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摘要：随着我国英语教育事业的不断发展，英语听力教学的重要性越来越凸显出来，尤其是在现在国际贸易日益发展的背景下，较强的英语听说实践能力尤为重要。传统的大学英语听力教学模式没有给学生营造良好的听英语的环境，很难使学生对听英语感兴趣，自然学习积极性也很难得到提升。因此，在新媒体环境下应该将其对于听力教学的积极影响发挥出来，提升学生听英语的兴趣，使大学英语听力教学实现真正意义上的现代化。本文以此为探讨中心，期望能为大学英语听力教学提供有效借鉴。
关键词：新媒体；大学英语；听力教学；影响
随着科学技术的不断发展，新媒体已经快速的占领了人们的生活、工作、娱乐等多个领域，主要的呈现形式有数字电视、虚拟网络、微博及微信等等，和传统的报纸、广播、电视、杂志四大媒体相比较而言，具有全面、及时、沟通便捷的优势。新媒体时代的到来，使得互动式数字化复合媒体得到的正式开启，是具有历史性变革意义的信息技术，真正为大学生的英语听力学习开启了新的篇章。但从目前大学英语听力教学的实情来看，往往还存在较多误区，如仍延续的是传统教学模式，缺失地道英语语境，兴趣缺乏等等。随着新媒体的出现，需要针对这些问题进行优化与改善，促使大学英语听力教学朝着实用化、交际化的方向发展，相信这是目前每个大学英语听力教学都在关注的焦点所在[1]。
一、能彻底打破传统的大学英语听力教学模式
传统的大学英语听力教学过程中，老师始终是课堂的主导者，总是想要将自身所掌握的所有听力知识及学习技巧传授给学生，长期以往由于此种单向传输教学理念的存在，使得教学模式越来越呆板与无趣，由于老师机械讲解的存在，使得学生的学习总是处于死记硬背状态中。这对于学生批判性思维能力的提升尤为不利，最关键的是长期以往学生的学习兴趣会彻底失去，处于荡然无存的状态中，此种教学背景下，更不用提学生英语听力综合能力的提升了。鉴于此可知，传统的大学听力教学理念及模式与现在的高等教育发展趋势完全不相符合，可以以新媒体技术为依托来创新大学英语听力教学模式，为学生听力能力的轻松提升奠定基础。
第一，计算机为核心的新媒体技术必然是大学英语听力教学的重要辅助教学工具。这就需要老师在意识到此点的同时，将课堂主导的角色及时归还给学生，主动发挥好自身的引导、辅助及教材整合作用。同时，作为一线大学英语听力教育者，需要不断提升自身的网络技术运用能力，熟练运用各种教学资源，并针对学生的听力实情来设计多媒体课件、音频视频材料及试题库等等，以此来激发、培养与提升学生听英语的兴趣，提升听力学习成效。比如当学生在听与西餐文化相关的听力内容时，不妨利用新媒体的图片、视频或者幻灯片等多元化的形式进行展示。相信此种视听多感官相结合的听力教学方式，必然会给学生留下极其深刻的听力学习印象，潜移默化的提升自身的听力能力。
第二，随着新时代的到来，对于大学英语听力教学而言，会孕育出丰富的新型教学模式，如“微课”、“翻转课堂”等等，在大学英语听力教学中运用的越来越频繁，取得的效果也十分的好。记得胡铁生教授曾经对“微课”进行了新的定义，即在遵循新课程标准及教学实践的基础上，将教学视频作为最主要的教育载体，简言之，就是教学过程中针对某个听力点展开的教与学获得的各种教学资源的合理融合。微课的核心内容是利用课堂教学视频、设计课件、教学反思及课后反馈环节，将其运用到大学英語听力教学过程中，必须要依附于新媒体技术，所以想要提升学生的英语听力水平就必须要老师具有较强的运用辅助教学系统的能力，真正体现和提升老师的业务水平及素养[2]。
二、能真正意义上给学生营造地道的学习语境
