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摘要：教学科研活动的开展对于教育理论发展有着促进作用，同时随着我国教学模式不断往多元化的方向发展，很多教学活动都具有了一定的主题性质。因此，我国各个学校都针对教学工作开展了主题教研活动，旨在进一步明确新教学形势下教师应该从哪些方面对教学工作进行优化和提高，以达到提升教学质量的作用。初中数学作为培养学生逻辑思维能力的重要学科，对其进行主题教研活动具有十分重要的现实意义。
关键词：初中数学;教学;主题教研;问题
相比其他学科来说，数学中蕴含了丰富的知识以及概念，同时学生在学习数学知识的同时，也需要运用自身的逻辑思维以及掌握的公式对相关的问题进行分析和讨论，以达到提升自身数学能力的作用。教师也结合教学实际问题展开了各类主题教研活动，但是通过对这些主题教研活动进行研究我们发现，很多主题教研活动存在一定的问题，只有解决这些问题才能从根源上对主题教研活动进行优化。因此，本文从初中数学教学中主题教研活动存在的问题进行讨论，旨在明确后续教研活动开展的方向和思路。
一、数学主题教研活动现存问题
（一）选题过于随意
很多教师在实际教学中的确能够发现一定的教学问题，并将这些问题作为主题教研活动的题目。但是，很多教学问题之间有着一定的联系。因此，仅仅对单一的教学问题进行研究，很难达到理想的研究效果。从这一问题也体现出了很多教师在主题教研活动开始之前进行充分的准备，进而导致选择的主题偏离教学实际。另外，还有很多主题教研活动仅为应付上级检查的工作，因此研究深度很难达到既定目标，课题的选取也过于形式化。总的来说，目前数学主题教研活动选题存在一定的随意性和盲目性，教研活动很难发挥既有的教学目的。
（二）相比教研活动来说，更重视教学活动
目前，社会更重视学校的教学质量，很少有家长能够关注学校的教研水平。因此，学校的领导及教师也更注重教学质量的提升，没有对教研活动投入更多的精力和资源。这就导致教师轻视、误解教研活动的情况出现。同时，很多教师也没有对教学过程中遇到的问题进行深入的思考，或者仅仅是个人对教学问题进行思考，这种低效的研究方式，教学过程中存在的问题以及影响教学效果的因素进行系统的分析和研究，因此不利于教学模式的优化和创新。
（三）主题教研活动形式化问题严重
目前来说，很多学校的确制定了主题教研活动的相关计划和方案，但是这部分计划、方案没有真正落实到实际工作中去，进对相关纸质资料进行了准备和编写，以应付上级单位的检查和考核。这种形式化的主题教研活动，基本上很难真正体现学校教学中存在的问题，因此也不能起到教育效果，很难形成高水平的研究效果。
二、初中数学教学中进行主题教研的思路
（一）聘请教学领域的专家，给予教师指导
一般来说，教育学专家多集中在高校中，因此初中缺少能够深入开展主题教研活动的人才。因此，学校可以通过聘请教育领域专家的方式，让专家对教师的主题教研活动提出指导意见。另外，教师也可以与专家通过沟通交流的方式，实现教学理念的互换，以达到打开教师研究思路的作用。同理，学校也可以积极开展各类学校之间的主题教研交流活动，通过分析不同学校主题教研活动开展过程中遇到的问题，对自我研究活动进行反思，找到新的研究切入点。
（二）积极组织集体备课活动，加强教师之间的团队交流
在以往的教学过程中，对于教师来说，很多事情都是个人独立完成，缺乏一定的团队合作与交流，从而导致效果并不理想。而通过集体的备课形式，改变了以往单打独斗的局面，形成了教师间的有效交流和合作。教师通过交流和合作，学习彼此间的优点，弥补自身的不足之处，面对问题共同探讨，分享经验，在资源上亦能做到共享和互补，这对于教师的教学研究水平提高有着重要的意义和作用。
（三）事先布置课题
我们可以通过邀请课改组的成员，或知名学者进行事先的课题布置，对于某一节课的知识点或某一专题开展现场的沟通和评价，达成一致的目标取向，从而提高教师的教学水平，丰富教师的教学经验。同时，成员对某一主题教研活动整体开展情况进行分析，也能从宏观角度上了解实际教研活动中存在的问题，并找到有效的优化举措。
