论文部分内容阅读
【内容摘要】课堂训练是高三历史复习阶段的重要组成部分，是提高复习效率的关键，笔者认为教师必须根据不同阶段特点合理设计好练习，精心组织课堂训练并及时进行有效讲评，课后做好跟踪与反馈，以提高高三历史课堂训练效率。
【关键词】高三历史复习；课堂训练效率；精心设计；指导与讲评；课后跟踪
中图分类号：G623.4
美国作家安奈特·布鲁肖在《给教师的101条建议》中的第32条“切忌只讲不练”中说：“光听游泳课，我们学不会游泳；只有下水游，才可能学得会。光听驾驶课，我们学不会开车；只有动手开，才有可能开起来。生活中如此，课堂上亦然。”课堂练习是课堂教学的重要组成部分，它是学生掌握知识、形成技能的重要途径，还是教师获得反馈信息的桥梁。它更是高三历史复习的主要渠道，提高课堂训练效率是突破高三复习的关键，下面我结合自己高三指导学生复习的体会来谈一谈如何提高课堂训练效率。
第一，针对不同复习阶段的特点合理设计练习
在高三历史教学中，我们应根据课程标准与《考试说明》，根据不同复习阶段的特点和学生的实际，有创造性地精心合理地设计练习题。
第一轮复习基本是再现基础，构建基本知识结构，为二三轮复习打好根基，所以在这一阶段的课堂练习时要力求突出基础性，使练习有助于学生对基础知识的理解、对基本技能的形成及对历史思维方法的巩固。个人认为这一阶段教师应先设计一些基础填空题，贴合考纲，当堂小测，及时督促并检测学生的知识梳理情况，而后可设计部分材料解析题，通过练习让学生掌握一定的历史分析方法，如在分析古代经济发展的原因以及评价历史人物、改革的一些基本方法。
第二轮复习是整合历史，注重古今中外的纵向和横向的比较联系，并在比较联系中掌握基本历史规律；注重培养学生的历史思维能力，树立多元史观等，是对一轮基础复习的提升，本人认为这一阶段的课堂训练问题设置要有体现层次性、探究性。练习要求不能太高，也不能太低，要适应不同层次的学生，由易到难，循序渐进，由浅入深，由具体到抽象。
如在《欧美代议制》复习课上，我预先设计了3个基础性的选择题，后设置了2个递进性的探究题，每一探究项目下进行合理设问，如（探究一）资产阶级代议制度下的不同政治體制模式，通过四则材料四个设问对英、美、法、德四国代议制进行回顾；在（探究二）资产阶级代议制与古今中外政治的联系，则是进行了综合的联系比较，逐步深入，由此得出以下：西方资本主义代议制和社会主义两种政治制度体现了世界政治文明的多样性，选择什么政治制度是由本国的历史和现实决定的，是不需要别国干涉、指责的，层层设问，深入认识，扩展了思维角度与深度，
第三轮复习往往是高考前一个月时间，在这一阶段切忌片面回归课本的“放羊式”的复习方式，教师应抓紧时间，对历年高考真题卷与模拟卷进行精挑细选，或进行重组，对学生进行限时训练与答题技巧方面的规范，可以让学生对高考试题的难易度有一个很直观的感受，从思维习惯到解题方式培养学生的高考备考意识。这一阶段还应注意练习题的难度应以适中为宜。
第二，做好课堂指导与讲评工作
在实际的高三历史教学中，尽管教师精心设计了扎实到位的练习，但还是时常出现学生“一看就懂，一说就会，一做就错，再错又错”的现象，达不到预设练习的价值效果，造成重复低效的局面。这使我们不得不反思教师在练习中应该扮演怎样的角色，教师应如何组织与指导学生的课堂训练。新课程里教师主要任务是教会学生学习，进行课堂训练时，要注意引导学生掌握一般解题方法：要审题，分清题目结构，即明确提示项、中心项、限定项、求答项是什么，再回答问题；根据分值，组织答案；紧紧围绕材料，答案有迹可循；组织答案时要角度多元、层次清楚、使用学科语言等。