中西方国家的发展历史不同，自然中西方国家的文化差距也会较大，大学生在听英语的过程中，自然会受到母语的各种干扰，这时就需要老师有意识的给学生营造良好、地道的语言学习环境，相信这不仅对于学生听英语的能力有所提升，还会有效提升学生说英语的能力。以往我国大学英语听力教学过程中，由于听力教学课时的局限，老师常会将与教材大纲相关的知识点设计为听力内容，并给学生讲解相关的语法点，循循渐进的提升学生的听力能力，但此过程中缺乏了非常重要的一点，即听力教学过程中未将英语国家的文化进行讲解，所以学生听的过程中会比较迷茫，这也是目前大学英语听力教学效果不佳的主要因素之一。而在新媒体环境下，网络资源共享功能给学生提供了较为丰富多彩的学习素材，给学生营造了最佳的地道听英语的氛围，可以借助英语原声电影给学生建立英语语境，相信会是非常有效的一种方式。众所周知，电影是一种非常重要的文化载体，能借助声音与图像构建完整且生动的信息源。最关键的一点是英语电影具有观赏与原汁原味的特征，能让学生最直观的了解英语国家的历史、文化、风俗习惯及社会理念等等。笔者曾经在英语课堂教学过程中创设了原版电影中最纯正的语言情境，能有效提升学生的听力，使学生掌握更加丰富的口语词汇，提升口语表达与模仿能力。但是我们在进行听力教学过程中，仍需要做到几点：首先，选择的电影需要具有积极向上与体现正确人生观、价值观及世界观的特点。并且播放电影的英语表达速度、内容需要和大学生的英语实际学习水平完全契合；其次，在播放英文电影之前，需要先普及播放英文电影的背景内容，使学生先对电影的大概内容进行了解。实际播放过程中要对英语知识点、语法点进行透彻性的讲解，使学生的听英语过程能顺利的进行。当然当英语电影内容播放完毕之后，可以让学生针对自己听到的英语内容进行场景模仿及角色扮演，并组织学生对电影中反应的社会问题、人物特点等进行合理讨论。相信通过此环节之后学生的听力水平提升之时，自身的说英语及解决问题能力也会得到完美提升，对于学生各种价值观念的形成十分有帮助。除此之外，笔者认为还可以借助英文歌曲、远程教育、空中教室等网络资源给学生营造良好的听英语氛围，提升学生的听说英语的兴致，使学生在纯正语言环境的不断熏陶下，轻松实现预设的大学英语听力教学目标[3]。 三、真正意义上提升学生听英语的兴趣及能力
从目前我国大学英语听力教学的实情来看，并没有真正体现出对学生语言实践能力的培养中，主要考核方式依旧是停留在大学英语听力四六级考试成绩上。此种应试教育机制及理念的引导下，使得老师对于学生听力能力的关注度并不高，忽视了对学生英语听力学习兴趣及能力的培养，更忽视了学生英语实践能力的提升，导致大学英语听力教学偏离了最初的开设目的。此外，由于大学英语课时的有限，使得听力教学课时更加的少，老师为了提升学生的英语成绩，往往会针对教学大纲与教学进度，对学生进行基本性的语篇知识及课后讲解练习，并没有对学生进行英语国家风土人情及趣事的讲解，所以听力学习兴趣往往处于不佳状态中。但在新媒体环境下，上述问题需要进行针对性的优化与完善。要将原来的大学英语听力教学向多媒体情景式听力教学转变。传统的听力教学环节常利用录音机来教学，而新媒体环境下老师可以借助文字、图像、视频等形式将听力辅助材料呈现给学生，既能节省听力教学时间，又能使听力教学内容更加的丰富，能给学生提供丰富的互动式听力学习机会，使听力学习氛围更加的活跃与生动，提升听力学习积极性，实现最终提升聽力教与学实效性的目的。此外，对于大学生而言每个人都有丰富的课外学习时间，需要引导学生利用网络来进行自主性的听力学习。目前基本上我国哪个高校都设有大学英语学习平台，学生可以登录其中去浏览丰富的资源，当然也包括丰富的听力学习资源，如英文原声电影、英文歌曲、英语专项辅导课程等等。学生可以以自己的学习时间与听力兴趣为原则，进行课后听力学习。当然老师也可以在英语学习平台给学生布置相关的听力作业，给予合理的引导，及时了解学生的真实听力情况。最为关键的一点是，网络可以实现给学生提供足不出户与英语国家友人交流的机会，通过用英语开展交际，不仅能使学生的听力能力得到完美提升，还能提升学生的英语实际表达能力，此种英语听力学习方式更贴近生活，自然能有效提升学生的英语听与说能力，不断感受成功的喜悦，完美的提升学生的英语综合能力，相信这是每个大学英语老师教学都想要达到的目的。
四、总结
新媒体时代的到来，为大学英语听力教与学的发展都提供了新的目标及方向，使大学英语听力教学与新媒体手段完美结合起来，为学生营造最佳真实的听英语环境及最真实的英语表达环境，真正意义上提升学生的听力能力。
（作者单位：西安外事学院文学院）
参考文献
[1]魏羽.新媒体资源与大学英语教学[J].新闻知识，2010，（10）：102.