（四）注重教学研究能力的培养和训练
科研能力与教学能力有着明显的区别，由于很多教师大部分工作时间内都需要对教学工作进行思考。因此，教师的科研能力相对较差。那么，为了更好地提升主题教研活动的质量，就需要学校能够注重教师教学研究能力的培养和训练。首先，需要培养教师的分析能力，让教师能够针对实际教学情况，对存在的教学问题进行分析，并明确教学手段与教学问题之间的关系，另外也需要教师能够准确分析出学生的学习需求以及心理、生理变化情况，为后续教研活动的开展奠定良好基础。另外，学校也需要培养教师的信息挖掘能力、逻辑思维能力、发散性思维能力等等。学校需要定期对教师的教研能力进行调查和分析，从而为制定具有针对性的教学研究能力培养方案提供参考和借鉴。
三、总结
目前在数学课程改革推动下，数学主题教研活动现存问题包括选题过于随意;相比教研活动来说，更重视教学活动;主题教研活动形式化问题严重等。想要从根源解决这些问题，就需要学校和教师能够聘请教学领域的专家，给予教师指导;积极组织集体备课活动，加强教师之间的团队交流;事先布置课题;注重教学研究能力的培养和训练。另外，学校也可以与当地师范大学形成合作关系，鼓励教师与学校内的学生、专家共同展开主题教研活动，为具体工作的开展创造良好环境。
参考文献
[1]劉达.上海数学课程改革推动下的教研转型与范式生成[J].中国教育学刊，2019（11）：1-5.
[2]刘达.聚焦单元教学设计 提升主题教研品质——“五区五校初中数学教研联合体”主题教研活动点评[J].上海中学数学，2019（09）：1-2+13.
[3].聚焦核心素养 促进专业成长——广西初中数学主题教研活动[J].基础教育研究，2019（07）：89.
[4]王冰.大连初中数学教研活动特色探析[J].大连教育学院学报，2016，32（04）：6-7.
[5]刘达.例谈对初中数学主题教研活动的思考与实践[J].上海课程教学研究，2016（11）：19-28.
作者简介：苟杰（出生年月1991年12月27日），籍贯：四川省泸定县新兴乡，民族：彝族.
关键词：初中数学;教学;主题教研;问题
相比其他学科来说，数学中蕴含了丰富的知识以及概念，同时学生在学习数学知识的同时，也需要运用自身的逻辑思维以及掌握的公式对相关的问题进行分析和讨论，以达到提升自身数学能力的作用。教师也结合教学实际问题展开了各类主题教研活动，但是通过对这些主题教研活动进行研究我们发现，很多主题教研活动存在一定的问题，只有解决这些问题才能从根源上对主题教研活动进行优化。因此，本文从初中数学教学中主题教研活动存在的问题进行讨论，旨在明确后续教研活动开展的方向和思路。
一、数学主题教研活动现存问题
（一）选题过于随意
很多教师在实际教学中的确能够发现一定的教学问题，并将这些问题作为主题教研活动的题目。但是，很多教学问题之间有着一定的联系。因此，仅仅对单一的教学问题进行研究，很难达到理想的研究效果。从这一问题也体现出了很多教师在主题教研活动开始之前进行充分的准备，进而导致选择的主题偏离教学实际。另外，还有很多主题教研活动仅为应付上级检查的工作，因此研究深度很难达到既定目标，课题的选取也过于形式化。总的来说，目前数学主题教研活动选题存在一定的随意性和盲目性，教研活动很难发挥既有的教学目的。
（二）相比教研活动来说，更重视教学活动
目前，社会更重视学校的教学质量，很少有家长能够关注学校的教研水平。因此，学校的领导及教师也更注重教学质量的提升，没有对教研活动投入更多的精力和资源。这就导致教师轻视、误解教研活动的情况出现。同时，很多教师也没有对教学过程中遇到的问题进行深入的思考，或者仅仅是个人对教学问题进行思考，这种低效的研究方式，教学过程中存在的问题以及影响教学效果的因素进行系统的分析和研究，因此不利于教学模式的优化和创新。
