课堂教学不仅是初中学生习得知识的主要途径，也是学生全面提升综合素质的主要途径，构建初中数学高效课堂是每位初中数学教师应该思考和探索的问题。在新课程改革中，学生不再处于被灌输知识的被动地位，课堂教学也不再是教师的独角戏，学生也是课堂教学的主体，教师和学生互为主体的关系。教师要通过各种方式引导学生积极主动地学习，从而提高课堂教学的效率。笔者根据自身多年的教学实践经验，谈谈构建初中数学高效课堂教学的策略和方法。
　　一、构建高效课堂教学设计原则
　　1. 交互式原则
　　交互式教学设计是新课改要求下的教学设计原则之一。在新课改下的课程环境中，教师在课堂中扮演的角色不再固定，而是需要根据课堂需求不断地转换。教师不是高高在上的知识传授者，教师也需要扮演学生学习合作者的角色，增加教师和学生在课堂教学中的交流。这种交互使教学方式可以在师生交流的过程中让学生习得课本知识，同时培养学生的合作能力以及教师和学生的合作精神。
　　2. 建构学习原则
　　建构学习教学设计和传统课堂教学设计有很大的区别。在我国的新课程改革对初中数学教学标准有明确的规定，新课程改革在初中数学的学习方式应该以自主探索式和合作交流的方式为主，让学生在课堂中有动手实践的机会，让学生在动手实践中习得知识，而不仅仅只是通过被动地接受、记忆和模仿去习得知识。新课程改革将学生从被动接受学习转变为主动创新学习，而建构学习正是适合学生积极主动的学习地位的一种教学设计原则。
　　3. 情境创设教学设计原则
　　培养学生的逻辑思维能力是数学教学的主要目标之一，从初中学生的认知特点来看，培养学生的逻辑思维能力更应该成为初中数学教学的主要目标。学生学习数学的目的不是学习数学知识，而是将所学的知识运用在实践活动中，解决实际问题。而运用所学知识解决实际问题需要学生综合运用空间思维、运算、逻辑思维和数字处理等多个方面的能力。教师在课堂中通过情境创设教学设计原则，利用具体的事例让学生解决处理，就可以很好地引导、启发并培养学生这些能力。因此，情境创设教学设计是数学高效课堂教学的必须坚持的教学设计原则。
　　二、小组教学的课堂教学组织
　　小组教学是初中数学教学的有效课堂组织方式之一，但是运用小组教学方式时要考虑到学生的知识水平和智力水平等多方面原因，才能完善小组划分。笔者根据多年教学实践经验，课堂教学运用小组教学时可以“前后”互搭的方式来分组。 “前后”互搭是指成绩好的和成绩次的学生相互搭配，互搭的方式可以达到小组内互补的效果，而且让小组间的差距不会过大，实现组与组之间的均衡。对教师而言，小组水平均衡性越强，教师在课堂教学中也能更把握课堂、组织教学。“前后”互搭还能让成绩好的学生带动成绩差的学生，促进学生改掉不良习惯。而且小组合作学习的方式可以加强学生之间的交流，培养学生团队合作的精神和团队合作能力。这种分组原则多适用于初一或初二年级学生。
　　例如《对称轴图形》课时有四个部分。教师先将所有学生进行分组，并要求学生课后自己预习新课；各小组自己归纳和总结课本知识点，并派出一名代表总结本小组归纳和总结的结果。通过这种小组教学方式，绝大多数学生的兴趣和热情都得以激发，许多学生都认真看书、积极参与讨论。而且通过小组代表发言可以看出，一些小组学生还主动利用互联网络搜集有关“轴对称图形”的资料，这个小组课外利用网络手段搜集资料的方式给其它小组树立了良好的榜样，促使其它小组在以后的教学中积极使用各种手段搜集与课堂教学有关的资料。分组教学的方式激发了学生学习的兴趣和热情，学习的兴趣和热情让学生积极主动地学习和探索，提高课堂教学的效率。而且兴趣和热情不仅让学生学习到了课本知识，学生的综合素质在主动学习和探索的过程中也得到了锻炼。再如学习《多边形内角和》时，笔者从最大限度地激发学生兴趣角度出发，让学生自主完成教学和得出结论，教师只是从旁给学生适当的引导，该课时的教学也取得了很好的教学效果。
　　总而言之，小组合作学习是构建初中数学高效课堂的课堂教学组织方式之一，在课程改革要求下，小组合作学习能发挥出更大的效果和作用。高效的小组合作学习不只是通过激发学生学习的兴趣和热情来挖掘学生的潜力，它更能让学生在小组学习过程中学会学习和倾听，提高自己的团队合作和独立创新能力，提升自身的综合素质。当然，初中数学高效课堂教学方法有很多，还需要广大一线教师不断地研究和探索。