[2]彭沂.新媒体环境下大学英语的合作学习[J].校园英语（教研版），2012，（11）：185-186.
关键词：新媒体；大学英语；听力教学；影响
随着科学技术的不断发展，新媒体已经快速的占领了人们的生活、工作、娱乐等多个领域，主要的呈现形式有数字电视、虚拟网络、微博及微信等等，和传统的报纸、广播、电视、杂志四大媒体相比较而言，具有全面、及时、沟通便捷的优势。新媒体时代的到来，使得互动式数字化复合媒体得到的正式开启，是具有历史性变革意义的信息技术，真正为大学生的英语听力学习开启了新的篇章。但从目前大学英语听力教学的实情来看，往往还存在较多误区，如仍延续的是传统教学模式，缺失地道英语语境，兴趣缺乏等等。随着新媒体的出现，需要针对这些问题进行优化与改善，促使大学英语听力教学朝着实用化、交际化的方向发展，相信这是目前每个大学英语听力教学都在关注的焦点所在[1]。
一、能彻底打破传统的大学英语听力教学模式
传统的大学英语听力教学过程中，老师始终是课堂的主导者，总是想要将自身所掌握的所有听力知识及学习技巧传授给学生，长期以往由于此种单向传输教学理念的存在，使得教学模式越来越呆板与无趣，由于老师机械讲解的存在，使得学生的学习总是处于死记硬背状态中。这对于学生批判性思维能力的提升尤为不利，最关键的是长期以往学生的学习兴趣会彻底失去，处于荡然无存的状态中，此种教学背景下，更不用提学生英语听力综合能力的提升了。鉴于此可知，传统的大学听力教学理念及模式与现在的高等教育发展趋势完全不相符合，可以以新媒体技术为依托来创新大学英语听力教学模式，为学生听力能力的轻松提升奠定基础。
第一，计算机为核心的新媒体技术必然是大学英语听力教学的重要辅助教学工具。这就需要老师在意识到此点的同时，将课堂主导的角色及时归还给学生，主动发挥好自身的引导、辅助及教材整合作用。同时，作为一线大学英语听力教育者，需要不断提升自身的网络技术运用能力，熟练运用各种教学资源，并针对学生的听力实情来设计多媒体课件、音频视频材料及试题库等等，以此来激发、培养与提升学生听英语的兴趣，提升听力学习成效。比如当学生在听与西餐文化相关的听力内容时，不妨利用新媒体的图片、视频或者幻灯片等多元化的形式进行展示。相信此种视听多感官相结合的听力教学方式，必然会给学生留下极其深刻的听力学习印象，潜移默化的提升自身的听力能力。
第二，随着新时代的到来，对于大学英语听力教学而言，会孕育出丰富的新型教学模式，如“微课”、“翻转课堂”等等，在大学英语听力教学中运用的越来越频繁，取得的效果也十分的好。记得胡铁生教授曾经对“微课”进行了新的定义，即在遵循新课程标准及教学实践的基础上，将教学视频作为最主要的教育载体，简言之，就是教学过程中针对某个听力点展开的教与学获得的各种教学资源的合理融合。微课的核心内容是利用课堂教学视频、设计课件、教学反思及课后反馈环节，将其运用到大学英語听力教学过程中，必须要依附于新媒体技术，所以想要提升学生的英语听力水平就必须要老师具有较强的运用辅助教学系统的能力，真正体现和提升老师的业务水平及素养[2]。
二、能真正意义上给学生营造地道的学习语境
中西方国家的发展历史不同，自然中西方国家的文化差距也会较大，大学生在听英语的过程中，自然会受到母语的各种干扰，这时就需要老师有意识的给学生营造良好、地道的语言学习环境，相信这不仅对于学生听英语的能力有所提升，还会有效提升学生说英语的能力。以往我国大学英语听力教学过程中，由于听力教学课时的局限，老师常会将与教材大纲相关的知识点设计为听力内容，并给学生讲解相关的语法点，循循渐进的提升学生的听力能力，但此过程中缺乏了非常重要的一点，即听力教学过程中未将英语国家的文化进行讲解，所以学生听的过程中会比较迷茫，这也是目前大学英语听力教学效果不佳的主要因素之一。而在新媒体环境下，网络资源共享功能给学生提供了较为丰富多彩的学习素材，给学生营造了最佳的地道听英语的氛围，可以借助英语原声电影给学生建立英语语境，相信会是非常有效的一种方式。