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摘 要：小学语文课堂教学评价对提升小学语文课堂的有效性有着非同寻常的意义。在小学语文课堂上教师充分利用教学评价，有利于学生身心发展和课堂实效性的提升。随着高效课堂的逐步推进，教师越来越重视教材、学情的研究，很少有教师对课堂评价进行思考，实际语文课堂上的机械地、习惯性地评价越演越烈，一堂课看起来学生的学习兴趣浓厚，学习自主性得到充分发挥，但静下心认真一想：为什么要评价，怎样评价更好，评价的目的是什么？有些评价丧失了评价的判断、提升、延伸的功能，存在失真、无效的问题，没有解决。大家都明白，教师用充满智慧的语言去点评学生，可以让学生品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进他们的潜能、个性、创造性的发挥，营造出和谐灵动的课堂，从而实现课堂因你的评价而精彩，笔者通过听评课、课后反思、教学实践，笔者认为高效语文课堂评价可以从以下几方面结合。
关键词：小学语文;课堂教学;评价策略
1 高效语文课堂评价策略的原则
1.教师应遵循严谨审慎、实事求是的原则。
2.教师要针对不同的学生应有不同的评价，做到既不伤自尊、又能指出学生的不足。
3.评价语言力求精炼、准确、机智。
4.评价要富有辩证性，做到以评价促发展，教师的评价中既要有表扬，又要有批评。素质教育不是要教师放弃对学生的批评，因为挫折教育甚至是失败教育是培养学生完整的个性心理品质不可或缺的手段。
5.评价要适时，恰如其分，不过分夸张。
2 包容性评价和延时性评价的结合
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的”。学生联系不同的生活经验、生命体验、情感体现，会产生“仁者见仁、智者见智”的结果。在这多元的理解中，既有正确的认识，又不免存在违背“逻辑”的“悖论”，偏离主题的结论，超越常规的异论，这就需要教师有包容性评价与延时性评价的整合，倘若过早地对一个可能有多种答案问题的回答给予一个终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。作为教师对学生学习中存在的问题应宽容对待，如“你对其他同学的发言有什么看法，请说出来”“你的想法很好，我们不妨再来听一听其他同学的意见好吗？”等。这样有效地保护了学生的自尊，满足了学生的情感需要，又能要学生畅所欲言，集思广益，以获得更多的创新灵感。
经典课例：朱自清的《春》是一篇诗情画意的散文，他在情调、布局谋篇、修辞手法、字词斟酌等方面都堪称典范，但是由于学生年龄小、认知水平有限，让他们品味赏析出文章语言的精湛、意境的优美、思想感情的热烈，确实存在不小的难度。因此，这就需要教师从学生的实际出发，充分调动学生的生活体验和知识经验，运用包容性和延时性评价，和学生一起反复诵读，咀嚼字词，发挥想象构筑散文的意境美，培养学生的美感。
3 激励性评价与介质性评价的结合
在语文课堂上，经常会听到“你读得真棒”、“相信你能行”等激励性语言，这無疑会给学生的学习注入兴奋剂，让学生真切地感受到成功的愉悦，创设一种心理安全的教学氛围， 但是在激励性评价上应避免“廉价的表扬”，让学生觉得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，学生会习以为常，无动于衷， 导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。所以教师在课堂上应以事实为基础，善用语言，激发学生长久的、内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，教师要把评价活动当作为学生提供一个自我展示的平台，对学生学习过程中的成功给予充分的欣赏和鼓励。
介质性评价在小学低年级语文的公开课中运用得很多。介质性评价是根据课程标准和教学内容，设立一些具有促进学生发展功能的标志，如小制作、小红旗或者利用奖励、晋级的方式鼓励学生进步，它是激励性评价的一种方式。在教学实践中， 根据儿童习惯养成的长期性、反复性等特点，为了便于操作、统计、及时激励，又要不加重教师的工作量，影响教学秩序， 最好将各种标志综合成一种“奖励品”，这样对进步或表现好的学生进行激励，使他们学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。当然在介质性评价时，还应配合一些富有情感的语言， 如“不错，你今天进步了”等，激励学生不断进步，弘扬学生的个性，使其自由和谐的发展。
4 学生的自我评价与开放性评价的结合
开放性的评价用得最多的地方是对学生作业、考试结果的分析。在学生的作业或试卷上，除了有优、良、合格、ABC 的批阅等级或分数外，还可根据具体情况画上鲜红的红旗、红花或老师的评语，这些能激起学生的注意和思考，有利于学生扬长避短，不断进步。
而在学生的课外阅读、实践等地方，不应该只用分数，应更多地采用灵活而科学的方式评价，建立起一个个与语文学习有关的小档案，包括读书心得，精美的词句段，最满意的作品。最好的作业等，以达到学生实现自我反思、自我教育的目的。学生的自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和焦虑，调动参与评价的积极性。如一个学生读《从百草园到三味书屋》后，我要求他自我评价，他说：“读得有感情，但有一个词语的音调没读准，重音未突出。”“那能不能重新酝酿一下。” 他又读了一遍，读得抑扬顿挫，富有感染力，全班同学鼓掌激励，这样既培养了学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，使学生的主体意识进一步确立。
总之，在语文教学中，教师的个性化、灵活性、多样化的智慧性评价语言，是灵动的评价，是激发学生个体潜能发挥的重要因素，是学生自我发展的催化剂，从而实现课堂质态的良性循环，使课堂因有效评价而高效。
参考文献：
[1] 赵银春.小学语文课堂教学评价体系的基本策略[J].名师在线，2020（14）：48-49.
