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摘 要：新课程改革非常强调改变学生学习方式，突出学生的主体地位，倡导自主学习、主动探究的学习方法。本文简要介绍了"任务驱动"教学法的基本要求、设计了以"任务驱动"为主要教法的一节数学课。
关键词：任务驱动；教学环节；课堂效果
《数学课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“任务驱动法”作为一种教学方法，在小学数学课程中的应用，刚好是一种能够充分体现学生主体性，发挥教师主导作用的新课标理念所倡导的一种新型教学方式。
一、什么是任务驱动
“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在数学课程的教学中，所谓“任务驱动”就是在学习数学知识的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践的活动。“任务驱动”是一种建立在结构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
二、《搭配中的学问》教学设计实例示范
（一）教学内容
本节课的教学内容是学习在两类不同的对象之间进行搭配的问题，属于排列与组合问题中比较简单的组合类型的问题，在生活中运用广泛。教材在编写时注重培养学生的动手操作能力，精心设计了三个生动的生活情境活动，让学生通过活动初步学会有条理地思考并解决有关搭配的现实问题，初步获得有关搭配的活动经验。
（二）学情分析
三年级学生正处于有具体形象思维到抽象思维过渡阶段，学生虽然具备了一定的思维分析能力，但有序思考能力相对较弱。不过，由于学生活泼好动，对这类活动型课题很感兴趣，愿意参与到活动之中。
（三）、教学目标、重点、难点
教学目标：根据课程标准、本节课的教学内容及学生实际水平特制定以下三维教学目标。
1.知识目标：使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，掌握搭配的方法。
2.能力目标：结合具体情境，培养学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。
3.情感目标：通过活动，让学生感受生活与数学的密切联系，从而激发学生学习数学的兴趣，真正让学生感觉到数学好玩。
教学重点：会对两类事物进行有序的搭配并找全搭配方法，还要会用符号来表示这些搭配方法。
教学难点：学会有序、全面的数学思考，进一步获得实践活动的经验。
教具、学具准备：课件、衣服小卡片。
（四）教法、学法
教法：任务驱动法。
学法：在学法的指导上我以激趣为基点，让学生结合活动情境，完成学习任务。
（五）教学过程
整个教学过程，我设计以“帮助小丑解决问题”为主任务，通过解决小丑问题，完成学习任务。根据本节课的教学重点、难点，整个教学过程分为如下四个环节。
第一环节：获取新知
1.创设情境，提出任务。课件出示活动一的情境图，要求：一顶帽子搭配一条裤子。揭示课题：搭配中的学问（板书）
2.学生举手回答，说出自己的想法。
3.小组活动：学生利用学具动手摆一摆，并同桌说一说。
4.展示个别学生的搭配。
5.小结搭配的方法：按顺序、不重复、不遗漏（板书）
6.简化表示的方法
第二环节：巩固练习
活动二：营养配餐（大家帮助小丑解决了穿衣的问题，小丑非常高兴，穿好衣服就给大家表演了。等小丑表演完了就到了中午，他需要去吃饭了。）
1.学生独立尝试搭配，并用自己喜欢的方法表示搭配结果。
2.组织集体交流，课件展示用字母连线的表示方法。
活动三：去动物园的路线（小丑吃饱饭了，他要带着表演的小动物们回动物园了。）
1.课件出示图片
从学校经过少年宫到动物园，一共有（ ）条路可以走。
2.引导提问：从学校经过少年宫到动物园，一共有几条路可走？从少年宫到动物园有几条路可走？
3.由学生独立完成，并交流汇报。
第三环节：课堂小结
1.你学到了什么？
2.齐读搭配的方法。
第四环节：作业布置
1.乒乓球比赛有3个男队员与2个女队员，可以搭配出多少对不同的混合双打的选手？
2.在生活中找一找搭配现象，看看你能不能用上今天学的知识。
板书设计： 搭配中的学问
三、实践教学效果
教学实践表明，在数学教学中实施任务驱动法效果非常明显。学生的学习兴趣明显提高，获取知识的能力和使用数学解决生活的能力明显增强，学生的合作意识得到了培养，其教学效果具体体现在：
1.培养学生的学习兴趣
在教学的过程中，体现了“学生主体”的教学思想，培养了学生的学习兴趣。在评价学习效果时，学生可以进行自评、互评，感觉自己成了学习的主人，学习的主动性和积极性普遍提高了。
2.激发和保持了学生的学习积极性
在教学过程中，每一个知识点都蕴含在一个个任务中。随着任务的逐个完成，知识点逐一掌握，学生会不由自主地产生成就感，学生的自信得到培养，学习数学的兴趣会进一步得到强化。
3.培养了学生的合作意识
在教学的过程中，培养了学生的合作意识，促进了学生思维的发展；任务驱动法为学生提供了更多的合作机会，学生可以相互讨论，共同分析、解决问题，在沟通的过程中取长补短，共同进步。学生在完成任务的过程中认识到了团队的作用，培养了合作意识。对有争议问题的讨论，更能开阔学生眼界，引导学生思考，这样可以促进学生思维的发展。
为了让学生更喜欢我的数学课，我会在将来的教学实践中不断改进、创新，努力摸索出一种最适合山区学生的数学课堂教学模式，使数学素质教育真正落到实处。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《 数学课程标准》（实验稿）[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2001.
[2]郭芳.《“任务驱动”的设计思想》.[J].光明日报.2002 .
