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摘要： 在小学数学课程教学中，采用问题情境教学法还存在着诸多不合理之处，严重制约了该教学模式的实施。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学问题情境教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词： 小学数学;问题情境;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-096
引言
在问题情境创设过程中，教师可以將数学思想融入其中，使学生更容易进入教师创设的数学学习环境中，并积极思考问题。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学问题情境教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1注重与生活实际紧密相连
数学来源于生活并应用于生活。在小学数学中，有很多知识都和现生活相关，并且可用其解决生活中的问题。因此，为了提高小学数学教学实效性，增强学生应用意识，帮其达到学以致用的目的，在问题情境创设时，应该注重与生活实际相联系，为学生设计生活化的问题情境。相对其他学科而言，数学知识具有抽象性特征，学习难度大，而将其生活化，由浅入深的过程讲解，可将抽象的知识形象化，复杂的知识简单化，与当前小学生认识事物的客观发展规律是相符的，更容易让学生接受，也会降低其理解难度，对数学教学成效的提高具有重要意义。
例如，在学习小学数学“长方形面积计算”相关知识时，为了促使学生快速掌握计算方法，可在问题情景创设中，引入生活中常见的物体，如门、书本等，针对自身比较熟悉的事物，学生也会提起兴趣，在该问题情境中，学生更容易掌握面积的公式，进而提高学习效率和质量，实现理想的教学效果。
2利用游戏创设问题情境
小学生年龄小，心智还不够成熟，对游戏充满了浓厚的兴趣，不管是在生活中还是学习中都表现了爱玩的天性。因此，教师可借助小学生该种特点，依托游戏进行问题情境创设，将游戏融入数学教学当中，以营造轻松愉悦的氛围，促使学生在玩中学，在学中玩。与传统教学模式相比，游戏教学法更能够满足学生的心理需求，并且可将原本晦涩难懂的数学知识变得生动有趣，有利于改变以往枯燥、沉闷的课堂氛围，让学生在游戏中强化对知识点的记忆，此种教学模式与现代素质教育要求是相符的。
例如，在学习小学数学“分数”有关知识时，因为分数知识比较难懂，所以学生兴趣偏低，学习积极性较差。若是采用传统教学手段，很难实现理想的教学成果。因此，教师可将游戏与问题情境融合，激发学生学习热情。如，可加入“分鸭梨”的游戏，此时学生的学习主动性会被充分调动起来，问学生若是被分一个鸭梨，用手势怎样表示，学生都会不约而同地伸出一根手指表示 1，接着再继续问被分三个鸭梨怎样表示，该问题也不会难倒学生，当学习氛围比较活跃时，教师可问学生分半个鸭梨该怎么用手势表示？ 此时学生都会陷入思考状态，有部分学生将手指弯曲。通过此种循序渐进的提问方式，可将比较难懂的问题变得直观且浅显，也会促使学生产生好奇心，能够为后续教学奠定良好的基础。
3精心设计互动性问题情境
在小学数学教学中，为了提高问题情境创设的有效性，需要加强和学生的互动交流，增加师生默契，使其能够在课堂中表达自己的想法，突出学生的主体地位，变学生被动学习为主动。因此，应该结合教学内容，努力给学生创设互动性问题情境，促使全部学生都积极参与其中，提高参与度，使其能够在相关问题探索中得到启发，发散思维，锻炼思考能力，进而在整体上提高学生的数学水平。
例如，在学习有关“四边形、三角形”知识时，教师就可通过创设互动性问题情境，促使学生主动加入问题的探究活动中，如你所知道的四边形有哪些，教室中或家中有哪些属于三角形物品，可促使学生在问题情境中积极思考，踊跃发言，该问题比较简单，能够让学生有话可说，有助于拉高课堂活跃度。教师接下来顺势引导“它们的共同点”，可指引学生对其高度、边长等内容进行总结，有效掌握四边形、三角形面积计算知识，实现教学目标。在教师和学生互动中，不仅可拉近教师和学生之间的距离，而且还可减少课堂中压抑氛围，让学生放松心情，促进学生吸收知识，提高教学水平。
