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2l世纪是充满机遇和挑战的世纪，是一个科学更加发达，竞争更加激烈，社会对人的素质要求更高的世纪。因此，培养高素质的开拓型、创造型的现代化建设人才，对我们的教学工作提出了更高的要求，必须改革教育教学方法。在教学中不仅传授知识，更重要的是挖掘学生潜在的创造能量。而逆向思维是创造思维的一种重要方式。在教学中加强学生逆向思维的训练是培养学生创新能力和创造能力的重要手段。
一、什么是逆向思维
逆向思维的特点：从一个问题出发产生尽可能多的联想或引申，从而考虑多种解决问题的方式方法。在教学中加强逆向思维的训练，可以提高学生思维的流畅性、变通性和独创性。因此，这种思维形式由英国科学家、哲学家长尔·波普尔提出以来，已经越来越引起人们的普遍重视，这种思维形式也渗透到了化学教材中。如：《初级中学教材》中学了燃烧的条件后，提出了这样的问题：柴草垛、木材、房屋等发生火灾时，应怎样灭火？又如：在学了两种不溶于稀硝酸的盐后有这样一个问题“若向某一无色溶液中加几滴氯化钡溶液后，能生成不溶于稀硝酸的白色沉淀，则该溶液中一定含有SO 。这一结论正确吗？为什么？”诸如此类的例子在教材中还有许多，在此不一一例举。
二、逆向思维对化学的影响
（1）加深对基础知识的理解，提高思维的广阔性和深刻性。一个化学概念的正确理解，一种物质性质的牢固掌握，一个定律的熟练应用，仅靠正向思维是远远不够的，只有通过逆向思维才能对双基内容更深刻更透彻地理解。因此，在化学教学中就要加强逆向思维的练习。
例如：高级中学教材中学习了硫化氢和硫的氧化物后，为了使学生牢固掌握硫的化合价的变化规律，有这样的练习：
完成下列反应方程式，指出硫的化合价：①硫化氢通人碘水中；②硫化氢和二氧化硫两种气体混合。③把硫化氢通人亚硫酸中。④亚硫酸溶液中通入氧气。用化学方程式来表示下列相互转化关系： ，按要求写出化学方程式：①二氧化硫在反应中做氧化剂。②二氧化硫在反应中做还原剂。③二氧化硫在反应中既不做氧化剂也不做还原剂。④硫化氢在反应中做氧化剂。⑤硫化氢在反应中做还原剂。⑥硫化氢在反应中既做氧化剂又做还原剂。⑦硫化氢在反应中既不做氧化剂也不做还原剂。通过这些练习，学生对这部分知识就会理解得更加深刻透彻。
（2）提高分析能力，提高思维的灵活性和敏捷性。化学中有一部分题要根据所给的条件通过逆向思维来发现解题关键，确定解题方案。善于进行逆向思维的学生不仅解题速度快，而且方法好。例如：锌粉、铁粉、镁粉的混合物4克与一定质量25%的稀H2SO4恰好完全反应，蒸发水分后，得固体物质100克，则生成的氢气质量为（ ）。
A.2克 B.3克 C.4克 D.5克
本题如果采用正向思维将锌、铁、镁的质量分别设未知数进行分析、计算，则过程非常复杂。头绪也较多。而采甲逆向思维按以下思路分析：根据质量守恒定律，化学反应前后元素的种类不变，各元素的质量不变，由题意可知：锌、铁、镁三种金属全部参加反应，分别生成了硫酸锌、硫酸铁、硫酸镁，则蒸发水分后所得100克固体物质（硫酸锌、硫酸举、硫酸镁的混合物）中，包含锌、铁、镁三种元素总质量为4克，其他的96克则为SO 的质量，再根据反应中H2与SO 的关系式，即可求解A.由此加强学生逆向思维的训练对培养学生思维的灵活性和敏捷性是非常有益的。
（3）培养综合运用知识的能力，提高思维的逻辑性和独创性。所谓综合运用知识就是从基础知识出发，交替使用正向思维和逆向思维。如果学生能在解题中有意识地运用两种思维方式去分析问题，那么就会大大提高综合运用基础知识的能力。例如：有100毫升3摩尔NaOH溶液和100毫升1摩尔AlCl3溶液。①将NaOH溶液逐渐加到AlCl3溶液中。②将AlCl3溶液逐滴加到NaOH溶液中。
比较两种操作的结果是（ ）。
A.现象相同、沉淀量相等。B.现象相同、沉淀量不相等。C.现象不同、沉淀量相等。D.现象不同、沉淀量不等。E.无法比较。
此题就是让学生在同一知识点上进行正向和逆向两种不同的思维，最后进行比较综合，得出结果为C.把同一个问题翻过来、倒过去的探讨，有利于培养学生综合运用基础知识的能力，提高思维的逻辑性和独创性。
三、在教学中，培养学生逆向思维能力
从以上可以看出，逆向思维在教学中有十分重要的作用。可以毫不夸张地说，不会或不善于运用逆向思维的学生，他所学的知识就不可能巩固，理解就不可能深刻，运用就不可能灵活，就不会有较好的分析问题的能力和创造能力。
为了培养学生的逆向思维能力，我们可以采用正逆交替法进行教学。具体做法可采用：对每一部分知识开始时用正向思维的方式向学生讲授，然后通过三部分习题来巩固新知识。第一部分，只需用正向思維方式即可完成。第二部分，必须用逆向思维方式才能完成。第三部分，需交替运用两种思维方式才能完成。