众所周知，电影是一种非常重要的文化载体，能借助声音与图像构建完整且生动的信息源。最关键的一点是英语电影具有观赏与原汁原味的特征，能让学生最直观的了解英语国家的历史、文化、风俗习惯及社会理念等等。笔者曾经在英语课堂教学过程中创设了原版电影中最纯正的语言情境，能有效提升学生的听力，使学生掌握更加丰富的口语词汇，提升口语表达与模仿能力。但是我们在进行听力教学过程中，仍需要做到几点：首先，选择的电影需要具有积极向上与体现正确人生观、价值观及世界观的特点。并且播放电影的英语表达速度、内容需要和大学生的英语实际学习水平完全契合；其次，在播放英文电影之前，需要先普及播放英文电影的背景内容，使学生先对电影的大概内容进行了解。实际播放过程中要对英语知识点、语法点进行透彻性的讲解，使学生的听英语过程能顺利的进行。当然当英语电影内容播放完毕之后，可以让学生针对自己听到的英语内容进行场景模仿及角色扮演，并组织学生对电影中反应的社会问题、人物特点等进行合理讨论。相信通过此环节之后学生的听力水平提升之时，自身的说英语及解决问题能力也会得到完美提升，对于学生各种价值观念的形成十分有帮助。除此之外，笔者认为还可以借助英文歌曲、远程教育、空中教室等网络资源给学生营造良好的听英语氛围，提升学生的听说英语的兴致，使学生在纯正语言环境的不断熏陶下，轻松实现预设的大学英语听力教学目标[3]。 三、真正意义上提升学生听英语的兴趣及能力
从目前我国大学英语听力教学的实情来看，并没有真正体现出对学生语言实践能力的培养中，主要考核方式依旧是停留在大学英语听力四六级考试成绩上。此种应试教育机制及理念的引导下，使得老师对于学生听力能力的关注度并不高，忽视了对学生英语听力学习兴趣及能力的培养，更忽视了学生英语实践能力的提升，导致大学英语听力教学偏离了最初的开设目的。此外，由于大学英语课时的有限，使得听力教学课时更加的少，老师为了提升学生的英语成绩，往往会针对教学大纲与教学进度，对学生进行基本性的语篇知识及课后讲解练习，并没有对学生进行英语国家风土人情及趣事的讲解，所以听力学习兴趣往往处于不佳状态中。但在新媒体环境下，上述问题需要进行针对性的优化与完善。要将原来的大学英语听力教学向多媒体情景式听力教学转变。传统的听力教学环节常利用录音机来教学，而新媒体环境下老师可以借助文字、图像、视频等形式将听力辅助材料呈现给学生，既能节省听力教学时间，又能使听力教学内容更加的丰富，能给学生提供丰富的互动式听力学习机会，使听力学习氛围更加的活跃与生动，提升听力学习积极性，实现最终提升聽力教与学实效性的目的。此外，对于大学生而言每个人都有丰富的课外学习时间，需要引导学生利用网络来进行自主性的听力学习。目前基本上我国哪个高校都设有大学英语学习平台，学生可以登录其中去浏览丰富的资源，当然也包括丰富的听力学习资源，如英文原声电影、英文歌曲、英语专项辅导课程等等。学生可以以自己的学习时间与听力兴趣为原则，进行课后听力学习。当然老师也可以在英语学习平台给学生布置相关的听力作业，给予合理的引导，及时了解学生的真实听力情况。最为关键的一点是，网络可以实现给学生提供足不出户与英语国家友人交流的机会，通过用英语开展交际，不仅能使学生的听力能力得到完美提升，还能提升学生的英语实际表达能力，此种英语听力学习方式更贴近生活，自然能有效提升学生的英语听与说能力，不断感受成功的喜悦，完美的提升学生的英语综合能力，相信这是每个大学英语老师教学都想要达到的目的。
四、总结
新媒体时代的到来，为大学英语听力教与学的发展都提供了新的目标及方向，使大学英语听力教学与新媒体手段完美结合起来，为学生营造最佳真实的听英语环境及最真实的英语表达环境，真正意义上提升学生的听力能力。
（作者单位：西安外事学院文学院）
参考文献
[1]魏羽.新媒体资源与大学英语教学[J].新闻知识，2010，（10）：102.
[2]彭沂.新媒体环境下大学英语的合作学习[J].校园英语（教研版），2012，（11）：185-186.