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【摘要】本课题是在《语文课程标准》对小学生作文作出重新届定的基础上提出来的。《语文课程标准》将低年级写作训练直称“写话”；中、高年级写作训练定为“习作”。强调了小学生习作训练的性质———习作、练笔、学作文。围绕新一轮基础教育课程改期精神，以“小练笔”为作文教学的主抓手，从训练（即培养兴趣、引导观察、训练思维、巧于疏导）和方法（即立足课堂、依托教材，巧练多练、回归生活，放飞想像、自主表达）两方面进行思考和探索，意在激发习作兴趣，增强习作能力，使学生学会习作，乐于表达。
【关键词】小学生练笔活动训练内容培养兴趣引导观察训练思维巧于疏导方法指导立足课堂依托教材巧练多练回归生活放飞想像自主表达终极目标学会习作乐意表达
小学生作文是一种习作，是以学生“自己的见闻、感受和想象”为写作内容，学习遗词造句和谋篇布局的基本功，初步掌握运用书面语言能力的练笔。《语文课程标准》改变了旧有作文提法，将低年级写作训练直称“写话”，中、高年级写作训练定名为“习作”。其用意在于进一步明确并强调小学生写作训练的性质———习作、练笔、学作文。这对写作教学有着十分重要的启示。[1]《新课标》在写作内容上贴近于学生实际，突出了“练笔”性质，淡化了文体意识，在“篇”的习作上适度降低了要求，力图减轻学生写作压力。教师训练学生写作并不是能立竿见影的，而在于平时的点点滴滴。练笔在这个过程中起着非常重要的作用。水无源不流①。知识的积累与写作正是这种源头与水的关系。练笔过程就是要使学生不断充实知识、开阔视野、提高写作能力与水平。作为教师就要当好“开沟引泉”的人。诚然，要当好“开沟引泉”人并不易。指导教师应为学生写作解决“源”的问题，开好沟、修好渠，指导学生进行大量的小练笔，引来文思之水。下面就从小练笔的主要训练内容和方法两个方面来谈谈个人浅显的看法。
一、小练笔的主要训练内容
（一）、培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达[2]
在写作教学实践中，学生在表达方法方面往往会出现语言表达生硬、空洞无物、改头换面、照抄照搬等现象，学生提起写作就会哀声叹气，对习作毫无兴趣可言。兴趣是最好的老师②。兴趣，在人的一生历程中扮演领路人的角色，这“领路人”往往有不容忽视的魔力。对于小学生来说，兴趣也是进行练笔的最重要的动力，可以驱动其写作的灵感。怎样培养学生练笔的兴趣呢？
1、充实生活，激发欲望
学生的练笔内容源于生活。多开展一些适合学生年龄特征的活动，丰富学生的生活，学生的练笔内容才能言之有物。活动要力求体现童真童趣、别出心裁，要反对每活动必练笔的做法，要让学生玩得愉快。鼓励学生大胆参与到活动当中。
2、设疑激趣。即以设疑来激活写作思维，驱动学生写作的灵感
（1）情境设疑。即以生动的语言或图像，把学生带入典型的情境当中，激发其求知欲，使学生在特定的情境当中产生浓厚的兴趣，激发起练笔的欲望，从而积极、主动地置身于作文的练笔中来。
⑵情感设疑。即以动人的语言激起学生的情感，激起他们的表现欲望。导入语要求有一定文采，与写作内容互相关联，要情境交融，让学生在导语中受到美的熏陶，得到愉悦的情感，使学生在精彩的导语当中，再现已有的感知，再掀情感的波澜。这样，就开辟了写作新天地，学生就能在这当中采撷到写作所需要的素材。
学生有了练笔的兴趣，就乐于表达。作为教师，要爱护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望。写作时不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。让他们知道练笔是自我表达与人交流的需要，是生存和发展的一种需要。鼓励学生多写、勤写，想写时就写。学生处于一种放松心态，有了兴趣，学生的情感流露，语言表达自然水到渠成，它为学生作文创设了自由倾吐的氛围和心境，为习作教学的开展奠定了坚实的基础。
（二）、训练学生的观察力，培养学生的观察习惯
