古典诗词是中华民族最优秀的文化遗产之一，也是世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。它具有极高的审美价值，学好古典诗词不仅可以弘扬中华民族的优秀文化，使中华民族渊远流长的文化遗产得以发扬光大，还可以陶冶学生的思想情操，所以，古典诗词教学在中学语文教学中有极其重要的地位，它的作用是举足轻重的。鉴于此，近几年来对于古典诗词教学研究可以讲是方兴未艾。但是，对于古典诗词的教法研究还是比较薄弱。平读、乏味的诠释与条分缕析，仍然是当今古典诗词教学的普遍方式。这种教法，把一首完美和谐的诗词分析得七零八碎，直接破坏了作品原有的艺术魅力，也破坏了学生的学习兴趣，尤其不利于提高学生对古典诗词的审美能力。为此，笔者对古诗词的教学做了一些初步的改革尝试，恳望能起到抛砖引玉的作用。
　　
　　1、新旧联系，相互映衬
　　
　　优秀的诗篇都具有较高的思想境界和感人的艺术魅力，具有强烈的感染力。为了使学生掌握作品的思想感情，受到作品艺术的熏陶，除了作一般的简单分析外，还巧妙地运用新旧联系，相互映衬的方法，这样，除了增加课堂的活跃情趣外，还渲染了气氛。例如，在讲解分析陆游的《十一月四日风雨大作》时，讲前要学生回忆小学时学过的陆游《示儿》“死去原知万事空，但悲不见九州同，王师北定中原日。家祭无忘告乃翁”，说明这是他临终时的作品，作者在临终前所想的不是自己、子女，而是国家，表现了他强烈的爱国主义感情。陆游一生写出了很多感情激昂，气势磅礴的爱国主义诗篇，从而使学生了解作者是一位至死不忘“恢复神州”的爱国者，从而产生对作者崇敬的心情，然后转入本篇的讲解。诗人当时已是六十八岁，年老体衰，但不自悲，仍日夜思念戍守边疆，抗击敌人，收复失地，在十一月四日的风雨之夜，他在夜深之时听到风雨之声，触景生情，抒发了强烈的爱国热情。诗人“僵卧孤村”还想着“为国戍轮台”，还没有忘记“铁马冰涧”的战斗生活，是非常难能可贵的。通过新旧联系，相互映衬，使学生懂得了诗人是一位至死不渝的爱国主义者，加深了对作品思想的理解，更好地把握作品的主题思想。
　　这种方法，既可以在整篇作品中运用，也可以在分析题中灵活运用，促进学生对诗题的理解。如在讲解王维的《送元二使安西》时，对“元二”的理解，“元二”的元是姓，“二”是指在兄弟中排第二，故称“元二”，同时’引导学生回忆以前学过的作品中，在哪篇有这种称呼法，通过提示，学生很快地说出李白的《江南逢李龟年》中的“崔九堂前几度闻”中的“崔九”跟“元二”一样，“崔九”的“崔”是姓，“九”是他在兄弟中排第九，故称“崔九”，通过联系，加深了学生对诗词题目的理解，激发了学生学习的欲望。
　　
　　2、比较异同，掌握妙处
　　
　　这一方法用在讲读那些题旨相同，构思不同的作品时效果尤为显著，通过比较，找出作品的异同点，从而掌握题旨，会对作品留下深刻的、持久的印象。如讲王维的《送元二使安西》和李白的《黄鹤楼送盂浩然之语广陵》时，我采用比较阅读的方法，这两首绝句，都是以“送友人”为主题的，但是作品的思想感情却迥然不同，为了讲清这一问题，我在讲解时，除了对两首诗作必要的简单分析之外，主要是让学生通过比较，找出两首诗之间的不同点，具体做法是：首先就诗的题目来看，王维的“送元二使安西”的“使”是带着“使命出使”“奉命出使”而李白的“黄鹤楼送孟浩然之广陵”的“之”是“往”、“到”，是心甘情愿的，前者是受命在身，俗话讲“君命不可违”，可见是被迫出使的，后者是个人游踪，是个人自愿的。再者元二出使的地方“安西”是唐朝设的一个都护府，远在玉门关的南面，廖落荒芜；而孟浩然去的地方是扬州，是唐朝时一个繁华的城市。其次，引导学生比较两首诗的构思。最后归纳出它们的不同点。第一，所写出景物不同，前者是渲染忧郁心情的“雨”和“柳”：后者则是衬托激动，向往之情的“烟花”。第二，描写景物与点明送别主题的顺序不同，前者先描写送别时周围的景物，然后才点明送别；后者第一句就点明送别，接着再写送别时的景物。第三，诗中表达送别对友人深厚情意的方式不同，前者通过频频劝酒的言行来表现；后者则通过久久疑视远去的客船，直到帆影消失的行动来表现。
　　通过比较，找出两首诗之间的异同点，同是送别诗，表达的感情截然不同，前者表达作者忧郁，难舍的感情；后者却表观激动，向往的感情。
　　主题相同或相近，但作品构思，艺术风格各异的作品，在初中语文教材中是不少的。诸如《杜少府之任蜀州》与《黄鹤楼送盂浩然之广陵》；《春夜喜雨》与《钱塘湖春行》等。
　　总之，比较阅读是提高阅读层次，加强思维训练的有效形式，同时也是一种提高教学效果的途径之一。在近几年的全国各省市的中考试卷中，无论是文言文阅读，还是现代文阅读，都出现了不少的比较阅读题。因此，比较阅读，特别是古诗词的比较阅读，在语文教学中显得尤为重要。
　　
　　黄大清，教师，现居广西南宁。