论文部分内容阅读
◆摘 要：新课标初中英语教学对英语教学要求提出了新的标准，要求学生对相应的口语能力进行提升，对课文内容要能进行大致的复述，在一定情景水平下要能够扮演角色，进行简单的交流。然而只有很少的学生能达到要求，故加强学生的口语能力对教师的口语教学能力也提出了新的挑战。
◆关键词：初中英语;口语能力
随着新课程改革的不断深化，全国各地中小学的总体英语教学能力都有一定的提升。但是在英语教学中口语教育仍然是一个薄弱的环节。笔者认为，为了提高中学生的口语能力，课堂教学中应运用多种教学方法，通过学生积极参与和交流的方式提高口语能力。
一、建构交流情景，建立口语意识
建构主义认为，知识并非由教师所传授，而是在一定情况下，即在社会文化的背景中，利用所需学习的资料（包括老师和学习伙伴），利用所需的学识资料，通过构筑意义来获得。因此，建构论学习理论将"情况"概念进行了理论上的阐释。“合作”“绘画”和“构建意义”是学习环境的四个主要因素或四个主要属性。
所谓“情况”是指学习英语中的情景和状况，这无疑是要求教师构建一个更有利于学生进行口语交流学习的环境。这对教学设计提出了新的要求。也就是说，在除了完成既定的教学目标，更要注重对交流情景的搭建，要把创设情境视为口语教学中最重要的环节。新教材设计了很多学生活动练习，如pairwork、groupwork、discussion、role play、debate等。让学生在语言活动中有使用语言的能力。这种教育以学生为中心，并不强调课堂活动的学生，而是要让学生积极地参与教学。例如，在讲授9年级教材的unit 4时，句子what would you do if you had a lot of money？就很明显的提出了挑战。首先，不是让学生回答问题，而是在课件中看几幅画，让学生he / she would if he / she had a。million dollars。首先，不是让学生回答这个问题，而是看课件上的几张画，让学生们he/she would……if he/she had a million dollars。在进行口语培训时，引出新的单词、短语和句型：a million，然后再让部分学生集中进行个人思考训练。通过调动学生自主学习的思维，不仅巩固了教材的内容，而且還巩固了课本的内容。而且拓宽了知识空间。任务型语言教育就是新课程标准倡导的一种教学方式。任务型教学方法的优点是使学生积极参与预设任务，并在交互中学习知识。在课堂上设置任务可以激发学生的学习动机，提高学生在完成任务过程中的英语口语能力。下面作者用具体的例子来讨论。八年级第一册第十单元的题目是《我要成为一名篮球运动员》。本模块的核心内容是关于如何一步步实现自己的梦想。老师可以在课堂上头脑风暴学生未来的职业目标或梦想，从而引出交流场景。在此基础上，核心任务可以分为以下几个小任务：作业1：在班里进行职业倾向调查，调查出最受欢迎的职业倾向和最宏大的目标或梦想。任务2：让学生讲述自己将如何成为想要的职业人员或如何实现梦想。任务3：让学生对自己的梦想进行辩证认识，详细罗列自己在实现目标的路上要做些什么。引导学生理解“no pains，no gain”。让学生明白梦想的实现要有行动。任务4：扩大上述升华任务，可以提出课文或现实中的问题，诱使学生提出解决方案。从中引导不同学生使用不同的口语训练方法，即句型培训。
二、设置教学任务，加强学习动机
不少学生有很好的学习方式，但是在英语学习过程中很难遇到种种困境。把困难当作是一个困难或挑战？对话程序“Problemsor Challenges？”指导学生不害怕难度，把困难作为挑战，这也是一种有效的解决难度问题的方法。进一步提升和扩大内容，从学习到生命中的难题，到生命中的艰难，对困题的态度和办法是什么？由此可以看出，任务的设计并非孤立，而是存在内部联系的。要深层次深入地进行口语的教学，利用不断挑选当前热门话题的方式引起学生口语锻炼的兴趣。在渐进过程中，让学生通过实际的语言运用，提高了口语的能力。
三、鼓励小组合作
鼓励学生进行小组合作来进行口语交流不仅能促进学生的积极性，还能提高实际语言契合程度。例如，结合教材与学生兴趣进行情景剧的题材选定，由学生自主进行任务的安排与负责人的选举，让学生自主完成相关的研究与讨论。同时要对相关题材和事前准备进行审议，避免出现只有少数成员在行动的状况发生。进行主题讨论及最终演示时，要求学生深入了解相关扮演人物或话题的背景，选择合适的道具进行演绎，保证每个学生都能在话题中发挥作用。根据学生的兴趣决定如何开展具体的话题，将班级中的学生进行自由分组组合，并将最终展示结果由班级学生来评分，让学生拥有荣誉感的同时加强对自身口语水平的锻炼。而且，在全班分享分配给每个组的计划，最后进行评价，看看哪个组合作得最好。将小组设定为评分机制，使每个学生都积极的参与到合作当中，让学生互相支持。最后让小组成员进行汇报演练，得到更好的效果。
四、结语
总而言之，乡村英语教学中的语言环境背景很薄弱，要加强口语的教学是有一定难度的。乡村英语教学的基础本身较差，师资力量不够雄厚。但是不代表优秀的口语教学方法不能运用在乡村英语口语教学当中。提高学生的口语水平，一方面是要加强学生的交流环境，一方面是要调整课程，鼓励学生相互交流，大胆交流，学生口语水平提升才会实现。
参考文献
[1]崔岩.“输出驱动——输入促成假设”视角下的非英语专业学生口语能力培养研究[J].教育现代化，2018，545：203-204.
[2]周晓莉.浅析小组合作和以读促说提高独立院校学生口语能力的策略[J].产业与科技论坛，2018，1723：273-274.