《新课标》十分重视引领学生在贴近生活中积累丰富多彩的习作素材，在多样化的练笔实践中“学会习作[3]。的确，造房子要有建筑材料，写文章要有生活素材。生活本身就是丰富多彩的，只要学生能留习生活，留心观察周围的事物，只要留心，身边事事皆可入文。“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇③。”（叶圣陶语）我们只有把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活，训练学生的观察能力，引导学生观察周围事物的特性、变化，启发学生捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物，让他们自己去发现和感受、关注现实。指导学生做积累素材的有心人。做到平时积蓄充实，养成良好的观察习惯。教师引领学生贴近生活，找到练笔的“源头活水”，那么习作就不会感到难了。
（三）、训练学生创造性思维，增强习作能力
“没有想象，心灵就不会有思想④。”（亚里士多德语）想象是一种创造性的思维方式。课程标准中指出：激发学生展开想象和幻想，激励写想象中的事物。明确要求“减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达[4]。”练笔的过程其实是循序渐进地进行想象能力的培养过程。教师应当用儿童的眼光来看待儿童的作文，激发儿童的想象力，让他们展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。鼓励有创意的表达。儿童对世界有其独特的感受体验，在练笔过程中要大胆地放飞学生的思想，让其“我手写我习，我手写我口”，学生智慧的火花就会被点燃。学生敢于进行有创意的表达，就能写出有个性的文章，其个性就有真情，其习作水平自然而然在练笔过程中就不断得到提高了。
二、小练笔的方法
小学生能用儿童的语言写儿童的生活，表达儿童的思想感情，写出充满儿童生活情趣的作文。本人认为，引導学生坚持小练笔不失为一种有效的方法。作文就是“学生作为练习写作的文章⑤。”小学生作文就是在教师的指导下，以学生为主体的，使用书面语言的写话练习。而小练笔正是围绕作文训练的某一重点或中心进行范围小、篇幅短的极为灵活的写作练习。在写作教学中灵活引导学生开展小练笔，亦可做出大文章来。那么，练笔的方法有哪些呢？本人针对平时的教学实践，谈谈以下几种练笔方法： （一）、观察插图，想象描绘
小学生好奇心盛，敏感性强，想象力丰富，应当说可供练笔的内容是十分丰富的。在教材中，许多课文都配有生动鲜明的插图。这些插图均是练笔的好材料。如教学《桂林山水》[5]，插图上出现了象鼻山。学文后，我要求学生仔细观察图画，说说象鼻山的样子，想象象鼻山的来历。学生一接触想象，思维的火花被碰撞，个个异想天开，滔滔不绝地介绍起象鼻山的来历。
通过描写文章中的插图，学生的观察能力和语言表达能力都提高了。
（二）、精彩篇章，仿写片断
善于模仿是学生的天性，而仿写是小学生习作的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助教材中的精彩篇章让学生进行片断仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造性思维能力。
《桂林山水》这篇课文语言优美，生动形象地向读者展示了桂林山水的美景。文章第二、三自然段用对比的方法以及排比、比喻的修辞句式描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。学习时，我要求学生用学到的写作方法，来描写一处景物，结果学生笔墨纷纭，妙想联篇，在句式表达上运用了比喻、排比等修辞手法，写出了许多优美的片断。如《神奇的象山》、《迷人的黄山》等。
（三）、抓住“空白”，进行补充
文章中有很多地方表达含蓄、简练或意犹未尽，给学生装的思维留下了想象、延伸、拓展的空间[6]。学到此类的文章时，本人会找准这些“空白”，让学生把简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。