高三历史课堂教学过程中，学生完成课堂练习后，传统的做法是，依据参考答案学生订正、教师讲解。学生对自己的成果完全处于被动、从属地位，压抑了学生主动性与积极性，难以收到效果。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”笔者主张在讲解习题时，不能一味地给学生对答案，而是要鼓励学生积极参与解答过程，要引导学生联系知识，举一反三，拓展深度，以练带讲，以讲促练，一方面利用讲练手段充分把学生推上主动者、创造者的地位，同时扮演好一个引导者、促进者的角色；另一方面又要调节学生思维和行为发展方向，逐步推动教学目标的实现。此外，在第一轮复习中重点可侧重知识方面；第二轮复习中，讲评重点可侧重于运用知识解决问题的能力方面；第三轮复习时则重点突出应试心理和技巧方面的问题。讲评要引导学生分析把握命题意图，分析错因，找出不足，用讲评课补偿复习课上的缺失。
第三，课堂训练的延伸
由于课时的有限，部分练习被迫延伸至课后，教师更应引导学生做完后，深入理解考点的内涵意义，对做错的题目加以分析，并翻阅课本查对相应的内容，巩固知识点和补缺补漏，了解知识点的迁移和变形，能够培养学生自主学习习惯与能力。
此外，训练中作为课堂讲评的内容往往是重难点知识，或是学生易错点、考试频考点，对于个别学生根本无法当堂消化，对此，教师还应及时进行课后跟踪巩固，对学困生加以情感扶持，必要时进行专项训练，以期真正达到训练效果。
总之，课堂训练是课堂教学的一个重要环节，是学生巩固所学知识的重要途径，更是高三复习阶段中至关重要的一环，直接影响着高考成绩，要取得高三历史课堂教学的最佳教学效果，保证课堂教学的有效，就要合理设计、精心组织、有效讲评课堂练习。
参考文献
[1]《如何上好高三历史讲评课》孙海山，《中国教育技术装备》2010年4月上第10期
[2]《抓好课堂训练，提升教学效果》杨玉成，《中国教育技术装备》2010年6月上第16期
[3]《历史课堂教学有效性初探》苏万青，《北京教育（普教版）》2006.01
[4]《如何提高历史复习的训练效率》林文芝，中国教育研究论丛（2006）
[5]《新课程背景下如何提高高三历史复习课的效率》杨抒娟，《政史地教研》2011.NO11
【关键词】高三历史复习；课堂训练效率；精心设计；指导与讲评；课后跟踪
中图分类号：G623.4
美国作家安奈特·布鲁肖在《给教师的101条建议》中的第32条“切忌只讲不练”中说：“光听游泳课，我们学不会游泳；只有下水游，才可能学得会。光听驾驶课，我们学不会开车；只有动手开，才有可能开起来。生活中如此，课堂上亦然。”课堂练习是课堂教学的重要组成部分，它是学生掌握知识、形成技能的重要途径，还是教师获得反馈信息的桥梁。它更是高三历史复习的主要渠道，提高课堂训练效率是突破高三复习的关键，下面我结合自己高三指导学生复习的体会来谈一谈如何提高课堂训练效率。
第一，针对不同复习阶段的特点合理设计练习
在高三历史教学中，我们应根据课程标准与《考试说明》，根据不同复习阶段的特点和学生的实际，有创造性地精心合理地设计练习题。
第一轮复习基本是再现基础，构建基本知识结构，为二三轮复习打好根基，所以在这一阶段的课堂练习时要力求突出基础性，使练习有助于学生对基础知识的理解、对基本技能的形成及对历史思维方法的巩固。个人认为这一阶段教师应先设计一些基础填空题，贴合考纲，当堂小测，及时督促并检测学生的知识梳理情况，而后可设计部分材料解析题，通过练习让学生掌握一定的历史分析方法，如在分析古代经济发展的原因以及评价历史人物、改革的一些基本方法。
第二轮复习是整合历史，注重古今中外的纵向和横向的比较联系，并在比较联系中掌握基本历史规律；注重培养学生的历史思维能力，树立多元史观等，是对一轮基础复习的提升，本人认为这一阶段的课堂训练问题设置要有体现层次性、探究性。练习要求不能太高，也不能太低，要适应不同层次的学生，由易到难，循序渐进，由浅入深，由具体到抽象。
