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摘 要:新课程改革非常强调改变学生学习方式,突出学生的主体地位,倡导自主学习、主动探究的学习方法。本文简要介绍了"任务驱动"教学法的基本要求、设计了以"任务驱动"为主要教法的一节数学课。
关键词:任务驱动;教学环节;课堂效果
《数学课程标准》强调:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“任务驱动法”作为一种教学方法,在小学数学课程中的应用,刚好是一种能够充分体现学生主体性,发挥教师主导作用的新课标理念所倡导的一种新型教学方式。
一、什么是任务驱动
“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。在整个教学过程中,教师以完成一个个具体的任务为线索,首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中,让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在数学课程的教学中,所谓“任务驱动”就是在学习数学知识的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践的活动。“任务驱动”是一种建立在结构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习。
二、《搭配中的学问》教学设计实例示范
(一)教学内容
本节课的教学内容是学习在两类不同的对象之间进行搭配的问题,属于排列与组合问题中比较简单的组合类型的问题,在生活中运用广泛。教材在编写时注重培养学生的动手操作能力,精心设计了三个生动的生活情境活动,让学生通过活动初步学会有条理地思考并解决有关搭配的现实问题,初步获得有关搭配的活动经验。
(二)学情分析
三年级学生正处于有具体形象思维到抽象思维过渡阶段,学生虽然具备了一定的思维分析能力,但有序思考能力相对较弱。不过,由于学生活泼好动,对这类活动型课题很感兴趣,愿意参与到活动之中。
(三)、教学目标、重点、难点
教学目标:根据课程标准、本节课的教学内容及学生实际水平特制定以下三维教学目标。
1.知识目标:使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动,掌握搭配的方法。
2.能力目标:结合具体情境,培养学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。
3.情感目标:通过活动,让学生感受生活与数学的密切联系,从而激发学生学习数学的兴趣,真正让学生感觉到数学好玩。
教学重点:会对两类事物进行有序的搭配并找全搭配方法,还要会用符号来表示这些搭配方法。
教学难点:学会有序、全面的数学思考,进一步获得实践活动的经验。
教具、学具准备:课件、衣服小卡片。
(四)教法、学法
教法:任务驱动法。
学法:在学法的指导上我以激趣为基点,让学生结合活动情境,完成学习任务。
(五)教学过程
整个教学过程,我设计以“帮助小丑解决问题”为主任务,通过解决小丑问题,完成学习任务。根据本节课的教学重点、难点,整个教学过程分为如下四个环节。
第一环节:获取新知
1.创设情境,提出任务。课件出示活动一的情境图,要求:一顶帽子搭配一条裤子。揭示课题:搭配中的学问(板书)
2.学生举手回答,说出自己的想法。
3.小组活动:学生利用学具动手摆一摆,并同桌说一说。
4.展示个别学生的搭配。
5.小结搭配的方法:按顺序、不重复、不遗漏(板书)
6.简化表示的方法
第二环节:巩固练习
活动二:营养配餐(大家帮助小丑解决了穿衣的问题,小丑非常高兴,穿好衣服就给大家表演了。等小丑表演完了就到了中午,他需要去吃饭了。)
1.学生独立尝试搭配,并用自己喜欢的方法表示搭配结果。
2.组织集体交流,课件展示用字母连线的表示方法。
活动三:去动物园的路线(小丑吃饱饭了,他要带着表演的小动物们回动物园了。)
1.课件出示图片
从学校经过少年宫到动物园,一共有( )条路可以走。
2.引导提问:从学校经过少年宫到动物园,一共有几条路可走?从少年宫到动物园有几条路可走?
3.由学生独立完成,并交流汇报。
第三环节:课堂小结
1.你学到了什么?
2.齐读搭配的方法。
第四环节:作业布置
1.乒乓球比赛有3个男队员与2个女队员,可以搭配出多少对不同的混合双打的选手?
2.在生活中找一找搭配现象,看看你能不能用上今天学的知识。
板书设计: 搭配中的学问
三、实践教学效果
教学实践表明,在数学教学中实施任务驱动法效果非常明显。学生的学习兴趣明显提高,获取知识的能力和使用数学解决生活的能力明显增强,学生的合作意识得到了培养,其教学效果具体体现在:
1.培养学生的学习兴趣
在教学的过程中,体现了“学生主体”的教学思想,培养了学生的学习兴趣。在评价学习效果时,学生可以进行自评、互评,感觉自己成了学习的主人,学习的主动性和积极性普遍提高了。
2.激发和保持了学生的学习积极性
在教学过程中,每一个知识点都蕴含在一个个任务中。随着任务的逐个完成,知识点逐一掌握,学生会不由自主地产生成就感,学生的自信得到培养,学习数学的兴趣会进一步得到强化。
3.培养了学生的合作意识
在教学的过程中,培养了学生的合作意识,促进了学生思维的发展;任务驱动法为学生提供了更多的合作机会,学生可以相互讨论,共同分析、解决问题,在沟通的过程中取长补短,共同进步。学生在完成任务的过程中认识到了团队的作用,培养了合作意识。对有争议问题的讨论,更能开阔学生眼界,引导学生思考,这样可以促进学生思维的发展。
为了让学生更喜欢我的数学课,我会在将来的教学实践中不断改进、创新,努力摸索出一种最适合山区学生的数学课堂教学模式,使数学素质教育真正落到实处。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.《 数学课程标准》(实验稿)[M]. 北京: 北京师范大学出版社,2001.
[2]郭芳.《“任务驱动”的设计思想》.[J].光明日报.2002 .