如《做一个最好的你》冬冬的视角“课文最后一个自然段很精彩，我还可以补写。”[7]教学时，我先引导学生弄懂文尾省略号所起的作用，再让其抓住这一空白处进行补写。结果学生文思的泉水源源不断，写出了无数令人满意的语句，学生在练笔的过程中興趣被调动了，都尝试当了一回“小诗人”，写作能力也在这一过程中得到进一步提高。
（四）、读文有感，感想练笔
许多文章情感鲜明，感染力强，给予学生深远的影响，教学时读到动人处，可以随机练笔，可以抓住文章最动人的地方，感受最深的一两点来写读后感。在练笔过程中，使学生产生倾诉、吐露、表达的冲动，在不知不觉中进入一种“倾诉”的状态。变“要我写”为“我要写”，并且喜欢写，渴望写。在读书笔记中，将小练笔提升为自己精神发展的需要。
北师大版语文第十一册《战争》[8]这一主题单元里，我让学生收集了大量日本帝国主义者侵略中国，给中国人民造成了深重灾难，中国人民奋起反击的历史资料，来写一写读后感。学生们查阅资料的前提下，个个义愤填膺，在感想里表达了对祖国的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，表明了牢记历史，珍惜今天，振兴中华的心声。就这样，学生在课文以及自身创设的情境当中处于一种无拘无束、自由畅达的空间，写出了自己的真情实感。
（五）、欣赏古诗，训练改写
古诗节奏鲜明，易于诵读，琅琅上口。诗是情、景的载体。诗又往往借景抒情，融情于景，或叙事抒情相结合。古诗带来的韵味美、意境美是其它文体不可比拟的。一篇篇佳作，千秋万代，流芳百世。教学中应当引导学生欣赏好每一首古诗。小学语文教材编写的古诗内容浅显易懂。写景的景物描写描绘得细致生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解古诗句的基础上，可就势引导学生将这些古诗改写成写景或叙事的现代文。在人教版第十一册中可将《游子吟》改写成记叙文。想象一们慈母，在子女外出前，借着油灯的微光为子女缝制衣服的情景，再写下来。这样的练笔机会，深化了学生对《游子吟》的感受，又提高了学生思维和表达能力。
（六）利用生活，进行练笔
生活是一本读不完的书，生活就是鲜活的教材。小练笔不能局限于课堂上，更重要的是引导学生关注现实，记录生活，思考生活，表达生活。
教师要有计划有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的语文实践活动，如春游、秋游、讲故事，演讲、新闻发布会，各种趣味游戏。让学生们走进生活，面对生活，让其常乐在其中，教师顺势引导学生将生活中的五彩缤纷之美及时地记录下来，小练笔便是最佳的方式。
此外，也可以利用天气、节日或生活中的突发事件、热点新闻来做文章。比如，生活中有许多意料不到的事情发生，小练笔可以及时记下这一突发事件，对事件的突然发生表达自己的看法。由此学生在经历生活、体验生活、发现生活的基础上，表达和写作的动力不断，改变了作文没有什么可以写的窘态。
总言之，小练笔这一培养学生言语实践的绝好途径，其关键在于教师要认准其训练内容，及时捕捉适合学生练笔的时机，让学生言语发展，言语表达的欲求，言语表达的冲动进一步升华，在不断的小练笔的言语实践中不断获得写作生命的源头活水，使学生有话可讲，有材料可写，教师应精心指导好小练笔，让小练笔焕发出迷人的光彩，成为新课程实施中一道亮丽的风景线。因此，今后的写作教学中，我们更重要的是借助小练笔的训练，使学生真正学会写作文，会写作。如此，我们的写作教学将百花齐放，语文教学也将事半功倍。
注释：
①《水无源不流》语文出版社《师范生资料卡》第10辑，
1998.3
②《名人名言经典》石油工业出版社2000.10
③《名人名言》吉林摄影出版社ISBN-80606-596-2/G-123
④《名人名言经典》石油工业出版社2000.10⑤《现代汉语词典》
参考文献
[1]福建教育》2001年第4期[2]北师范大学出版社《新课程教学案例与评析》[3]北京师范大学出版社《语文课程标准》。
[4]东北师范大学出版社《新课程教学案例与评析》
[5]人民教育出版社《教师教学用书》第十一册。
[6]全国中小学教师继续教育网；http：//www.teacher.com.cn/default.aspx《小练笔，大收获》
