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【摘 要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》在组织实施中强调：“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的，越是贴近幼儿生活的、具有感性的资源就越具有教育的价值。
【关键词】本土资源 课程开发 探索应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.191
近年来，我园在“双高双普”达标以后，幼儿园的设施设备等硬件建设方面取得了较大发展，然而，幼儿园的内涵建设没有跟上。特别是地方教材、园本教材等，可供幼儿园借鉴的课程资料很少，因此我们幼儿园利用本地资源，开发開展陕北文化特色活动课程，对幼儿进行陕北文化特色活动教育，使幼儿对陕北文化、生活产生浓厚的兴趣，弘扬潜藏于民间的陕北文化、艺术。以此，激发幼儿对家乡文化的认同感和归属感，对其终身发展都具有强烈的导向性。
一、选择“本土化”内容，激发幼儿的兴趣
我们先通过查阅相关资料向家长发放问卷调查和参观访谈等形式，对家乡本土资源进行了深入调查和分析探讨，对课程内容进行进一步的梳理，转变以教师为主导选择内容的观念，做到关注幼儿的兴趣选择本班适合的内容，从中筛选出对幼儿的教育有价值的本土资源融入主题活动中。
我园地处陕北，延安更是红色教育基地，身边有丰富的可供开发与利用的教育资源，尤其是千百年来，勤劳善良的陕北人创造形成的独具特色的剪纸、秧歌、陕北民歌、陕北小吃、陕北说书等等虽大多都出自民间，来自于大众的鲜活特色课程资源存在于儿童生活时空之中，都具有学前认知、审美、娱乐价值，能让幼儿产生丰富的构想，给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受。
二、通过乡土教材开发，促进教师专业发展
我园教师在各种教学理念引领下进行幼儿“一日活动”，我们目前缺少的主要是自己的东西，切合本土实际的“园本课程”。许多研究表明，一所学校，教师的成长需要专家的引领，需要理念的熏陶，更需要自己不断地对实践进行反思。反思能够“极大地丰富教师的实践性知识，优化和更新教师的知识结构”，“反思的目的是成为实践家。反思性实践的本质是创造性的实践活动”。可见，教师首先应该成为“实践的反思者”，继而成长为“实践的研究者”。利用本土资源进行园本课程开发能使老师们获取更多的教育教学活动理论知识，有助于教师准确把握陕北文化的内涵，提高教师对传统文化的欣赏能力、表现能力，全面提升教师的文化素养;还能有效地促进教师进一步更新教育观念、提高反思能力，这也是促进教师专业成长的良好途径。
三、利用本土教育资源，让幼儿亲自感知体验
陶行知先生曾说过“生活即教育，社会即学校，必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获……真教育是在大自然与大社会里……”，我们尽可能为幼儿体验性、探索性学习创造条件，带着孩子走出幼儿园、走向自然、走向社会，把教育的目光投向更为广阔的天地，变抽象学习知识为具体感知体验，使幼儿在亲身体验、亲临感受的基础上，领略家乡风光、了解家乡民俗、萌发热爱家乡的意识。
如在进行“家乡新貌”生活体验时，我们带领孩子开展远足活动，设计了“黑家堡移民搬迁安居点——黑家堡新街道——文化中心广场”这一路线。有些老师带着孩子们来到幼儿园附近的“新农村”参观体验，便适时地向孩子们介绍乡村历史故事、乡村的变化、乡村的特产等，听完老师的介绍，他们更是难抑惊喜之情。听完老师的介绍，孩子们一起走进农家观看院落、打谷场、菜园子，还请来了老爷爷讲故事，孩子们听后，发出啧啧赞叹，深深感受到了家乡的巨大变化与家乡的美丽。这次远足活动，不仅锻炼了幼儿良好的身体素质，同时也让孩子们深切感受到了家乡的飞速发展。
四、利用本土教育资源，实现良好的师幼互动