如在《欧美代议制》复习课上，我预先设计了3个基础性的选择题，后设置了2个递进性的探究题，每一探究项目下进行合理设问，如（探究一）资产阶级代议制度下的不同政治體制模式，通过四则材料四个设问对英、美、法、德四国代议制进行回顾；在（探究二）资产阶级代议制与古今中外政治的联系，则是进行了综合的联系比较，逐步深入，由此得出以下：西方资本主义代议制和社会主义两种政治制度体现了世界政治文明的多样性，选择什么政治制度是由本国的历史和现实决定的，是不需要别国干涉、指责的，层层设问，深入认识，扩展了思维角度与深度，
第三轮复习往往是高考前一个月时间，在这一阶段切忌片面回归课本的“放羊式”的复习方式，教师应抓紧时间，对历年高考真题卷与模拟卷进行精挑细选，或进行重组，对学生进行限时训练与答题技巧方面的规范，可以让学生对高考试题的难易度有一个很直观的感受，从思维习惯到解题方式培养学生的高考备考意识。这一阶段还应注意练习题的难度应以适中为宜。
第二，做好课堂指导与讲评工作
在实际的高三历史教学中，尽管教师精心设计了扎实到位的练习，但还是时常出现学生“一看就懂，一说就会，一做就错，再错又错”的现象，达不到预设练习的价值效果，造成重复低效的局面。这使我们不得不反思教师在练习中应该扮演怎样的角色，教师应如何组织与指导学生的课堂训练。新课程里教师主要任务是教会学生学习，进行课堂训练时，要注意引导学生掌握一般解题方法：要审题，分清题目结构，即明确提示项、中心项、限定项、求答项是什么，再回答问题；根据分值，组织答案；紧紧围绕材料，答案有迹可循；组织答案时要角度多元、层次清楚、使用学科语言等。
高三历史课堂教学过程中，学生完成课堂练习后，传统的做法是，依据参考答案学生订正、教师讲解。学生对自己的成果完全处于被动、从属地位，压抑了学生主动性与积极性，难以收到效果。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”笔者主张在讲解习题时，不能一味地给学生对答案，而是要鼓励学生积极参与解答过程，要引导学生联系知识，举一反三，拓展深度，以练带讲，以讲促练，一方面利用讲练手段充分把学生推上主动者、创造者的地位，同时扮演好一个引导者、促进者的角色；另一方面又要调节学生思维和行为发展方向，逐步推动教学目标的实现。此外，在第一轮复习中重点可侧重知识方面；第二轮复习中，讲评重点可侧重于运用知识解决问题的能力方面；第三轮复习时则重点突出应试心理和技巧方面的问题。讲评要引导学生分析把握命题意图，分析错因，找出不足，用讲评课补偿复习课上的缺失。
第三，课堂训练的延伸
由于课时的有限，部分练习被迫延伸至课后，教师更应引导学生做完后，深入理解考点的内涵意义，对做错的题目加以分析，并翻阅课本查对相应的内容，巩固知识点和补缺补漏，了解知识点的迁移和变形，能够培养学生自主学习习惯与能力。
此外，训练中作为课堂讲评的内容往往是重难点知识，或是学生易错点、考试频考点，对于个别学生根本无法当堂消化，对此，教师还应及时进行课后跟踪巩固，对学困生加以情感扶持，必要时进行专项训练，以期真正达到训练效果。
总之，课堂训练是课堂教学的一个重要环节，是学生巩固所学知识的重要途径，更是高三复习阶段中至关重要的一环，直接影响着高考成绩，要取得高三历史课堂教学的最佳教学效果，保证课堂教学的有效，就要合理设计、精心组织、有效讲评课堂练习。
参考文献
[1]《如何上好高三历史讲评课》孙海山，《中国教育技术装备》2010年4月上第10期
[2]《抓好课堂训练，提升教学效果》杨玉成，《中国教育技术装备》2010年6月上第16期
[3]《历史课堂教学有效性初探》苏万青，《北京教育（普教版）》2006.01
[4]《如何提高历史复习的训练效率》林文芝，中国教育研究论丛（2006）
[5]《新课程背景下如何提高高三历史复习课的效率》杨抒娟，《政史地教研》2011.NO11