[7]北京师范大学出版社《语文》六年级上册。
[8]北京师范大学出版社《语文》六年级上册。
1、《新课标》中确立的第一学段习作教学的理念、目标及其实践策略方法研究。
2、《新课标》中确立的第二学段习作教学的理念、目标及其实践策略方法研究。3、《新课标》中确立的第三学段习作教学的理念、目标及其实践策略方法研究。
【关键词】小学生练笔活动训练内容培养兴趣引导观察训练思维巧于疏导方法指导立足课堂依托教材巧练多练回归生活放飞想像自主表达终极目标学会习作乐意表达
小学生作文是一种习作，是以学生“自己的见闻、感受和想象”为写作内容，学习遗词造句和谋篇布局的基本功，初步掌握运用书面语言能力的练笔。《语文课程标准》改变了旧有作文提法，将低年级写作训练直称“写话”，中、高年级写作训练定名为“习作”。其用意在于进一步明确并强调小学生写作训练的性质———习作、练笔、学作文。这对写作教学有着十分重要的启示。[1]《新课标》在写作内容上贴近于学生实际，突出了“练笔”性质，淡化了文体意识，在“篇”的习作上适度降低了要求，力图减轻学生写作压力。教师训练学生写作并不是能立竿见影的，而在于平时的点点滴滴。练笔在这个过程中起着非常重要的作用。水无源不流①。知识的积累与写作正是这种源头与水的关系。练笔过程就是要使学生不断充实知识、开阔视野、提高写作能力与水平。作为教师就要当好“开沟引泉”的人。诚然，要当好“开沟引泉”人并不易。指导教师应为学生写作解决“源”的问题，开好沟、修好渠，指导学生进行大量的小练笔，引来文思之水。下面就从小练笔的主要训练内容和方法两个方面来谈谈个人浅显的看法。
一、小练笔的主要训练内容
（一）、培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达[2]
在写作教学实践中，学生在表达方法方面往往会出现语言表达生硬、空洞无物、改头换面、照抄照搬等现象，学生提起写作就会哀声叹气，对习作毫无兴趣可言。兴趣是最好的老师②。兴趣，在人的一生历程中扮演领路人的角色，这“领路人”往往有不容忽视的魔力。对于小学生来说，兴趣也是进行练笔的最重要的动力，可以驱动其写作的灵感。怎样培养学生练笔的兴趣呢？
1、充实生活，激发欲望
学生的练笔内容源于生活。多开展一些适合学生年龄特征的活动，丰富学生的生活，学生的练笔内容才能言之有物。活动要力求体现童真童趣、别出心裁，要反对每活动必练笔的做法，要让学生玩得愉快。鼓励学生大胆参与到活动当中。
2、设疑激趣。即以设疑来激活写作思维，驱动学生写作的灵感
（1）情境设疑。即以生动的语言或图像，把学生带入典型的情境当中，激发其求知欲，使学生在特定的情境当中产生浓厚的兴趣，激发起练笔的欲望，从而积极、主动地置身于作文的练笔中来。
⑵情感设疑。即以动人的语言激起学生的情感，激起他们的表现欲望。导入语要求有一定文采，与写作内容互相关联，要情境交融，让学生在导语中受到美的熏陶，得到愉悦的情感，使学生在精彩的导语当中，再现已有的感知，再掀情感的波澜。这样，就开辟了写作新天地，学生就能在这当中采撷到写作所需要的素材。
学生有了练笔的兴趣，就乐于表达。作为教师，要爱护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望。写作时不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。让他们知道练笔是自我表达与人交流的需要，是生存和发展的一种需要。鼓励学生多写、勤写，想写时就写。学生处于一种放松心态，有了兴趣，学生的情感流露，语言表达自然水到渠成，它为学生作文创设了自由倾吐的氛围和心境，为习作教学的开展奠定了坚实的基础。
（二）、训练学生的观察力，培养学生的观察习惯