4构建良好学习氛围改正习惯
在数学教学过程中结合德育教育不是意味着控制学生的情感，教师要做的是疏导开发，要让学生自己的情感时刻保持独立。独立的思想，能让教学的效果更上一层楼。首先，师生关系要和谐，要让学生成为课堂中的主角，教师只是一个配合演出的人，在适当的时候做一些指导。在学生保持情感独立的同时，教师也要保持其独立性，在适当的时候给出自己的见解，千万不能被学生带向极端。只有做到有自己的想法，师生之间才能进行情感的交流，学生才能完全展示出自己真实的内心世界，教师才能根据学生的表现寻找其不足并给予意见和指导，这才是情感教育的最终目的。
做笔记时要把笔记做得有条有理，重点要有标注，以便于日后复习。为了避免遗忘，学生要养成及时复习的习惯，对提高学习效率是十分有帮助的。根据遗忘规律先快后慢的特点，复习的时间务必要及时，在一段时间内快要遗忘前进行复习。学生还得养成记错题的习惯，准备一个错题本，每次出错的题都写上去，难点的着重标记，方便学生复习时找清楚方向，有针对性的复习。因此，学生各方面良好习惯的培养对于掌握数学知识和发展解决问题能力是较为重要的。
结论
总而言之，在小学数学教学中，问题情境创设属于关键环节，为提高有效性，不仅要遵循趣味性、针对性、层次性原则，而且还需要紧密联系生活，融入游戏，注重逐层引导等，以优化问题情境，集中学生注意力，使其能够积极思考和主动探索，高效学习数学知识，增强数学能力，提高数学水平，强化数学教学成果，进而促进学生全面发展，早日实现预期教学目标，与现代教育发展相适应。
参考文献
[1]邹景贵.小学数学教学中培养学生创新能力的方法[J].现代阅读（教育版），2013（01）：240.
[2]林国清.谈在小学数学教学中对“美”的“四追求”[J].赤子（中旬），2013（11）：151.
[3]李伟丽.浅谈小学数学创设情境与提出问题的策略[J].科学大众（科学教育），2013（04）：86.
[4]刘群仁.小学数学课堂教学问题情境的创设[J].科学咨询（教育科研），2013（01）：60.
关键词： 小学数学;问题情境;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-096
引言
在问题情境创设过程中，教师可以將数学思想融入其中，使学生更容易进入教师创设的数学学习环境中，并积极思考问题。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学问题情境教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1注重与生活实际紧密相连
数学来源于生活并应用于生活。在小学数学中，有很多知识都和现生活相关，并且可用其解决生活中的问题。因此，为了提高小学数学教学实效性，增强学生应用意识，帮其达到学以致用的目的，在问题情境创设时，应该注重与生活实际相联系，为学生设计生活化的问题情境。相对其他学科而言，数学知识具有抽象性特征，学习难度大，而将其生活化，由浅入深的过程讲解，可将抽象的知识形象化，复杂的知识简单化，与当前小学生认识事物的客观发展规律是相符的，更容易让学生接受，也会降低其理解难度，对数学教学成效的提高具有重要意义。
例如，在学习小学数学“长方形面积计算”相关知识时，为了促使学生快速掌握计算方法，可在问题情景创设中，引入生活中常见的物体，如门、书本等，针对自身比较熟悉的事物，学生也会提起兴趣，在该问题情境中，学生更容易掌握面积的公式，进而提高学习效率和质量，实现理想的教学效果。
2利用游戏创设问题情境
小学生年龄小，心智还不够成熟，对游戏充满了浓厚的兴趣，不管是在生活中还是学习中都表现了爱玩的天性。因此，教师可借助小学生该种特点，依托游戏进行问题情境创设，将游戏融入数学教学当中，以营造轻松愉悦的氛围，促使学生在玩中学，在学中玩。与传统教学模式相比，游戏教学法更能够满足学生的心理需求，并且可将原本晦涩难懂的数学知识变得生动有趣，有利于改变以往枯燥、沉闷的课堂氛围，让学生在游戏中强化对知识点的记忆，此种教学模式与现代素质教育要求是相符的。