[3]单凤娥. 《浅谈如何发挥学生在数学课堂上的主体作用》[J]. 内蒙古电大学刊, 2007,(1)
关键词:任务驱动;教学环节;课堂效果
《数学课程标准》强调:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“任务驱动法”作为一种教学方法,在小学数学课程中的应用,刚好是一种能够充分体现学生主体性,发挥教师主导作用的新课标理念所倡导的一种新型教学方式。
一、什么是任务驱动
“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。在整个教学过程中,教师以完成一个个具体的任务为线索,首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中,让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在数学课程的教学中,所谓“任务驱动”就是在学习数学知识的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践的活动。“任务驱动”是一种建立在结构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习。
二、《搭配中的学问》教学设计实例示范
(一)教学内容
本节课的教学内容是学习在两类不同的对象之间进行搭配的问题,属于排列与组合问题中比较简单的组合类型的问题,在生活中运用广泛。教材在编写时注重培养学生的动手操作能力,精心设计了三个生动的生活情境活动,让学生通过活动初步学会有条理地思考并解决有关搭配的现实问题,初步获得有关搭配的活动经验。
(二)学情分析
三年级学生正处于有具体形象思维到抽象思维过渡阶段,学生虽然具备了一定的思维分析能力,但有序思考能力相对较弱。不过,由于学生活泼好动,对这类活动型课题很感兴趣,愿意参与到活动之中。
(三)、教学目标、重点、难点
教学目标:根据课程标准、本节课的教学内容及学生实际水平特制定以下三维教学目标。
1.知识目标:使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动,掌握搭配的方法。
2.能力目标:结合具体情境,培养学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。
3.情感目标:通过活动,让学生感受生活与数学的密切联系,从而激发学生学习数学的兴趣,真正让学生感觉到数学好玩。
教学重点:会对两类事物进行有序的搭配并找全搭配方法,还要会用符号来表示这些搭配方法。
教学难点:学会有序、全面的数学思考,进一步获得实践活动的经验。
教具、学具准备:课件、衣服小卡片。
(四)教法、学法
教法:任务驱动法。
学法:在学法的指导上我以激趣为基点,让学生结合活动情境,完成学习任务。
(五)教学过程
整个教学过程,我设计以“帮助小丑解决问题”为主任务,通过解决小丑问题,完成学习任务。根据本节课的教学重点、难点,整个教学过程分为如下四个环节。
第一环节:获取新知
1.创设情境,提出任务。课件出示活动一的情境图,要求:一顶帽子搭配一条裤子。揭示课题:搭配中的学问(板书)
2.学生举手回答,说出自己的想法。
3.小组活动:学生利用学具动手摆一摆,并同桌说一说。
4.展示个别学生的搭配。
5.小结搭配的方法:按顺序、不重复、不遗漏(板书)
6.简化表示的方法
第二环节:巩固练习
活动二:营养配餐(大家帮助小丑解决了穿衣的问题,小丑非常高兴,穿好衣服就给大家表演了。等小丑表演完了就到了中午,他需要去吃饭了。)
1.学生独立尝试搭配,并用自己喜欢的方法表示搭配结果。
2.组织集体交流,课件展示用字母连线的表示方法。
活动三:去动物园的路线(小丑吃饱饭了,他要带着表演的小动物们回动物园了。)
1.课件出示图片
从学校经过少年宫到动物园,一共有( )条路可以走。
2.引导提问:从学校经过少年宫到动物园,一共有几条路可走?从少年宫到动物园有几条路可走?
3.由学生独立完成,并交流汇报。
第三环节:课堂小结
1.你学到了什么?
2.齐读搭配的方法。
第四环节:作业布置
1.乒乓球比赛有3个男队员与2个女队员,可以搭配出多少对不同的混合双打的选手?
2.在生活中找一找搭配现象,看看你能不能用上今天学的知识。
板书设计: 搭配中的学问
三、实践教学效果
教学实践表明,在数学教学中实施任务驱动法效果非常明显。学生的学习兴趣明显提高,获取知识的能力和使用数学解决生活的能力明显增强,学生的合作意识得到了培养,其教学效果具体体现在:
1.培养学生的学习兴趣
在教学的过程中,体现了“学生主体”的教学思想,培养了学生的学习兴趣。在评价学习效果时,学生可以进行自评、互评,感觉自己成了学习的主人,学习的主动性和积极性普遍提高了。
2.激发和保持了学生的学习积极性
在教学过程中,每一个知识点都蕴含在一个个任务中。随着任务的逐个完成,知识点逐一掌握,学生会不由自主地产生成就感,学生的自信得到培养,学习数学的兴趣会进一步得到强化。
3.培养了学生的合作意识
在教学的过程中,培养了学生的合作意识,促进了学生思维的发展;任务驱动法为学生提供了更多的合作机会,学生可以相互讨论,共同分析、解决问题,在沟通的过程中取长补短,共同进步。学生在完成任务的过程中认识到了团队的作用,培养了合作意识。对有争议问题的讨论,更能开阔学生眼界,引导学生思考,这样可以促进学生思维的发展。
为了让学生更喜欢我的数学课,我会在将来的教学实践中不断改进、创新,努力摸索出一种最适合山区学生的数学课堂教学模式,使数学素质教育真正落到实处。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.《 数学课程标准》(实验稿)[M]. 北京: 北京师范大学出版社,2001.
[2]郭芳.《“任务驱动”的设计思想》.[J].光明日报.2002 .
[3]单凤娥. 《浅谈如何发挥学生在数学课堂上的主体作用》[J]. 内蒙古电大学刊, 2007,(1)