《新课标》十分重视引领学生在贴近生活中积累丰富多彩的习作素材，在多样化的练笔实践中“学会习作[3]。的确，造房子要有建筑材料，写文章要有生活素材。生活本身就是丰富多彩的，只要学生能留习生活，留心观察周围的事物，只要留心，身边事事皆可入文。“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇③。”（叶圣陶语）我们只有把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活，训练学生的观察能力，引导学生观察周围事物的特性、变化，启发学生捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物，让他们自己去发现和感受、关注现实。指导学生做积累素材的有心人。做到平时积蓄充实，养成良好的观察习惯。教师引领学生贴近生活，找到练笔的“源头活水”，那么习作就不会感到难了。
（三）、训练学生创造性思维，增强习作能力
“没有想象，心灵就不会有思想④。”（亚里士多德语）想象是一种创造性的思维方式。课程标准中指出：激发学生展开想象和幻想，激励写想象中的事物。明确要求“减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达[4]。”练笔的过程其实是循序渐进地进行想象能力的培养过程。教师应当用儿童的眼光来看待儿童的作文，激发儿童的想象力，让他们展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。鼓励有创意的表达。儿童对世界有其独特的感受体验，在练笔过程中要大胆地放飞学生的思想，让其“我手写我习，我手写我口”，学生智慧的火花就会被点燃。学生敢于进行有创意的表达，就能写出有个性的文章，其个性就有真情，其习作水平自然而然在练笔过程中就不断得到提高了。
二、小练笔的方法
小学生能用儿童的语言写儿童的生活，表达儿童的思想感情，写出充满儿童生活情趣的作文。本人认为，引導学生坚持小练笔不失为一种有效的方法。作文就是“学生作为练习写作的文章⑤。”小学生作文就是在教师的指导下，以学生为主体的，使用书面语言的写话练习。而小练笔正是围绕作文训练的某一重点或中心进行范围小、篇幅短的极为灵活的写作练习。在写作教学中灵活引导学生开展小练笔，亦可做出大文章来。那么，练笔的方法有哪些呢？本人针对平时的教学实践，谈谈以下几种练笔方法： （一）、观察插图，想象描绘
小学生好奇心盛，敏感性强，想象力丰富，应当说可供练笔的内容是十分丰富的。在教材中，许多课文都配有生动鲜明的插图。这些插图均是练笔的好材料。如教学《桂林山水》[5]，插图上出现了象鼻山。学文后，我要求学生仔细观察图画，说说象鼻山的样子，想象象鼻山的来历。学生一接触想象，思维的火花被碰撞，个个异想天开，滔滔不绝地介绍起象鼻山的来历。
通过描写文章中的插图，学生的观察能力和语言表达能力都提高了。
（二）、精彩篇章，仿写片断
善于模仿是学生的天性，而仿写是小学生习作的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助教材中的精彩篇章让学生进行片断仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造性思维能力。
《桂林山水》这篇课文语言优美，生动形象地向读者展示了桂林山水的美景。文章第二、三自然段用对比的方法以及排比、比喻的修辞句式描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。学习时，我要求学生用学到的写作方法，来描写一处景物，结果学生笔墨纷纭，妙想联篇，在句式表达上运用了比喻、排比等修辞手法，写出了许多优美的片断。如《神奇的象山》、《迷人的黄山》等。
（三）、抓住“空白”，进行补充
文章中有很多地方表达含蓄、简练或意犹未尽，给学生装的思维留下了想象、延伸、拓展的空间[6]。学到此类的文章时，本人会找准这些“空白”，让学生把简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。
如《做一个最好的你》冬冬的视角“课文最后一个自然段很精彩，我还可以补写。”[7]教学时，我先引导学生弄懂文尾省略号所起的作用，再让其抓住这一空白处进行补写。结果学生文思的泉水源源不断，写出了无数令人满意的语句，学生在练笔的过程中興趣被调动了，都尝试当了一回“小诗人”，写作能力也在这一过程中得到进一步提高。
（四）、读文有感，感想练笔
