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江苏省课程游戏化项目“六个支架”中指出，每所幼儿园应收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源，形成本幼儿园的教育资源地图。植物是幼儿园资源中比较常见的资源，也是幼儿日常生活中经常接触到的事物。那么，如何引导教师针对园内植物资源进行开发并运用到课程资源中呢？ 现以树木资源为例，来谈一谈我们对园内植物课程资源的开发与运用。
一、依据幼儿兴趣，预设可能的资源
一次户外活动时，幼儿对树突然产生了兴趣，问了很多有关树的问题。幼儿的好奇心和探究兴趣引起了教师的高度重视。教师通过观察，结合幼儿提出的问题，预设幼儿园的植物资源——树可能发展的线索和活动。
1.分析幼儿
（1）知识技能。中班幼儿通常知道一些树的名称，如梨树、桃树、柿子树等，但是对相应的树的外观并不清楚。有时他们会仰头比较不同树的高度和粗细，但对具体的数值和单位没有什么概念。
（2）能力方法。中班幼儿有调查的经历，能够自己制订计划并执行。大部分幼儿能够用自己的方法记录调查结果。在测量方面，他们有时会用非标准单位进行比较测量，或者相互比一比大小、长短，但大多幼儿没有经历过用标准单位进行测量。幼儿会根据数字的大小判断物体的大小，而测量中可能出现的单位对他们来说相对抽象。
（3）情感态度。中班幼儿对自然有着强烈的兴趣和探究欲望。他们喜欢探究的过程，为探索有所发现感到兴奋和满足。
2.主题目标
（1）通过观察、调查、分析与测量，探究园内树的种类、粗细、高矮以及树叶的颜色、树干形状以及果实等。
（2）在探究过程中能用数字、图案和图标等记录自己的发现。
（3）小组合作探究树的数据时，能友好合作并交流。
（4）喜欢探究，为自己和小组的发现感到兴奋和满足。
3.主题网络图（见下图）
教师预设了很多关于树的问题，那么幼儿最感兴趣的是什么？这就需要教师把幼儿带到场地，仔细观察，捕捉幼儿最感兴趣的点，从而对接和梳理课程资源，将幼儿感兴趣的内容穿插到课程之中。
二、与幼儿对话，了解幼儿的前期经验
教师带着幼儿在幼儿园走一圈，请他们认真地观察幼儿园里的每棵树。观察后，幼儿的发现更多了，问题也更多了。其实不只是他们，教师也有许多疑问。
在分享交流活动中，教师可以先让每一个幼儿说一说，满足他们表达的欲望，以了解每个幼儿的发现和关注点。然后，再师幼、幼幼对话，集中把握班级幼儿普遍感兴趣的点。最后，教师根据幼儿衍生的兴趣点，再次进行师幼对话。
【示例】谈话活动“我认识的树”
师：你们都认识哪些树呀？
幼：我认识桂花树，我们小区里就种着桂花树，闻起来香香的。
幼：我认识橘子树，是爸爸带我去的，我还吃过从树上摘下来的橘子，可好吃了。
幼：我认识柳树，它的枝条是垂下来的。
师：原来小朋友们认识这么多的树，那你们认得幼儿园里的树吗？
幼：我知道幼儿园里有香樟树，闻起来也是香香的。
幼：幼儿园里有桂花树，我上次看到过。
幼：幼儿园里还有……
分析：直接感知、体验是中班幼儿的重要学习方式。在亲身参与实践中，幼儿会形成直接、独特的感受和领悟，富有个人特征，他人无法代替。教师带领幼儿认识园内不同的树，了解树的各方面知识，可以使不同的幼儿获得不同的体验。
三、选择幼儿感兴趣资源 ，生成可能的活动
教师依据班级幼儿的知识经验和感兴趣的资源，确定班本化的核心价值，并生成可以开展的活动。比如，课程主题活动“大树你好”。
活动一：园内植物盘点
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“中班幼儿能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。”基于幼儿已有关于幼儿园内植物的前期调查，教师带着幼儿一起去观察幼儿园内植物的种类和數量。
1.制订园内植物统计表
幼儿园里有哪些植物呢？每种又有多少数量呢？一起去数一数、记一记吧。幼儿带着画笔和自己设计的统计表在园里开始了计数之旅，用自己的方式记录着植物的类型与数量。
2.统计园内植物汇总表
幼儿对园内植物观察得很仔细，对各种各样的植物都进行了记录。为了厘清园内植物的数量和种类，教师将幼儿的调查表进行了统计，形成园内植物汇总图。
活动二：调查问卷
1.设计问卷调查表
园内的植物有很多种，幼儿究竟对哪些植物更感兴趣呢？他们对园内的植物又有哪些了解呢？为了明确幼儿的内在需求、兴趣点、前期经验，我们设计了问卷调查表。
2.统计调查明确目标
对问卷调查表进行统计后，我们清晰地发现幼儿对梨树最感兴趣。梨树的叶子是什么样的？梨树的花是什么颜色的？梨树结果后，多久可以成熟？……于是我们就梨树进行了专项研究。
活动三：认领班级树
幼儿认领了梨树作为班级树，并一起给园内的两棵梨树制作了身份证。通过认领班级树活动，幼儿学会主动关心照顾班级树，萌发爱护树木、热爱大自然的情感。每天通过户外活动、散步等时间，教师带领幼儿对班级树进行观察记录，比如：定期去浇水，测量梨树的直径，观察梨树的高度、果实变化等，并在班级环境中进行呈现。