幼儿新纲要中明确要求：“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”教师在主题活动中要善于利用本土的教育资源，构建良好的师幼互动关系。
如在开展《家乡的特产》主题活动时，我们发现小朋友每次跟老师或爸爸妈妈去家乡参观后，回到幼儿园总是和同伴津津乐道的聊起自己游玩参观时的所见所闻。为了激发幼儿的探索兴趣和满足幼儿的发展需要，我们生成了语言活动《我爱我的家乡》。这次活动，我们积极与家长联系，收集幼儿外出旅游的照片，将照片中的幼儿请上台，并请他说说照片中自己旅游参观的是哪个地方？什么特产？请你用完整的句子来告诉小朋友，如果能用上好听的词儿就更好了。当孩子们看着画面上的自己很快就能回忆起旅游参观时地点点滴滴，他们讲得很生动，而且能用完美、优美的词句描述这些地方。活动结束后，一项乡土教材“夸夸我的家乡”，经过老师加工，就呈现在我们面前。
五、利用本土教育资源，鼓励幼儿主动探索
本土资源的开发和利用要考虑幼儿现有的知识经验，力求符合幼儿身心发展的特点。我们认真研究如何将本土特色的自然生态和文化资源，包括风土人情、文物古迹、饮食文化、民间艺术等整合到课程实践中。充分利用这些资源既能为幼儿提供亲近自然、直接感受本土文化的机会，同时也能使幼儿滋生对家乡的热爱。有效开发利用“延安精神”、“红色教育基地”、特色文化等素材，开发乡土教材，引导幼儿实际感受延安精神的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。同时通过教学，老师们自身也受到教育和洗礼，自身也不断成长。
我们还开发和利用延长地域特色文化素材，例如：剪纸、绘画、故事、手工、民歌、秧歌、腰鼓、快板，通过儿童化的手法转化为“园本教材”。通过对本镇乡土教育资源的开发，形成适合我园教育需要的乡土教育资源系列内容。让全体教师更新教育观念，从狭隘的教育观念中解脱出来，创设农村幼儿教育所需要的条件，使教师与家长都成为促进儿童发展的成功者，努力办好低成本、高效益的农村幼儿园。
总之，在探索中，我们尽量把幼儿的学习内容定位在随处可见、随手可得的社会和自然环境中，根据具体情况不断调整、变化，通过教师预设、幼儿自发生成，来不断补充和完善“园本教材”的内容，教育教学效果好。
【关键词】本土资源 课程开发 探索应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.191
近年来，我园在“双高双普”达标以后，幼儿园的设施设备等硬件建设方面取得了较大发展，然而，幼儿园的内涵建设没有跟上。特别是地方教材、园本教材等，可供幼儿园借鉴的课程资料很少，因此我们幼儿园利用本地资源，开发開展陕北文化特色活动课程，对幼儿进行陕北文化特色活动教育，使幼儿对陕北文化、生活产生浓厚的兴趣，弘扬潜藏于民间的陕北文化、艺术。以此，激发幼儿对家乡文化的认同感和归属感，对其终身发展都具有强烈的导向性。
一、选择“本土化”内容，激发幼儿的兴趣
我们先通过查阅相关资料向家长发放问卷调查和参观访谈等形式，对家乡本土资源进行了深入调查和分析探讨，对课程内容进行进一步的梳理，转变以教师为主导选择内容的观念，做到关注幼儿的兴趣选择本班适合的内容，从中筛选出对幼儿的教育有价值的本土资源融入主题活动中。
我园地处陕北，延安更是红色教育基地，身边有丰富的可供开发与利用的教育资源，尤其是千百年来，勤劳善良的陕北人创造形成的独具特色的剪纸、秧歌、陕北民歌、陕北小吃、陕北说书等等虽大多都出自民间，来自于大众的鲜活特色课程资源存在于儿童生活时空之中，都具有学前认知、审美、娱乐价值，能让幼儿产生丰富的构想，给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受。
二、通过乡土教材开发，促进教师专业发展
