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【关键词】初中语文深度;深度;情境;形象;思考
前言：
语文学科的教学深度与学生的课参与度和思考深度有密切关系，打造深度化的初中语文课堂，教师要积极尝试新的教学手段。鼓励学生自主参与，动用脑力思考和解决语文学科中遇到的问题。从教学实践的需求入手、打造深度化的语文课堂，才能提高学生个人语文学习质量。
一、创设课堂情境 ， 促进深度教学
创设课堂情境 ， 在课堂中融人更多课外资源。使情境中的每一个因素 ， 都与学习内容相关，为教学目标服务，有助于课堂教学深度的加深。教师要关注初中学生的认知特点，利用情境创设的方式，提高教学过程的形象性和生动性。使学生能够深入文本，理解作者所传递出的信息和表达的个人情感。在教学设计实践中，教师要考虑每一篇文章的主题以及教学目标。根据教学内容主题去选择课外文字、图片、声音、视频等不同形式的资源。共同打造情景化的课堂，让学生的思维越发深入，引导学生深入到文学世界中，提高个人语文学习的深度。
像在解《济南的冬天》这一课时 ， 教师可以根据文章内容的主题，选择更多的有关于济南这个城市的文字资源 ， 有关于济南的冬天的图片资源和视频资源。通过这些资源的融入，打造一个生动的冬天化的课堂。在课堂情境中，学生针对作者写出的文本深入思考，感受作者对济南这座城市的感情 ， 对冬天的特别喜爱 ， 与作者产生共鸣，促进阅读理解目标的快速实现。
二、组织自主学习活动 ， 促进深度教学
自主学习活动 ， 顾名思义是培养学生自主思考能力 ， 给学生自主思考机会的教学实践。在打造深度化初中语文课堂的过程中，教师要重视自主学习活动的组织。给学生充分的自由与开放化的成长平台，让学生能够在语文课堂中找到自我价值，明确自己的语文学习能力。探究自己理解知识和掌握知识能够达到的最深程度。 在初中阶段，学生应当积极尝试掌握自主学习技巧，教师也应当利用合理的教学活动培养学生的自主学习能力，为之后的语文学习和各学科学习打下良好的基础。自主学习活动的设置，应当根据教学目标去衡量。并不是所有的语文学习内容都在学生的自主学习能力范围之内。合理选择自主学习内容，合理设置自主学习任务， 合理开展自主学习活动，才能提高初中语文课堂的深度。
像在讲解《一颗小桃树》这一课时，教师可以借助阅读内容培养学生阅读分析能力、思考能力与表达能力。通过课堂阅读，了解文章通过对一颗小桃树生成过程的描写来表达它的特点，理解作者凭借一颗小桃树的形象寄托感情与理想的写法。在教学中，考虑到阅读内容相对简单，设置自主学习任务与活动培养加大教学深度，培养学生学科学习信心， 是明智的选择。教师可以先给学生三五分钟的时间，让学生着眼于基础字词基础。用快速阅读的方法去发现新字、新词， 并自主查阅与记忆。之后，给学生提供自主学习的方向，引导学生利用课堂主体时间去深入接触文本。像“课文主要写了些什么？文章按什么顺序叙述的？文章主要内容中有哪些不懂的地方？”稍有深度的自主学习任务，能够帮助学生从大体上感知文章，并在思考不懂问题的时间积极思考。再接上“联系全文分析作者的梦是什么？作者觉得小桃树可怜在那几个方面？用这样的表达寄托了自己什么样的人生感悟” 的自主学习任务，让课堂学习深度再次加大，有利于语文课堂中学生自主学习体验的丰富，更能推进学生思考深入。学生一直在自主思考与发现，会让课堂越发灵活。
三、引导学生探究合作，促进深度教学
围绕语文学习中的一个问题进行探究，在合作交流的过程中分享不同的方法，不同的思路。能够拓宽学生的思维， 打破传统教学模式对学生语文学科思维能力的发展的限制。加大语文教学深度，需要教师关注学生探究能力的形成。并引导学生，通过合作交流的方式掌握不同的解决问题的思路。认识到语文学习内容的开放性，以及语文阅读理解的开放性。正所谓一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。语文课堂教学中， 借助教材中的文学作品引导学生与文本互动，与作者互动。在探究某一具有价值的问题时逐步深入，能够提高课堂的整体教学深度，促进语文学科教学目标的全面实现。