许多文章情感鲜明，感染力强，给予学生深远的影响，教学时读到动人处，可以随机练笔，可以抓住文章最动人的地方，感受最深的一两点来写读后感。在练笔过程中，使学生产生倾诉、吐露、表达的冲动，在不知不觉中进入一种“倾诉”的状态。变“要我写”为“我要写”，并且喜欢写，渴望写。在读书笔记中，将小练笔提升为自己精神发展的需要。
北师大版语文第十一册《战争》[8]这一主题单元里，我让学生收集了大量日本帝国主义者侵略中国，给中国人民造成了深重灾难，中国人民奋起反击的历史资料，来写一写读后感。学生们查阅资料的前提下，个个义愤填膺，在感想里表达了对祖国的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，表明了牢记历史，珍惜今天，振兴中华的心声。就这样，学生在课文以及自身创设的情境当中处于一种无拘无束、自由畅达的空间，写出了自己的真情实感。
（五）、欣赏古诗，训练改写
古诗节奏鲜明，易于诵读，琅琅上口。诗是情、景的载体。诗又往往借景抒情，融情于景，或叙事抒情相结合。古诗带来的韵味美、意境美是其它文体不可比拟的。一篇篇佳作，千秋万代，流芳百世。教学中应当引导学生欣赏好每一首古诗。小学语文教材编写的古诗内容浅显易懂。写景的景物描写描绘得细致生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解古诗句的基础上，可就势引导学生将这些古诗改写成写景或叙事的现代文。在人教版第十一册中可将《游子吟》改写成记叙文。想象一们慈母，在子女外出前，借着油灯的微光为子女缝制衣服的情景，再写下来。这样的练笔机会，深化了学生对《游子吟》的感受，又提高了学生思维和表达能力。
（六）利用生活，进行练笔
生活是一本读不完的书，生活就是鲜活的教材。小练笔不能局限于课堂上，更重要的是引导学生关注现实，记录生活，思考生活，表达生活。
教师要有计划有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的语文实践活动，如春游、秋游、讲故事，演讲、新闻发布会，各种趣味游戏。让学生们走进生活，面对生活，让其常乐在其中，教师顺势引导学生将生活中的五彩缤纷之美及时地记录下来，小练笔便是最佳的方式。
此外，也可以利用天气、节日或生活中的突发事件、热点新闻来做文章。比如，生活中有许多意料不到的事情发生，小练笔可以及时记下这一突发事件，对事件的突然发生表达自己的看法。由此学生在经历生活、体验生活、发现生活的基础上，表达和写作的动力不断，改变了作文没有什么可以写的窘态。
总言之，小练笔这一培养学生言语实践的绝好途径，其关键在于教师要认准其训练内容，及时捕捉适合学生练笔的时机，让学生言语发展，言语表达的欲求，言语表达的冲动进一步升华，在不断的小练笔的言语实践中不断获得写作生命的源头活水，使学生有话可讲，有材料可写，教师应精心指导好小练笔，让小练笔焕发出迷人的光彩，成为新课程实施中一道亮丽的风景线。因此，今后的写作教学中，我们更重要的是借助小练笔的训练，使学生真正学会写作文，会写作。如此，我们的写作教学将百花齐放，语文教学也将事半功倍。
注释：
①《水无源不流》语文出版社《师范生资料卡》第10辑，
1998.3
②《名人名言经典》石油工业出版社2000.10
③《名人名言》吉林摄影出版社ISBN-80606-596-2/G-123
④《名人名言经典》石油工业出版社2000.10⑤《现代汉语词典》
参考文献
[1]福建教育》2001年第4期[2]北师范大学出版社《新课程教学案例与评析》[3]北京师范大学出版社《语文课程标准》。
[4]东北师范大学出版社《新课程教学案例与评析》
[5]人民教育出版社《教师教学用书》第十一册。
[6]全国中小学教师继续教育网；http：//www.teacher.com.cn/default.aspx《小练笔，大收获》
[7]北京师范大学出版社《语文》六年级上册。
[8]北京师范大学出版社《语文》六年级上册。
1、《新课标》中确立的第一学段习作教学的理念、目标及其实践策略方法研究。
2、《新课标》中确立的第二学段习作教学的理念、目标及其实践策略方法研究。3、《新课标》中确立的第三学段习作教学的理念、目标及其实践策略方法研究。