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摘要：部编版的初中语文教材中加入了名著导读的模块，自此也掀起了名著导读教学的研究浪潮。目前，名著导读教学模式还不够成熟，广大教师纷纷投身到了教学研究工作中，各自取得了不同的成果，也遇到了各种各样的问题。本篇文章将简要介绍名著导读教学的含义，提出几点初中语文名著导读的阅读教学策略。
关键词：初中语文;名著导读;阅读策略
引言：
名著之所以能够流传千百年，并且在文学界中占据一定的地位，就是因为它的知识性、艺术性以及人文性都是较强的，具有极高的阅读价值，对社会发展也起到了一定的指导作用。自部编版语文教材投入使用以来，名著导读模块就受到了广泛关注，语文教师必须明确名著导读教学的要求，并且科学的设计教学活动。
1.部编本“名著导读”教学的含义
部编本初中语文教材，即教育部组织编写的2016版义务教育语文教科书。《义务教育语文课程标准》提出：“7-9年级学生，学会制订自己的阅读计划，廣泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”根据课程标准的指导，部编版教材中改进了“名著导读”这一模块。
名著，就是人类在探索世界时产生的智慧结晶，是能够唤起读者共鸣及内在深层力量的经典书籍。导读，即以教师作为主导，依靠教师引导，从而提升学生自我理解力，获得自我成长的过程。名著导读，即教师通过引导让学生对经典作品产生阅读的兴趣，并能够有深入的思考，形成自己独特的理解。名著导读的目的就是通过阅读教学对学生潜在的理解力、个性化的自我创造过程进行唤醒[1]。
2.初中语文名著导读的阅读策略
2.1激发名著阅读兴趣
成长在21世纪的初中生，他们对于信息科技等现代化的事物显然更感兴趣，而对于著名的文学作品却很少有耐心去阅读，从中获取知识及人文素养。这是因为名著本身拥有晦涩难懂的语言及深奥的含义，不容易激发学生阅读兴趣，因此教师在名著导读教学中，必须首先发挥出兴趣引导的作用，以初中生更为喜爱的方式来设计名著导读教学活动，他们的积极参与是后续教学活动顺利开展的前提。
比如，学习《从百草园到三味书屋》一文时，我们分析发现这篇文章是鲁迅先生回忆童年妙趣生活的，作者简约生动的文字为大家描绘了一个充满童真童趣的童心世界，读来让人动容。教师在教学这篇文章之前就可以利用鲁迅先生的名著《朝花夕拾》进行课程导入，这部作品主要是回忆性的记事，从侧面反映了作者青少年时期的生活，形象地向读者展示出了鲁迅先生性格和志向形成的过程[2]，同时语言文字也多比较有趣，适合初中阶段的学生阅读，我们如果在课程开始时单纯地讲课文是很难给学生代入感的，学生并不能全面了解鲁迅先生，那么这时不妨让学生课前先阅读这部名著，对于鲁迅先生有一个较为全面的了解，对于学习教材就会产生强烈的兴趣，之后教师再讲解《从百草园到三味书屋》这篇文章就会水到渠成。
2.2提高名著阅读成效
教材中的名著有很多都是文言文，少量的白话文也具有篇幅长、内容深奥、难以理解的特征，只有掌握科学的阅读方法，才能高效地从阅读中得到收获，达到课程设置的目标，因此在这里教师必须改变以知识为核心的阅读教学观念，转而为学生总结方法，培养他们自主阅读的能力。教师也要设法消除名著所独有的年代感，拉近与学生之间的距离，采取一些特殊的方法，提高学生阅读理解的效率。
比如，在引导学生阅读老舍先生的名著《骆驼祥子》的过程中，考虑到作品中呈现的年代与学生实际生活有很大出入，以至于学生不太能够理解当时的时代背景，对于人物的遭遇也产生不了同情之感，教师不妨利用半节课的时间为学生播放影视作品《骆驼祥子》，通过观看电影的形式，拉近学生与文章的距离，投入更多的兴趣去探索原著。
2.3巩固名著阅读成果