[2] 朱庆姝.小学语文课堂教学评价策略探究[J].名师在线，2020（13）：32-33.
[3] 齐壮丽. 优化小学语文课堂教学评价策略[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（一）.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：15-16.
[4] 朱成.积极评价在小学语文课堂教学中的实施策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：166.
[5] 汪彩.基于新课标理念的小学语文教学评价探究[J].中国校外教育，2017（13）：90+93.
关键词：小学语文;课堂教学;评价策略
1 高效语文课堂评价策略的原则
1.教师应遵循严谨审慎、实事求是的原则。
2.教师要针对不同的学生应有不同的评价，做到既不伤自尊、又能指出学生的不足。
3.评价语言力求精炼、准确、机智。
4.评价要富有辩证性，做到以评价促发展，教师的评价中既要有表扬，又要有批评。素质教育不是要教师放弃对学生的批评，因为挫折教育甚至是失败教育是培养学生完整的个性心理品质不可或缺的手段。
5.评价要适时，恰如其分，不过分夸张。
2 包容性评价和延时性评价的结合
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的”。学生联系不同的生活经验、生命体验、情感体现，会产生“仁者见仁、智者见智”的结果。在这多元的理解中，既有正确的认识，又不免存在违背“逻辑”的“悖论”，偏离主题的结论，超越常规的异论，这就需要教师有包容性评价与延时性评价的整合，倘若过早地对一个可能有多种答案问题的回答给予一个终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。作为教师对学生学习中存在的问题应宽容对待，如“你对其他同学的发言有什么看法，请说出来”“你的想法很好，我们不妨再来听一听其他同学的意见好吗？”等。这样有效地保护了学生的自尊，满足了学生的情感需要，又能要学生畅所欲言，集思广益，以获得更多的创新灵感。
经典课例：朱自清的《春》是一篇诗情画意的散文，他在情调、布局谋篇、修辞手法、字词斟酌等方面都堪称典范，但是由于学生年龄小、认知水平有限，让他们品味赏析出文章语言的精湛、意境的优美、思想感情的热烈，确实存在不小的难度。因此，这就需要教师从学生的实际出发，充分调动学生的生活体验和知识经验，运用包容性和延时性评价，和学生一起反复诵读，咀嚼字词，发挥想象构筑散文的意境美，培养学生的美感。
3 激励性评价与介质性评价的结合
在语文课堂上，经常会听到“你读得真棒”、“相信你能行”等激励性语言，这無疑会给学生的学习注入兴奋剂，让学生真切地感受到成功的愉悦，创设一种心理安全的教学氛围， 但是在激励性评价上应避免“廉价的表扬”，让学生觉得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，学生会习以为常，无动于衷， 导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。所以教师在课堂上应以事实为基础，善用语言，激发学生长久的、内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，教师要把评价活动当作为学生提供一个自我展示的平台，对学生学习过程中的成功给予充分的欣赏和鼓励。
介质性评价在小学低年级语文的公开课中运用得很多。介质性评价是根据课程标准和教学内容，设立一些具有促进学生发展功能的标志，如小制作、小红旗或者利用奖励、晋级的方式鼓励学生进步，它是激励性评价的一种方式。在教学实践中， 根据儿童习惯养成的长期性、反复性等特点，为了便于操作、统计、及时激励，又要不加重教师的工作量，影响教学秩序， 最好将各种标志综合成一种“奖励品”，这样对进步或表现好的学生进行激励，使他们学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。当然在介质性评价时，还应配合一些富有情感的语言， 如“不错，你今天进步了”等，激励学生不断进步，弘扬学生的个性，使其自由和谐的发展。
4 学生的自我评价与开放性评价的结合
开放性的评价用得最多的地方是对学生作业、考试结果的分析。在学生的作业或试卷上，除了有优、良、合格、ABC 的批阅等级或分数外，还可根据具体情况画上鲜红的红旗、红花或老师的评语，这些能激起学生的注意和思考，有利于学生扬长避短，不断进步。
而在学生的课外阅读、实践等地方，不应该只用分数，应更多地采用灵活而科学的方式评价，建立起一个个与语文学习有关的小档案，包括读书心得，精美的词句段，最满意的作品。最好的作业等，以达到学生实现自我反思、自我教育的目的。学生的自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和焦虑，调动参与评价的积极性。如一个学生读《从百草园到三味书屋》后，我要求他自我评价，他说：“读得有感情，但有一个词语的音调没读准，重音未突出。”“那能不能重新酝酿一下。” 他又读了一遍，读得抑扬顿挫，富有感染力，全班同学鼓掌激励，这样既培养了学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，使学生的主体意识进一步确立。
总之，在语文教学中，教师的个性化、灵活性、多样化的智慧性评价语言，是灵动的评价，是激发学生个体潜能发挥的重要因素，是学生自我发展的催化剂，从而实现课堂质态的良性循环，使课堂因有效评价而高效。
参考文献：
[1] 赵银春.小学语文课堂教学评价体系的基本策略[J].名师在线，2020（14）：48-49.
[2] 朱庆姝.小学语文课堂教学评价策略探究[J].名师在线，2020（13）：32-33.
[3] 齐壮丽. 优化小学语文课堂教学评价策略[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（一）.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：15-16.
[4] 朱成.积极评价在小学语文课堂教学中的实施策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：166.
[5] 汪彩.基于新课标理念的小学语文教学评价探究[J].中国校外教育，2017（13）：90+93.