与老人之间的互动，这样不仅增添学生的情感领悟，同时有利于尊老爱幼良好品质的养成，活动结束后，教师需做好总结工作，由学生分享其中的乐趣，并引导如何在未来生活中学会感恩、孝敬父母。另外，也可选择其他实践活动形式，如参观纪念馆、博物馆等，从中了解优秀的文化与优良传统，掌握更多的历史知识与文化内容，以此实现提高学生组合素质的目的。
综上所述，“体验式”教学法在小学品德和社会教学中的应用，是时代发展的必然趋势，相关教师一定要对此加以重视，积极结合实际情况和学生接受能力，研究出更加科学合理的教学措施，不断丰富教学内容，创新教学模式。同时还要在教学中及时发现问题，及时解决问题，全面提高教学效率和水平。
参考文献：
[1] 林丽娟.“体验式”教学法用于小学品德与生活教学的意義探讨[J].赤子（中旬），2016（2）：208.
[2] 安丰义.小学品德与生活教学中体验式教学法的实践探讨[J].教学管理与教育研究，2017（11）：58.