我们利用名著进行导读教学应该是一个完整的过程，在整个教学过程中都应该有意识地去呼应和利用名著，充分发挥它的功效。除了在课程的导入阶段可以利用让学生先阅读名著的方式来进行铺垫，在整个授课的过程中我们也可以利用名著来进行教学推动，丰富课堂的内容。比如们在进行初中语文《杨修之死》这节课的教学时，为了加深学生对于杨修的人物性格及命运经历的理解，我们就可以组织学生进行一次语文竞赛，让学生搜集《三国演义》相关的人物故事，同时在课堂上进行竞赛评比，通过这种以赛促学的方式来帮助学生更好地去挖掘名著，同时也加深对于文章的理解[3]。
2.4课后督促策略
每周定时抽查学生阅读情况，设置一些对精彩片段的相关检测题，检查学生是否认真阅读，并读有所获。如阅读《钢铁是怎样炼成的》就可以设置这样一个问题：不少文学作品写到了伟大人物的弱点，这对塑造人物形象有什么作用？从你所阅读的名著中选一个人物为例，进行分析。学生就会想到《钢铁是怎样炼成的》中保尔在疾病缠身的时候，绝望动摇中甚至想结束自己的生命。这样写使得人物形象更加丰满，真实可信，让保尔那种与命運抗争、永不言败的形象更加深入人心。
2.5读后评价策略
为了让学生在名著阅读中得到更多的体会、收获，教师应该布置一些课后学习的任務，让学生以多种形式去揣摩作品，感受作品，进一步提升名著阅读的成果。比如，让学生在课下以小组为单位去演绎一些故事性较强的作品，或者撰写读书笔记，在交流会上分享成果，发表自己对名著作品的不同观点，还可以为学生推荐一些课外的优秀名著作品，让他们利用自己在课上学到的阅读方法去提炼内容，总结内涵，锻炼他们的名著阅读能力。
3.结语
名著这一宝贵的资源不应该随着时间的流逝而消失。我们在初中语文的教学中要巧妙地利用名著这一资源来进行导读教学，拓展学生的视野，重新焕发名著在当下的魅力，让我们的语文课堂教学变得更加丰富生动，让学生通过语文学习可以走进名著，提升综合语文素养与能力，更加健康全面的发展和成长。
参考文献
[1]李秀芹.初中语文名著导读的阅读策略探究[J].中外交流，2019，026（046）：184.
[2]张兆祝.初中语文名著导读教学策略探究[J].语文课内外，2019，000（035）：304.
[3]沈华华.激活名著阅读润泽学生心灵——初中语文名著导读教学策略研究[J].读天下（综合），2020（21）：0001-0002.
关键词：初中语文;名著导读;阅读策略
引言：
名著之所以能够流传千百年，并且在文学界中占据一定的地位，就是因为它的知识性、艺术性以及人文性都是较强的，具有极高的阅读价值，对社会发展也起到了一定的指导作用。自部编版语文教材投入使用以来，名著导读模块就受到了广泛关注，语文教师必须明确名著导读教学的要求，并且科学的设计教学活动。
1.部编本“名著导读”教学的含义
部编本初中语文教材，即教育部组织编写的2016版义务教育语文教科书。《义务教育语文课程标准》提出：“7-9年级学生，学会制订自己的阅读计划，廣泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”根据课程标准的指导，部编版教材中改进了“名著导读”这一模块。
名著，就是人类在探索世界时产生的智慧结晶，是能够唤起读者共鸣及内在深层力量的经典书籍。导读，即以教师作为主导，依靠教师引导，从而提升学生自我理解力，获得自我成长的过程。名著导读，即教师通过引导让学生对经典作品产生阅读的兴趣，并能够有深入的思考，形成自己独特的理解。名著导读的目的就是通过阅读教学对学生潜在的理解力、个性化的自我创造过程进行唤醒[1]。
2.初中语文名著导读的阅读策略
2.1激发名著阅读兴趣
成长在21世纪的初中生，他们对于信息科技等现代化的事物显然更感兴趣，而对于著名的文学作品却很少有耐心去阅读，从中获取知识及人文素养。这是因为名著本身拥有晦涩难懂的语言及深奥的含义，不容易激发学生阅读兴趣，因此教师在名著导读教学中，必须首先发挥出兴趣引导的作用，以初中生更为喜爱的方式来设计名著导读教学活动，他们的积极参与是后续教学活动顺利开展的前提。