[3]刘晓琳.“师生合作评价”机制下非英语专业学生口语能力提升实证研究[J].创新创业理论研究与实践，2020，313：161-162.
◆关键词：初中英语;口语能力
随着新课程改革的不断深化，全国各地中小学的总体英语教学能力都有一定的提升。但是在英语教学中口语教育仍然是一个薄弱的环节。笔者认为，为了提高中学生的口语能力，课堂教学中应运用多种教学方法，通过学生积极参与和交流的方式提高口语能力。
一、建构交流情景，建立口语意识
建构主义认为，知识并非由教师所传授，而是在一定情况下，即在社会文化的背景中，利用所需学习的资料（包括老师和学习伙伴），利用所需的学识资料，通过构筑意义来获得。因此，建构论学习理论将"情况"概念进行了理论上的阐释。“合作”“绘画”和“构建意义”是学习环境的四个主要因素或四个主要属性。
所谓“情况”是指学习英语中的情景和状况，这无疑是要求教师构建一个更有利于学生进行口语交流学习的环境。这对教学设计提出了新的要求。也就是说，在除了完成既定的教学目标，更要注重对交流情景的搭建，要把创设情境视为口语教学中最重要的环节。新教材设计了很多学生活动练习，如pairwork、groupwork、discussion、role play、debate等。让学生在语言活动中有使用语言的能力。这种教育以学生为中心，并不强调课堂活动的学生，而是要让学生积极地参与教学。例如，在讲授9年级教材的unit 4时，句子what would you do if you had a lot of money？就很明显的提出了挑战。首先，不是让学生回答问题，而是在课件中看几幅画，让学生he / she would if he / she had a。million dollars。首先，不是让学生回答这个问题，而是看课件上的几张画，让学生们he/she would……if he/she had a million dollars。在进行口语培训时，引出新的单词、短语和句型：a million，然后再让部分学生集中进行个人思考训练。通过调动学生自主学习的思维，不仅巩固了教材的内容，而且還巩固了课本的内容。而且拓宽了知识空间。任务型语言教育就是新课程标准倡导的一种教学方式。任务型教学方法的优点是使学生积极参与预设任务，并在交互中学习知识。在课堂上设置任务可以激发学生的学习动机，提高学生在完成任务过程中的英语口语能力。下面作者用具体的例子来讨论。八年级第一册第十单元的题目是《我要成为一名篮球运动员》。本模块的核心内容是关于如何一步步实现自己的梦想。老师可以在课堂上头脑风暴学生未来的职业目标或梦想，从而引出交流场景。在此基础上，核心任务可以分为以下几个小任务：作业1：在班里进行职业倾向调查，调查出最受欢迎的职业倾向和最宏大的目标或梦想。任务2：让学生讲述自己将如何成为想要的职业人员或如何实现梦想。任务3：让学生对自己的梦想进行辩证认识，详细罗列自己在实现目标的路上要做些什么。引导学生理解“no pains，no gain”。让学生明白梦想的实现要有行动。任务4：扩大上述升华任务，可以提出课文或现实中的问题，诱使学生提出解决方案。从中引导不同学生使用不同的口语训练方法，即句型培训。
二、设置教学任务，加强学习动机
不少学生有很好的学习方式，但是在英语学习过程中很难遇到种种困境。把困难当作是一个困难或挑战？对话程序“Problemsor Challenges？”指导学生不害怕难度，把困难作为挑战，这也是一种有效的解决难度问题的方法。进一步提升和扩大内容，从学习到生命中的难题，到生命中的艰难，对困题的态度和办法是什么？由此可以看出，任务的设计并非孤立，而是存在内部联系的。要深层次深入地进行口语的教学，利用不断挑选当前热门话题的方式引起学生口语锻炼的兴趣。在渐进过程中，让学生通过实际的语言运用，提高了口语的能力。
三、鼓励小组合作
鼓励学生进行小组合作来进行口语交流不仅能促进学生的积极性，还能提高实际语言契合程度。例如，结合教材与学生兴趣进行情景剧的题材选定，由学生自主进行任务的安排与负责人的选举，让学生自主完成相关的研究与讨论。同时要对相关题材和事前准备进行审议，避免出现只有少数成员在行动的状况发生。进行主题讨论及最终演示时，要求学生深入了解相关扮演人物或话题的背景，选择合适的道具进行演绎，保证每个学生都能在话题中发挥作用。根据学生的兴趣决定如何开展具体的话题，将班级中的学生进行自由分组组合，并将最终展示结果由班级学生来评分，让学生拥有荣誉感的同时加强对自身口语水平的锻炼。而且，在全班分享分配给每个组的计划，最后进行评价，看看哪个组合作得最好。将小组设定为评分机制，使每个学生都积极的参与到合作当中，让学生互相支持。最后让小组成员进行汇报演练，得到更好的效果。
四、结语
总而言之，乡村英语教学中的语言环境背景很薄弱，要加强口语的教学是有一定难度的。乡村英语教学的基础本身较差，师资力量不够雄厚。但是不代表优秀的口语教学方法不能运用在乡村英语口语教学当中。提高学生的口语水平，一方面是要加强学生的交流环境，一方面是要调整课程，鼓励学生相互交流，大胆交流，学生口语水平提升才会实现。
参考文献
[1]崔岩.“输出驱动——输入促成假设”视角下的非英语专业学生口语能力培养研究[J].教育现代化，2018，545：203-204.
[2]周晓莉.浅析小组合作和以读促说提高独立院校学生口语能力的策略[J].产业与科技论坛，2018，1723：273-274.
[3]刘晓琳.“师生合作评价”机制下非英语专业学生口语能力提升实证研究[J].创新创业理论研究与实践，2020，313：161-162.