一本语文教材中，并不是每一篇文章都具有合作探究的价值。一篇文章中，也不伤所有有关内容和结构的问题，都具有合作交流的特性。教师要发挥教学活动组织者、设计者和引导者的作用，给学生安排开放型强且合理化的讨论内容， 让学生在探究的过程中受益。像在讲解《岳阳楼记》这一课时， 教师要带领学生一起了解文言文中的实词与虚词，了解词写景、议论紧密结合的写法。学习文言文对与大多数初中学生来说都是艰难与痛苦的。利用合作教学法，让学生一起探究文章中的实词、虚词，以小组学习的形式减小学生的个人学习量，有利于课堂学习氛围的轻松化。并且，在讨论的过程中，学生通过分享有关“以、则”等虚词的不同理解，讨论“然则”、“得于”的用法，能够碰撞思想。不同的想法之间的碰撞，能够大大提高课堂教学的深度，促进初中学生了解每一种可能性的合理性，并了解选择最终解释的依据，促进学生改变个人文言文学习的观念，让深度课堂更加快乐。
结语：
综上所述 ， 在创新语文课堂教学模式的过程中 ， 引导学生更深入的理解学科内容，思考学科问题，有助于学生个人生活的丰富化。引导学生思考，营造良好的课堂氛圍，做好教师应当做的一切，服务于学生个人成长，才能实现语文教学目标。
参考文献：
【1】曹建梅 . 初中语文深度深度学习的行与思 [J]. 语文世界 （ 教师之窗），2019，（7）：138-139
【2】解丽丽 . 浅谈促进初中语文深度学习的策略 [J]. 科学大众 （ 科学教育 ），2019，（3）：28-29
【3】邹晓玲 . 初中语文教学促进学生深度学习探讨 [J].教育界，2019，（32）：21-22
【4】刘威德 . 初中语文深度学习策略探讨 [J]. 新课程研究 （ 中旬 - 单），2019，（4）：97-98
仙桃市第九中学
前言：
语文学科的教学深度与学生的课参与度和思考深度有密切关系，打造深度化的初中语文课堂，教师要积极尝试新的教学手段。鼓励学生自主参与，动用脑力思考和解决语文学科中遇到的问题。从教学实践的需求入手、打造深度化的语文课堂，才能提高学生个人语文学习质量。
一、创设课堂情境 ， 促进深度教学
创设课堂情境 ， 在课堂中融人更多课外资源。使情境中的每一个因素 ， 都与学习内容相关，为教学目标服务，有助于课堂教学深度的加深。教师要关注初中学生的认知特点，利用情境创设的方式，提高教学过程的形象性和生动性。使学生能够深入文本，理解作者所传递出的信息和表达的个人情感。在教学设计实践中，教师要考虑每一篇文章的主题以及教学目标。根据教学内容主题去选择课外文字、图片、声音、视频等不同形式的资源。共同打造情景化的课堂，让学生的思维越发深入，引导学生深入到文学世界中，提高个人语文学习的深度。
像在解《济南的冬天》这一课时 ， 教师可以根据文章内容的主题，选择更多的有关于济南这个城市的文字资源 ， 有关于济南的冬天的图片资源和视频资源。通过这些资源的融入，打造一个生动的冬天化的课堂。在课堂情境中，学生针对作者写出的文本深入思考，感受作者对济南这座城市的感情 ， 对冬天的特别喜爱 ， 与作者产生共鸣，促进阅读理解目标的快速实现。
二、组织自主学习活动 ， 促进深度教学
自主学习活动 ， 顾名思义是培养学生自主思考能力 ， 给学生自主思考机会的教学实践。在打造深度化初中语文课堂的过程中，教师要重视自主学习活动的组织。给学生充分的自由与开放化的成长平台，让学生能够在语文课堂中找到自我价值，明确自己的语文学习能力。探究自己理解知识和掌握知识能够达到的最深程度。 在初中阶段，学生应当积极尝试掌握自主学习技巧，教师也应当利用合理的教学活动培养学生的自主学习能力，为之后的语文学习和各学科学习打下良好的基础。自主学习活动的设置，应当根据教学目标去衡量。并不是所有的语文学习内容都在学生的自主学习能力范围之内。合理选择自主学习内容，合理设置自主学习任务， 合理开展自主学习活动，才能提高初中语文课堂的深度。