比如，学习《从百草园到三味书屋》一文时，我们分析发现这篇文章是鲁迅先生回忆童年妙趣生活的，作者简约生动的文字为大家描绘了一个充满童真童趣的童心世界，读来让人动容。教师在教学这篇文章之前就可以利用鲁迅先生的名著《朝花夕拾》进行课程导入，这部作品主要是回忆性的记事，从侧面反映了作者青少年时期的生活，形象地向读者展示出了鲁迅先生性格和志向形成的过程[2]，同时语言文字也多比较有趣，适合初中阶段的学生阅读，我们如果在课程开始时单纯地讲课文是很难给学生代入感的，学生并不能全面了解鲁迅先生，那么这时不妨让学生课前先阅读这部名著，对于鲁迅先生有一个较为全面的了解，对于学习教材就会产生强烈的兴趣，之后教师再讲解《从百草园到三味书屋》这篇文章就会水到渠成。
2.2提高名著阅读成效
教材中的名著有很多都是文言文，少量的白话文也具有篇幅长、内容深奥、难以理解的特征，只有掌握科学的阅读方法，才能高效地从阅读中得到收获，达到课程设置的目标，因此在这里教师必须改变以知识为核心的阅读教学观念，转而为学生总结方法，培养他们自主阅读的能力。教师也要设法消除名著所独有的年代感，拉近与学生之间的距离，采取一些特殊的方法，提高学生阅读理解的效率。
比如，在引导学生阅读老舍先生的名著《骆驼祥子》的过程中，考虑到作品中呈现的年代与学生实际生活有很大出入，以至于学生不太能够理解当时的时代背景，对于人物的遭遇也产生不了同情之感，教师不妨利用半节课的时间为学生播放影视作品《骆驼祥子》，通过观看电影的形式，拉近学生与文章的距离，投入更多的兴趣去探索原著。
2.3巩固名著阅读成果
我们利用名著进行导读教学应该是一个完整的过程，在整个教学过程中都应该有意识地去呼应和利用名著，充分发挥它的功效。除了在课程的导入阶段可以利用让学生先阅读名著的方式来进行铺垫，在整个授课的过程中我们也可以利用名著来进行教学推动，丰富课堂的内容。比如们在进行初中语文《杨修之死》这节课的教学时，为了加深学生对于杨修的人物性格及命运经历的理解，我们就可以组织学生进行一次语文竞赛，让学生搜集《三国演义》相关的人物故事，同时在课堂上进行竞赛评比，通过这种以赛促学的方式来帮助学生更好地去挖掘名著，同时也加深对于文章的理解[3]。
2.4课后督促策略
每周定时抽查学生阅读情况，设置一些对精彩片段的相关检测题，检查学生是否认真阅读，并读有所获。如阅读《钢铁是怎样炼成的》就可以设置这样一个问题：不少文学作品写到了伟大人物的弱点，这对塑造人物形象有什么作用？从你所阅读的名著中选一个人物为例，进行分析。学生就会想到《钢铁是怎样炼成的》中保尔在疾病缠身的时候，绝望动摇中甚至想结束自己的生命。这样写使得人物形象更加丰满，真实可信，让保尔那种与命運抗争、永不言败的形象更加深入人心。
2.5读后评价策略
为了让学生在名著阅读中得到更多的体会、收获，教师应该布置一些课后学习的任務，让学生以多种形式去揣摩作品，感受作品，进一步提升名著阅读的成果。比如，让学生在课下以小组为单位去演绎一些故事性较强的作品，或者撰写读书笔记，在交流会上分享成果，发表自己对名著作品的不同观点，还可以为学生推荐一些课外的优秀名著作品，让他们利用自己在课上学到的阅读方法去提炼内容，总结内涵，锻炼他们的名著阅读能力。
3.结语
名著这一宝贵的资源不应该随着时间的流逝而消失。我们在初中语文的教学中要巧妙地利用名著这一资源来进行导读教学，拓展学生的视野，重新焕发名著在当下的魅力，让我们的语文课堂教学变得更加丰富生动，让学生通过语文学习可以走进名著，提升综合语文素养与能力，更加健康全面的发展和成长。
参考文献
[1]李秀芹.初中语文名著导读的阅读策略探究[J].中外交流，2019，026（046）：184.
[2]张兆祝.初中语文名著导读教学策略探究[J].语文课内外，2019，000（035）：304.
[3]沈华华.激活名著阅读润泽学生心灵——初中语文名著导读教学策略研究[J].读天下（综合），2020（21）：0001-0002.