[3]单凤娥. 《浅谈如何发挥学生在数学课堂上的主体作用》[J]. 内蒙古电大学刊， 2007，（1）
关键词：任务驱动；教学环节；课堂效果
《数学课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“任务驱动法”作为一种教学方法，在小学数学课程中的应用，刚好是一种能够充分体现学生主体性，发挥教师主导作用的新课标理念所倡导的一种新型教学方式。
一、什么是任务驱动
“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在数学课程的教学中，所谓“任务驱动”就是在学习数学知识的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践的活动。“任务驱动”是一种建立在结构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
二、《搭配中的学问》教学设计实例示范
（一）教学内容
本节课的教学内容是学习在两类不同的对象之间进行搭配的问题，属于排列与组合问题中比较简单的组合类型的问题，在生活中运用广泛。教材在编写时注重培养学生的动手操作能力，精心设计了三个生动的生活情境活动，让学生通过活动初步学会有条理地思考并解决有关搭配的现实问题，初步获得有关搭配的活动经验。
（二）学情分析
三年级学生正处于有具体形象思维到抽象思维过渡阶段，学生虽然具备了一定的思维分析能力，但有序思考能力相对较弱。不过，由于学生活泼好动，对这类活动型课题很感兴趣，愿意参与到活动之中。
（三）、教学目标、重点、难点
教学目标：根据课程标准、本节课的教学内容及学生实际水平特制定以下三维教学目标。
1.知识目标：使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，掌握搭配的方法。
2.能力目标：结合具体情境，培养学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。
3.情感目标：通过活动，让学生感受生活与数学的密切联系，从而激发学生学习数学的兴趣，真正让学生感觉到数学好玩。
教学重点：会对两类事物进行有序的搭配并找全搭配方法，还要会用符号来表示这些搭配方法。
教学难点：学会有序、全面的数学思考，进一步获得实践活动的经验。
教具、学具准备：课件、衣服小卡片。
（四）教法、学法
教法：任务驱动法。
学法：在学法的指导上我以激趣为基点，让学生结合活动情境，完成学习任务。
（五）教学过程
整个教学过程，我设计以“帮助小丑解决问题”为主任务，通过解决小丑问题，完成学习任务。根据本节课的教学重点、难点，整个教学过程分为如下四个环节。
第一环节：获取新知
1.创设情境，提出任务。课件出示活动一的情境图，要求：一顶帽子搭配一条裤子。揭示课题：搭配中的学问（板书）
2.学生举手回答，说出自己的想法。
3.小组活动：学生利用学具动手摆一摆，并同桌说一说。
4.展示个别学生的搭配。
5.小结搭配的方法：按顺序、不重复、不遗漏（板书）
6.简化表示的方法
第二环节：巩固练习
活动二：营养配餐（大家帮助小丑解决了穿衣的问题，小丑非常高兴，穿好衣服就给大家表演了。等小丑表演完了就到了中午，他需要去吃饭了。）
1.学生独立尝试搭配，并用自己喜欢的方法表示搭配结果。
2.组织集体交流，课件展示用字母连线的表示方法。
活动三：去动物园的路线（小丑吃饱饭了，他要带着表演的小动物们回动物园了。）
1.课件出示图片
从学校经过少年宫到动物园，一共有（ ）条路可以走。
2.引导提问：从学校经过少年宫到动物园，一共有几条路可走？从少年宫到动物园有几条路可走？
3.由学生独立完成，并交流汇报。
第三环节：课堂小结
1.你学到了什么？
2.齐读搭配的方法。
第四环节：作业布置
1.乒乓球比赛有3个男队员与2个女队员，可以搭配出多少对不同的混合双打的选手？
2.在生活中找一找搭配现象，看看你能不能用上今天学的知识。
板书设计： 搭配中的学问
三、实践教学效果
教学实践表明，在数学教学中实施任务驱动法效果非常明显。学生的学习兴趣明显提高，获取知识的能力和使用数学解决生活的能力明显增强，学生的合作意识得到了培养，其教学效果具体体现在：
1.培养学生的学习兴趣
在教学的过程中，体现了“学生主体”的教学思想，培养了学生的学习兴趣。在评价学习效果时，学生可以进行自评、互评，感觉自己成了学习的主人，学习的主动性和积极性普遍提高了。
2.激发和保持了学生的学习积极性
在教学过程中，每一个知识点都蕴含在一个个任务中。随着任务的逐个完成，知识点逐一掌握，学生会不由自主地产生成就感，学生的自信得到培养，学习数学的兴趣会进一步得到强化。
3.培养了学生的合作意识
在教学的过程中，培养了学生的合作意识，促进了学生思维的发展；任务驱动法为学生提供了更多的合作机会，学生可以相互讨论，共同分析、解决问题，在沟通的过程中取长补短，共同进步。学生在完成任务的过程中认识到了团队的作用，培养了合作意识。对有争议问题的讨论，更能开阔学生眼界，引导学生思考，这样可以促进学生思维的发展。
为了让学生更喜欢我的数学课，我会在将来的教学实践中不断改进、创新，努力摸索出一种最适合山区学生的数学课堂教学模式，使数学素质教育真正落到实处。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《 数学课程标准》（实验稿）[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2001.
[2]郭芳.《“任务驱动”的设计思想》.[J].光明日报.2002 .
[3]单凤娥. 《浅谈如何发挥学生在数学课堂上的主体作用》[J]. 内蒙古电大学刊， 2007，（1）