例如，在学习小学数学“分数”有关知识时，因为分数知识比较难懂，所以学生兴趣偏低，学习积极性较差。若是采用传统教学手段，很难实现理想的教学成果。因此，教师可将游戏与问题情境融合，激发学生学习热情。如，可加入“分鸭梨”的游戏，此时学生的学习主动性会被充分调动起来，问学生若是被分一个鸭梨，用手势怎样表示，学生都会不约而同地伸出一根手指表示 1，接着再继续问被分三个鸭梨怎样表示，该问题也不会难倒学生，当学习氛围比较活跃时，教师可问学生分半个鸭梨该怎么用手势表示？ 此时学生都会陷入思考状态，有部分学生将手指弯曲。通过此种循序渐进的提问方式，可将比较难懂的问题变得直观且浅显，也会促使学生产生好奇心，能够为后续教学奠定良好的基础。
3精心设计互动性问题情境
在小学数学教学中，为了提高问题情境创设的有效性，需要加强和学生的互动交流，增加师生默契，使其能够在课堂中表达自己的想法，突出学生的主体地位，变学生被动学习为主动。因此，应该结合教学内容，努力给学生创设互动性问题情境，促使全部学生都积极参与其中，提高参与度，使其能够在相关问题探索中得到启发，发散思维，锻炼思考能力，进而在整体上提高学生的数学水平。
例如，在学习有关“四边形、三角形”知识时，教师就可通过创设互动性问题情境，促使学生主动加入问题的探究活动中，如你所知道的四边形有哪些，教室中或家中有哪些属于三角形物品，可促使学生在问题情境中积极思考，踊跃发言，该问题比较简单，能够让学生有话可说，有助于拉高课堂活跃度。教师接下来顺势引导“它们的共同点”，可指引学生对其高度、边长等内容进行总结，有效掌握四边形、三角形面积计算知识，实现教学目标。在教师和学生互动中，不仅可拉近教师和学生之间的距离，而且还可减少课堂中压抑氛围，让学生放松心情，促进学生吸收知识，提高教学水平。
4构建良好学习氛围改正习惯
在数学教学过程中结合德育教育不是意味着控制学生的情感，教师要做的是疏导开发，要让学生自己的情感时刻保持独立。独立的思想，能让教学的效果更上一层楼。首先，师生关系要和谐，要让学生成为课堂中的主角，教师只是一个配合演出的人，在适当的时候做一些指导。在学生保持情感独立的同时，教师也要保持其独立性，在适当的时候给出自己的见解，千万不能被学生带向极端。只有做到有自己的想法，师生之间才能进行情感的交流，学生才能完全展示出自己真实的内心世界，教师才能根据学生的表现寻找其不足并给予意见和指导，这才是情感教育的最终目的。
做笔记时要把笔记做得有条有理，重点要有标注，以便于日后复习。为了避免遗忘，学生要养成及时复习的习惯，对提高学习效率是十分有帮助的。根据遗忘规律先快后慢的特点，复习的时间务必要及时，在一段时间内快要遗忘前进行复习。学生还得养成记错题的习惯，准备一个错题本，每次出错的题都写上去，难点的着重标记，方便学生复习时找清楚方向，有针对性的复习。因此，学生各方面良好习惯的培养对于掌握数学知识和发展解决问题能力是较为重要的。
结论
总而言之，在小学数学教学中，问题情境创设属于关键环节，为提高有效性，不仅要遵循趣味性、针对性、层次性原则，而且还需要紧密联系生活，融入游戏，注重逐层引导等，以优化问题情境，集中学生注意力，使其能够积极思考和主动探索，高效学习数学知识，增强数学能力，提高数学水平，强化数学教学成果，进而促进学生全面发展，早日实现预期教学目标，与现代教育发展相适应。
参考文献
[1]邹景贵.小学数学教学中培养学生创新能力的方法[J].现代阅读（教育版），2013（01）：240.
[2]林国清.谈在小学数学教学中对“美”的“四追求”[J].赤子（中旬），2013（11）：151.
[3]李伟丽.浅谈小学数学创设情境与提出问题的策略[J].科学大众（科学教育），2013（04）：86.
[4]刘群仁.小学数学课堂教学问题情境的创设[J].科学咨询（教育科研），2013（01）：60.