我园教师在各种教学理念引领下进行幼儿“一日活动”，我们目前缺少的主要是自己的东西，切合本土实际的“园本课程”。许多研究表明，一所学校，教师的成长需要专家的引领，需要理念的熏陶，更需要自己不断地对实践进行反思。反思能够“极大地丰富教师的实践性知识，优化和更新教师的知识结构”，“反思的目的是成为实践家。反思性实践的本质是创造性的实践活动”。可见，教师首先应该成为“实践的反思者”，继而成长为“实践的研究者”。利用本土资源进行园本课程开发能使老师们获取更多的教育教学活动理论知识，有助于教师准确把握陕北文化的内涵，提高教师对传统文化的欣赏能力、表现能力，全面提升教师的文化素养;还能有效地促进教师进一步更新教育观念、提高反思能力，这也是促进教师专业成长的良好途径。
三、利用本土教育资源，让幼儿亲自感知体验
陶行知先生曾说过“生活即教育，社会即学校，必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获……真教育是在大自然与大社会里……”，我们尽可能为幼儿体验性、探索性学习创造条件，带着孩子走出幼儿园、走向自然、走向社会，把教育的目光投向更为广阔的天地，变抽象学习知识为具体感知体验，使幼儿在亲身体验、亲临感受的基础上，领略家乡风光、了解家乡民俗、萌发热爱家乡的意识。
如在进行“家乡新貌”生活体验时，我们带领孩子开展远足活动，设计了“黑家堡移民搬迁安居点——黑家堡新街道——文化中心广场”这一路线。有些老师带着孩子们来到幼儿园附近的“新农村”参观体验，便适时地向孩子们介绍乡村历史故事、乡村的变化、乡村的特产等，听完老师的介绍，他们更是难抑惊喜之情。听完老师的介绍，孩子们一起走进农家观看院落、打谷场、菜园子，还请来了老爷爷讲故事，孩子们听后，发出啧啧赞叹，深深感受到了家乡的巨大变化与家乡的美丽。这次远足活动，不仅锻炼了幼儿良好的身体素质，同时也让孩子们深切感受到了家乡的飞速发展。
四、利用本土教育资源，实现良好的师幼互动
幼儿新纲要中明确要求：“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”教师在主题活动中要善于利用本土的教育资源，构建良好的师幼互动关系。
如在开展《家乡的特产》主题活动时，我们发现小朋友每次跟老师或爸爸妈妈去家乡参观后，回到幼儿园总是和同伴津津乐道的聊起自己游玩参观时的所见所闻。为了激发幼儿的探索兴趣和满足幼儿的发展需要，我们生成了语言活动《我爱我的家乡》。这次活动，我们积极与家长联系，收集幼儿外出旅游的照片，将照片中的幼儿请上台，并请他说说照片中自己旅游参观的是哪个地方？什么特产？请你用完整的句子来告诉小朋友，如果能用上好听的词儿就更好了。当孩子们看着画面上的自己很快就能回忆起旅游参观时地点点滴滴，他们讲得很生动，而且能用完美、优美的词句描述这些地方。活动结束后，一项乡土教材“夸夸我的家乡”，经过老师加工，就呈现在我们面前。
五、利用本土教育资源，鼓励幼儿主动探索
本土资源的开发和利用要考虑幼儿现有的知识经验，力求符合幼儿身心发展的特点。我们认真研究如何将本土特色的自然生态和文化资源，包括风土人情、文物古迹、饮食文化、民间艺术等整合到课程实践中。充分利用这些资源既能为幼儿提供亲近自然、直接感受本土文化的机会，同时也能使幼儿滋生对家乡的热爱。有效开发利用“延安精神”、“红色教育基地”、特色文化等素材，开发乡土教材，引导幼儿实际感受延安精神的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。同时通过教学，老师们自身也受到教育和洗礼，自身也不断成长。
我们还开发和利用延长地域特色文化素材，例如：剪纸、绘画、故事、手工、民歌、秧歌、腰鼓、快板，通过儿童化的手法转化为“园本教材”。通过对本镇乡土教育资源的开发，形成适合我园教育需要的乡土教育资源系列内容。让全体教师更新教育观念，从狭隘的教育观念中解脱出来，创设农村幼儿教育所需要的条件，使教师与家长都成为促进儿童发展的成功者，努力办好低成本、高效益的农村幼儿园。
总之，在探索中，我们尽量把幼儿的学习内容定位在随处可见、随手可得的社会和自然环境中，根据具体情况不断调整、变化，通过教师预设、幼儿自发生成，来不断补充和完善“园本教材”的内容，教育教学效果好。