在化学教学中运用正逆两个方面的思维来安排教学过程，要求教师要尽力施展自己潜在的逆向思维因素，有意识地引导学生在力所能及的思维境界里主动接受逆向思维的训练。一旦学生掌握了这种思维方式，他们的思维就会非常流畅而独特，他们的创造思路就会十分广阔而活跃。
一、什么是逆向思维
逆向思维的特点：从一个问题出发产生尽可能多的联想或引申，从而考虑多种解决问题的方式方法。在教学中加强逆向思维的训练，可以提高学生思维的流畅性、变通性和独创性。因此，这种思维形式由英国科学家、哲学家长尔·波普尔提出以来，已经越来越引起人们的普遍重视，这种思维形式也渗透到了化学教材中。如：《初级中学教材》中学了燃烧的条件后，提出了这样的问题：柴草垛、木材、房屋等发生火灾时，应怎样灭火？又如：在学了两种不溶于稀硝酸的盐后有这样一个问题“若向某一无色溶液中加几滴氯化钡溶液后，能生成不溶于稀硝酸的白色沉淀，则该溶液中一定含有SO 。这一结论正确吗？为什么？”诸如此类的例子在教材中还有许多，在此不一一例举。
二、逆向思维对化学的影响
（1）加深对基础知识的理解，提高思维的广阔性和深刻性。一个化学概念的正确理解，一种物质性质的牢固掌握，一个定律的熟练应用，仅靠正向思维是远远不够的，只有通过逆向思维才能对双基内容更深刻更透彻地理解。因此，在化学教学中就要加强逆向思维的练习。
例如：高级中学教材中学习了硫化氢和硫的氧化物后，为了使学生牢固掌握硫的化合价的变化规律，有这样的练习：
完成下列反应方程式，指出硫的化合价：①硫化氢通人碘水中；②硫化氢和二氧化硫两种气体混合。③把硫化氢通人亚硫酸中。④亚硫酸溶液中通入氧气。用化学方程式来表示下列相互转化关系： ，按要求写出化学方程式：①二氧化硫在反应中做氧化剂。②二氧化硫在反应中做还原剂。③二氧化硫在反应中既不做氧化剂也不做还原剂。④硫化氢在反应中做氧化剂。⑤硫化氢在反应中做还原剂。⑥硫化氢在反应中既做氧化剂又做还原剂。⑦硫化氢在反应中既不做氧化剂也不做还原剂。通过这些练习，学生对这部分知识就会理解得更加深刻透彻。
（2）提高分析能力，提高思维的灵活性和敏捷性。化学中有一部分题要根据所给的条件通过逆向思维来发现解题关键，确定解题方案。善于进行逆向思维的学生不仅解题速度快，而且方法好。例如：锌粉、铁粉、镁粉的混合物4克与一定质量25%的稀H2SO4恰好完全反应，蒸发水分后，得固体物质100克，则生成的氢气质量为（ ）。
A.2克 B.3克 C.4克 D.5克
本题如果采用正向思维将锌、铁、镁的质量分别设未知数进行分析、计算，则过程非常复杂。头绪也较多。而采甲逆向思维按以下思路分析：根据质量守恒定律，化学反应前后元素的种类不变，各元素的质量不变，由题意可知：锌、铁、镁三种金属全部参加反应，分别生成了硫酸锌、硫酸铁、硫酸镁，则蒸发水分后所得100克固体物质（硫酸锌、硫酸举、硫酸镁的混合物）中，包含锌、铁、镁三种元素总质量为4克，其他的96克则为SO 的质量，再根据反应中H2与SO 的关系式，即可求解A.由此加强学生逆向思维的训练对培养学生思维的灵活性和敏捷性是非常有益的。
（3）培养综合运用知识的能力，提高思维的逻辑性和独创性。所谓综合运用知识就是从基础知识出发，交替使用正向思维和逆向思维。如果学生能在解题中有意识地运用两种思维方式去分析问题，那么就会大大提高综合运用基础知识的能力。例如：有100毫升3摩尔NaOH溶液和100毫升1摩尔AlCl3溶液。①将NaOH溶液逐渐加到AlCl3溶液中。②将AlCl3溶液逐滴加到NaOH溶液中。
比较两种操作的结果是（ ）。
A.现象相同、沉淀量相等。B.现象相同、沉淀量不相等。C.现象不同、沉淀量相等。D.现象不同、沉淀量不等。E.无法比较。
此题就是让学生在同一知识点上进行正向和逆向两种不同的思维，最后进行比较综合，得出结果为C.把同一个问题翻过来、倒过去的探讨，有利于培养学生综合运用基础知识的能力，提高思维的逻辑性和独创性。
三、在教学中，培养学生逆向思维能力
从以上可以看出，逆向思维在教学中有十分重要的作用。可以毫不夸张地说，不会或不善于运用逆向思维的学生，他所学的知识就不可能巩固，理解就不可能深刻，运用就不可能灵活，就不会有较好的分析问题的能力和创造能力。
为了培养学生的逆向思维能力，我们可以采用正逆交替法进行教学。具体做法可采用：对每一部分知识开始时用正向思维的方式向学生讲授，然后通过三部分习题来巩固新知识。第一部分，只需用正向思維方式即可完成。第二部分，必须用逆向思维方式才能完成。第三部分，需交替运用两种思维方式才能完成。
在化学教学中运用正逆两个方面的思维来安排教学过程，要求教师要尽力施展自己潜在的逆向思维因素，有意识地引导学生在力所能及的思维境界里主动接受逆向思维的训练。一旦学生掌握了这种思维方式，他们的思维就会非常流畅而独特，他们的创造思路就会十分广阔而活跃。