（三）主题教研活动形式化问题严重
目前来说，很多学校的确制定了主题教研活动的相关计划和方案，但是这部分计划、方案没有真正落实到实际工作中去，进对相关纸质资料进行了准备和编写，以应付上级单位的检查和考核。这种形式化的主题教研活动，基本上很难真正体现学校教学中存在的问题，因此也不能起到教育效果，很难形成高水平的研究效果。
二、初中数学教学中进行主题教研的思路
（一）聘请教学领域的专家，给予教师指导
一般来说，教育学专家多集中在高校中，因此初中缺少能够深入开展主题教研活动的人才。因此，学校可以通过聘请教育领域专家的方式，让专家对教师的主题教研活动提出指导意见。另外，教师也可以与专家通过沟通交流的方式，实现教学理念的互换，以达到打开教师研究思路的作用。同理，学校也可以积极开展各类学校之间的主题教研交流活动，通过分析不同学校主题教研活动开展过程中遇到的问题，对自我研究活动进行反思，找到新的研究切入点。
（二）积极组织集体备课活动，加强教师之间的团队交流
在以往的教学过程中，对于教师来说，很多事情都是个人独立完成，缺乏一定的团队合作与交流，从而导致效果并不理想。而通过集体的备课形式，改变了以往单打独斗的局面，形成了教师间的有效交流和合作。教师通过交流和合作，学习彼此间的优点，弥补自身的不足之处，面对问题共同探讨，分享经验，在资源上亦能做到共享和互补，这对于教师的教学研究水平提高有着重要的意义和作用。
（三）事先布置课题
我们可以通过邀请课改组的成员，或知名学者进行事先的课题布置，对于某一节课的知识点或某一专题开展现场的沟通和评价，达成一致的目标取向，从而提高教师的教学水平，丰富教师的教学经验。同时，成员对某一主题教研活动整体开展情况进行分析，也能从宏观角度上了解实际教研活动中存在的问题，并找到有效的优化举措。
（四）注重教学研究能力的培养和训练
科研能力与教学能力有着明显的区别，由于很多教师大部分工作时间内都需要对教学工作进行思考。因此，教师的科研能力相对较差。那么，为了更好地提升主题教研活动的质量，就需要学校能够注重教师教学研究能力的培养和训练。首先，需要培养教师的分析能力，让教师能够针对实际教学情况，对存在的教学问题进行分析，并明确教学手段与教学问题之间的关系，另外也需要教师能够准确分析出学生的学习需求以及心理、生理变化情况，为后续教研活动的开展奠定良好基础。另外，学校也需要培养教师的信息挖掘能力、逻辑思维能力、发散性思维能力等等。学校需要定期对教师的教研能力进行调查和分析，从而为制定具有针对性的教学研究能力培养方案提供参考和借鉴。
三、总结
目前在数学课程改革推动下，数学主题教研活动现存问题包括选题过于随意;相比教研活动来说，更重视教学活动;主题教研活动形式化问题严重等。想要从根源解决这些问题，就需要学校和教师能够聘请教学领域的专家，给予教师指导;积极组织集体备课活动，加强教师之间的团队交流;事先布置课题;注重教学研究能力的培养和训练。另外，学校也可以与当地师范大学形成合作关系，鼓励教师与学校内的学生、专家共同展开主题教研活动，为具体工作的开展创造良好环境。
参考文献
[1]劉达.上海数学课程改革推动下的教研转型与范式生成[J].中国教育学刊，2019（11）：1-5.
[2]刘达.聚焦单元教学设计 提升主题教研品质——“五区五校初中数学教研联合体”主题教研活动点评[J].上海中学数学，2019（09）：1-2+13.
[3].聚焦核心素养 促进专业成长——广西初中数学主题教研活动[J].基础教育研究，2019（07）：89.
[4]王冰.大连初中数学教研活动特色探析[J].大连教育学院学报，2016，32（04）：6-7.
[5]刘达.例谈对初中数学主题教研活动的思考与实践[J].上海课程教学研究，2016（11）：19-28.
作者简介：苟杰（出生年月1991年12月27日），籍贯：四川省泸定县新兴乡，民族：彝族.