分析：在上述系列活动中，幼儿在反复体验中不断积累经验，衍生了新的活动和兴趣，不断发现新的可利用资源。幼儿在其中收获的不仅是知识，更多的是成长与发展。
著名教育学家陶行知先生指出：“一切课程都是生活，一切生活都是课程。”幼儿的课程来源于生活，生活中蕴含着取之不尽的教育资源，只有源于幼儿生活的教育才能真正促进幼儿的发展。
一、依据幼儿兴趣，预设可能的资源
一次户外活动时，幼儿对树突然产生了兴趣，问了很多有关树的问题。幼儿的好奇心和探究兴趣引起了教师的高度重视。教师通过观察，结合幼儿提出的问题，预设幼儿园的植物资源——树可能发展的线索和活动。
1.分析幼儿
（1）知识技能。中班幼儿通常知道一些树的名称，如梨树、桃树、柿子树等，但是对相应的树的外观并不清楚。有时他们会仰头比较不同树的高度和粗细，但对具体的数值和单位没有什么概念。
（2）能力方法。中班幼儿有调查的经历，能够自己制订计划并执行。大部分幼儿能够用自己的方法记录调查结果。在测量方面，他们有时会用非标准单位进行比较测量，或者相互比一比大小、长短，但大多幼儿没有经历过用标准单位进行测量。幼儿会根据数字的大小判断物体的大小，而测量中可能出现的单位对他们来说相对抽象。
（3）情感态度。中班幼儿对自然有着强烈的兴趣和探究欲望。他们喜欢探究的过程，为探索有所发现感到兴奋和满足。
2.主题目标
（1）通过观察、调查、分析与测量，探究园内树的种类、粗细、高矮以及树叶的颜色、树干形状以及果实等。
（2）在探究过程中能用数字、图案和图标等记录自己的发现。
（3）小组合作探究树的数据时，能友好合作并交流。
（4）喜欢探究，为自己和小组的发现感到兴奋和满足。
3.主题网络图（见下图）
教师预设了很多关于树的问题，那么幼儿最感兴趣的是什么？这就需要教师把幼儿带到场地，仔细观察，捕捉幼儿最感兴趣的点，从而对接和梳理课程资源，将幼儿感兴趣的内容穿插到课程之中。
二、与幼儿对话，了解幼儿的前期经验
教师带着幼儿在幼儿园走一圈，请他们认真地观察幼儿园里的每棵树。观察后，幼儿的发现更多了，问题也更多了。其实不只是他们，教师也有许多疑问。
在分享交流活动中，教师可以先让每一个幼儿说一说，满足他们表达的欲望，以了解每个幼儿的发现和关注点。然后，再师幼、幼幼对话，集中把握班级幼儿普遍感兴趣的点。最后，教师根据幼儿衍生的兴趣点，再次进行师幼对话。
【示例】谈话活动“我认识的树”
师：你们都认识哪些树呀？
幼：我认识桂花树，我们小区里就种着桂花树，闻起来香香的。
幼：我认识橘子树，是爸爸带我去的，我还吃过从树上摘下来的橘子，可好吃了。
幼：我认识柳树，它的枝条是垂下来的。
师：原来小朋友们认识这么多的树，那你们认得幼儿园里的树吗？
幼：我知道幼儿园里有香樟树，闻起来也是香香的。
幼：幼儿园里有桂花树，我上次看到过。
幼：幼儿园里还有……
分析：直接感知、体验是中班幼儿的重要学习方式。在亲身参与实践中，幼儿会形成直接、独特的感受和领悟，富有个人特征，他人无法代替。教师带领幼儿认识园内不同的树，了解树的各方面知识，可以使不同的幼儿获得不同的体验。
三、选择幼儿感兴趣资源 ，生成可能的活动
教师依据班级幼儿的知识经验和感兴趣的资源，确定班本化的核心价值，并生成可以开展的活动。比如，课程主题活动“大树你好”。
活动一：园内植物盘点
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“中班幼儿能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。”基于幼儿已有关于幼儿园内植物的前期调查，教师带着幼儿一起去观察幼儿园内植物的种类和數量。
1.制订园内植物统计表
幼儿园里有哪些植物呢？每种又有多少数量呢？一起去数一数、记一记吧。幼儿带着画笔和自己设计的统计表在园里开始了计数之旅，用自己的方式记录着植物的类型与数量。
2.统计园内植物汇总表
幼儿对园内植物观察得很仔细，对各种各样的植物都进行了记录。为了厘清园内植物的数量和种类，教师将幼儿的调查表进行了统计，形成园内植物汇总图。
活动二：调查问卷
1.设计问卷调查表
园内的植物有很多种，幼儿究竟对哪些植物更感兴趣呢？他们对园内的植物又有哪些了解呢？为了明确幼儿的内在需求、兴趣点、前期经验，我们设计了问卷调查表。
2.统计调查明确目标
对问卷调查表进行统计后，我们清晰地发现幼儿对梨树最感兴趣。梨树的叶子是什么样的？梨树的花是什么颜色的？梨树结果后，多久可以成熟？……于是我们就梨树进行了专项研究。
活动三：认领班级树
幼儿认领了梨树作为班级树，并一起给园内的两棵梨树制作了身份证。通过认领班级树活动，幼儿学会主动关心照顾班级树，萌发爱护树木、热爱大自然的情感。每天通过户外活动、散步等时间，教师带领幼儿对班级树进行观察记录，比如：定期去浇水，测量梨树的直径，观察梨树的高度、果实变化等，并在班级环境中进行呈现。
分析：在上述系列活动中，幼儿在反复体验中不断积累经验，衍生了新的活动和兴趣，不断发现新的可利用资源。幼儿在其中收获的不仅是知识，更多的是成长与发展。
著名教育学家陶行知先生指出：“一切课程都是生活，一切生活都是课程。”幼儿的课程来源于生活，生活中蕴含着取之不尽的教育资源，只有源于幼儿生活的教育才能真正促进幼儿的发展。