像在讲解《一颗小桃树》这一课时，教师可以借助阅读内容培养学生阅读分析能力、思考能力与表达能力。通过课堂阅读，了解文章通过对一颗小桃树生成过程的描写来表达它的特点，理解作者凭借一颗小桃树的形象寄托感情与理想的写法。在教学中，考虑到阅读内容相对简单，设置自主学习任务与活动培养加大教学深度，培养学生学科学习信心， 是明智的选择。教师可以先给学生三五分钟的时间，让学生着眼于基础字词基础。用快速阅读的方法去发现新字、新词， 并自主查阅与记忆。之后，给学生提供自主学习的方向，引导学生利用课堂主体时间去深入接触文本。像“课文主要写了些什么？文章按什么顺序叙述的？文章主要内容中有哪些不懂的地方？”稍有深度的自主学习任务，能够帮助学生从大体上感知文章，并在思考不懂问题的时间积极思考。再接上“联系全文分析作者的梦是什么？作者觉得小桃树可怜在那几个方面？用这样的表达寄托了自己什么样的人生感悟” 的自主学习任务，让课堂学习深度再次加大，有利于语文课堂中学生自主学习体验的丰富，更能推进学生思考深入。学生一直在自主思考与发现，会让课堂越发灵活。
三、引导学生探究合作，促进深度教学
围绕语文学习中的一个问题进行探究，在合作交流的过程中分享不同的方法，不同的思路。能够拓宽学生的思维， 打破传统教学模式对学生语文学科思维能力的发展的限制。加大语文教学深度，需要教师关注学生探究能力的形成。并引导学生，通过合作交流的方式掌握不同的解决问题的思路。认识到语文学习内容的开放性，以及语文阅读理解的开放性。正所谓一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。语文课堂教学中， 借助教材中的文学作品引导学生与文本互动，与作者互动。在探究某一具有价值的问题时逐步深入，能够提高课堂的整体教学深度，促进语文学科教学目标的全面实现。
一本语文教材中，并不是每一篇文章都具有合作探究的价值。一篇文章中，也不伤所有有关内容和结构的问题，都具有合作交流的特性。教师要发挥教学活动组织者、设计者和引导者的作用，给学生安排开放型强且合理化的讨论内容， 让学生在探究的过程中受益。像在讲解《岳阳楼记》这一课时， 教师要带领学生一起了解文言文中的实词与虚词，了解词写景、议论紧密结合的写法。学习文言文对与大多数初中学生来说都是艰难与痛苦的。利用合作教学法，让学生一起探究文章中的实词、虚词，以小组学习的形式减小学生的个人学习量，有利于课堂学习氛围的轻松化。并且，在讨论的过程中，学生通过分享有关“以、则”等虚词的不同理解，讨论“然则”、“得于”的用法，能够碰撞思想。不同的想法之间的碰撞，能够大大提高课堂教学的深度，促进初中学生了解每一种可能性的合理性，并了解选择最终解释的依据，促进学生改变个人文言文学习的观念，让深度课堂更加快乐。
结语：
综上所述 ， 在创新语文课堂教学模式的过程中 ， 引导学生更深入的理解学科内容，思考学科问题，有助于学生个人生活的丰富化。引导学生思考，营造良好的课堂氛圍，做好教师应当做的一切，服务于学生个人成长，才能实现语文教学目标。
参考文献：
【1】曹建梅 . 初中语文深度深度学习的行与思 [J]. 语文世界 （ 教师之窗），2019，（7）：138-139
【2】解丽丽 . 浅谈促进初中语文深度学习的策略 [J]. 科学大众 （ 科学教育 ），2019，（3）：28-29
【3】邹晓玲 . 初中语文教学促进学生深度学习探讨 [J].教育界，2019，（32）：21-22
【4】刘威德 . 初中语文深度学习策略探讨 [J]. 新课程研究 （ 中旬 - 单），2019，（4）：97-98
仙桃市第九中学