宋代散文大师苏轼评价田园诗人王维的诗说：“诗中有画，画中有诗。”
　　我在多年执教过程中体会到：中学语文课本中许多文章可以“文”化“诗”也可以“诗”化“文”。
　　“文”化“诗”可以培养学生将文章概括化、优美化。对于初一学生来说，“文”化“诗”难度较大，让他自己去把一篇篇幅较长的文章化为简短的诗篇，是不很容易做到的事，老师们可以代而为之，并加以训练，培养他们逐渐具有这种能力。这样，学生的学习就有了弹性，可以将厚书读薄，也可以把薄书读厚。
　　我今年带初一，尝试将几篇篇幅较长的文章缩成了短诗：
　　济南的冬天
　　山是屏幕风无声，（地形特点，无风声）
　　泉水依旧响叮咚。（温暖）
　　大雪不恋喜小雪，（“妙”）
　　尽献妩媚与“温晴”。（“温晴”是济南冬天最突出的特点）
　　皇帝的新装
　　 荒唐皇帝荒唐事，
　　 两个骗子来作戏。
　　 织成虚设一佳衣，（骗子行骗过程）
　　 能测愚蠢与称职。
　　 众官皆想作掩饰，
　　 唯一小孩解真谛。
　　
　　 小孩口里吐真言，
　　 众人私下把话传。
　　 皇帝心慌色不变，
　　 继续举行盛大典。（皇帝自欺欺人）
　　 死心不改讨人厌，
　　 化为笑柄代代传。
　　把长篇这样一缩短，学生看了一目了然，会很容易地把课文内容掌握住，在此基础上引导学生尝试着去做，这样，学生会更深刻地理解课文，对诗也有了浓厚的兴趣。
　　“诗”化“文”可以培养学生的分析能力、理解能力和想象能力。如：可以把马致远的《天静沙·秋思》进行扩写，可以选择某个切入点去写，从一个角度扩展开去，写成一篇较优美的文章。扩写如下：
　　枯藤和老树
　　太阳像喝醉了酒的老人，絮絮叨叨地在中天踱来踱去，欲睡还醒，欲躺还立，徘徊不前。
　　一棵千年老树艰难地挺立着，尽管树皮已皴裂，树干已失去了淡青色的光泽，叶子稀稀疏疏的，像要掉光头发的老人。它任务繁重，不仅要自己倔强地挺立着，还要帮助与自己相融相合、已深深刻在自己肉里的那棵老藤拼命地硬撑着。
　　遥想当年还年轻时，老树枝繁叶茂，曾为这根老藤遮风当雨。一天，藤纤纤的玉手不经意间盘上了老树的腰身，老树很是荣耀了一番，自己顶天立地、问心无愧地享受着别人的缠绕。藤也曾美丽过。特别是春天到来时，她总是不失时机地开上那么一丛丛一簇簇美丽的鲜花，树也一起美丽了。藤深情地将手伸了又伸，将身子缠了又缠，唯恐让大树脱了身。他俩相依相伴几十年。老藤的花也越开越少了，老树的枝也越来越疏了。两者相互安慰、相互鼓励，已经谁也离不开谁。“藤若有一天枯死了，我也不想再发芽了。”老树有时怪怪地想。尽管藤已深深地勒在了他的肉里，可他觉得藤勒得越紧自己心里越坦然、感觉越舒服。藤也深切地体会到了树的重要：树倒了，她也只能匍匐在地上。有一次，几个树虫寄生在了大树的身体里，大树一天天苍老下去。藤立刻意识到了这一点，她用身子紧紧捆住了蛀虫的进出口，蛀虫很快地被闷死在里面，大树又焕发出青春活力。藤和树互相依附，享受着阳光雨露。
　　一年又一年，藤的花开了又落，落了又开；树的叶长了又掉，掉了又长。又走过一年春草绿，到了一年秋风至，两人正在窃窃私语，回忆着一起走过的岁月。藤抬起无神的双眼望了望远方，小桥下，淙淙的流水闪着金色，远处的小村里薄雾朦胧、炊烟袅袅，不时还飘来一股股饭菜的清香。一个浪迹天涯的游子，骑着已多日未进食的瘦骨伶仃的马，在秋风中瑟缩着。太阳慢慢隐去了踪迹，只留下冷冷的清月与游子相伴。游子来到枯树下，卸下行李权且休息休息。望望遥远的路途，不知走向何处，不觉对着苍穹长叹：“什么时候有自己的家，我此时此刻真想有个家！”枯藤老树听了游子的慨叹，手拉得更紧了。
　　一首优美的散曲扩写成了一篇优美的文章，这样既巩固了学生对散曲的理解又培养了学生的想象能力，锻炼了学生的写作能力。