第一，读出味道。“诵读”不是简单地一读了之，而在于把“写在纸上的语言变成活的语气”（朱自清），在于把“原汁原味”的所气韵声调、思想情感传达出来。这是说要学生沉潜在作品之中，忘情地读，美美地读，读出感悟和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而达到“味之者无极，闻之者动心”的程度。如，在《泉水》一课第二自然段教学中，教师就在“读”上下足了功夫。一是提出“三到”的读书要求；二是通过两个句式的比较，并运用听读（听教师读）的方法，让学生读懂句子的意思，用心感受句子所蕴含的情感，从中体味遣词造句之精妙；三是读书质疑和释疑，在读中发现问题、提出问题，也在读中利用课本资源（上下文、插图等）解决问题；
　　第二，说出个性。学生是文本的阅读者，语文课堂要让学生具有自由释放各自阅读感受的独立空间，在教学中，教师应借助课文情境，为学生创造言语的机会，促进学生语言的积累，表达能力的提高。如阅读《美丽的丹顶鹤》第三自然段，老师根据低年级学生的特点，让学生据图找文和用动作演示帮助理解，并创造性地引进丹顶鹤的各种生活画面，进一步丰富了学生对丹顶鹤无论在什么时候、在做什么事、都那么高雅，都那么引人注目的认识，从而对“高雅”这一难以言传的词语有了更深切、更直观的感悟。学生有了说话的“脚手架”，言语表达自然就容易多了：“丹顶鹤不论是在草地上梳理羽毛，还是在天空中展翅飞翔，都显得那么高雅……”“丹顶鹤不论是在空中迎风展翅，还是在水中嬉戏玩耍，都显得那么高雅……”“丹顶鹤不论是在水中追逐嬉戏，还是在池边悠闲漫步，都显得那么高雅……”这里的课外资料引进，其作用已不单纯是为了扩大学生的认知视野，更是为语言的学习、理解和表达服务，从而保证了学生的练说效果，使语言实践扎实、高效。
　　第三，写出色彩。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。课堂小练笔是促进语言积累和运用的重要语言实践形式，但在阅读教学中，“写”往往不为人重视。如：《记金华双龙洞》一文中描写内洞景美奇异特点时，在描写“双龙”后，作者写道：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”教师可利用这一概述句，要求学生变概括为具体，化抽象为形象，具体写出种种石钟乳和石笋的奇异样子。这样，不仅训练学生思维的形象性，而且使学生在语言实践活动中运用表象，驱遣想象，形象感受到祖国山河的壮美奇异，激起学生热爱之情。请看两位同学所写的片段：“你看，这石笋分明是上八洞神仙吕洞宾‘下凡’来此，只见他脸含微笑，一把长长的胡须飘在胸前，穿着长衫，手拿一把仙刷，背着宝剑，神采奕奕地屹立在船头，双眼眺望远方，我仿佛听见他在说：‘这里真是人间仙境啊’！”“您瞧，那边的石钟乳，不像是只猛虎下山吗？只见它张开血盆大口，像是搜寻什么猎物，铜铃似的双眼贪婪而凶恶地向四周张望。”这样，保证了语言训练的有效落实，促进了语言能力的真正发展。
　　第四，思出风景。反复诵读、比较后，学生争先恐后地回答：“憋足了劲地长才叫冒……”“一下子钻出来才叫冒……”“这里的‘冒’还指荷花面带笑容地钻出来，在荷叶丛中亭亭玉立……”瞧，教师仅仅抓住一个“冒”字就让学生进行了一次生动有趣的语言实践。语文课姓“语”，一堂优秀的语文课，必定是一堂回归语文本体的课；一堂富有教育价值的语文课，必定在‘豪华落尽见真淳’的简约风格中显示几分沉甸甸的“务实”。在新课程理念的指导下，老师们应该实事求是，讲求实效，追求朴实的教风，扎实的效果，活化语文实践，凸现语文本体，把阅读课上得“简简单单”“清清爽爽”。